我们的英语课堂坚持以学生为主体，而学生的学习基础，学习新知识的吸取进度，学生的认知水平和思维能力不一样，为了解决这一问题，我们很多英语课堂采取了“分层教学”， 对不同层次的学生进行因材施教，从而大面积提高英语教育教学质量。而教师的课堂分层提问在教学中有着举足轻重的作用。它能让每一层次的学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦。能更有效地促进师生互动，启发学生迅速进入思维过程。
　　一、学生分层
　　分层能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的动机。老师可以采取问卷调查、课堂观察、与学生交流等途径深入了解学生，获取真实可信的信息，准确分析学生发展的个性与共性需求，并依据此完成小组层次的划分。根据学生的学习英语的能力及内在潜力大体把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C层次的学生英语学习兴趣低，基础较差。根据学生的学习能力而分层次提问十分必要，这一环節充分体现了因材施教的思想，要针对学生的学习水平，提出不同的问题。
　　二、阅读目标分层
　　在教学目标分层次设计时，要考虑不同层次学生的实际情况，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区;不要求学生只停留在识记、了解层面上。针对不同层次学生的特点确定不同的学习目标。A层次的学生在完成了基础性目标的基础上，教师可以不断地拓宽知识面，设计的目标应注重学生学习能力的培养，以发展性目标为主。B层次学生的目标重点以掌握教材内容为主，并通过努力提高英语综合表达能力，逐步向A层学生的行列靠拢，主要体现提高性目标。C层次学生的以掌握基础知识为主，尽力完成基础性目标。
　　三、阅读问题的分层
　　阅读课中的分层问题的设计应由浅入深，由易到难，阅读过程主要分三层：（1）读前的问题分层，C层的问题设计以日常问题或课本基础句为主，B层的问题以同学们比较感兴趣的话题进行导入，A层的问题则以观察图片，情景等问题为主，提高学生的发散性思维。（2）读中问题分层，这是阅读的主要环节，C层学生主要回答展示性问题;回答关于阅读理解的“Yes/No”questions和较容易的“wh-”questions，掌握课文中的重要语法知识点。例如：在学习一般将来时will 的用法时，我设计了以下几个问题：①Will you have a robot at home？②What are scientists trying to do for robots？这两题较简单，可以直接从文中找出答案，适合提问基础差的学生;既训练了他们的交际能力，又提高了学习兴趣。A、B层学生主要回答参阅性问题，就是没有确定的答案，是对学生视野的拓展和知识的延伸，可以提高认知，考查学生思维能力。What will your life be like in the future？适合提问水平较好的学生，让他们进行综合分析并作创造性回答。
　　四、读后运用分层
　　读后的运用是一个知识输出的过程，C层的学生通过师生的细嚼慢读和不同层次的质疑，学生加深了对文章的理解，掌握文章的基础知识。B层的同学们比较深刻的理解了文章的文字信息和文字背后所包含的信息，可以根据Key words来复述短文。A层的同学可利用本节课所学的知识，解决实际问题，可以是课文内容的延伸或是拓展，可由文中内容延伸到我们的现实生活中来，比如学习“rules”这篇短文，学完短文后让他们根据所学自己制定学校餐厅的规章。提高他们思考问题及处理问题的方法。
　　在英语阅读教学中分层设问能够针对不同层次的学生设计不同层次的问题，分配合理。让每一个学生都能参与进来，都能够得到锻炼。从而提高课堂教学有效性，提高教学质量。
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