《语文课程标准》对朗读教学非常重视。四个学段的阅读部分都率先强调：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”在教学建议部分也提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见，朗读被认为是贯串于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。我在平日深入老师们的课堂教学中发现：多数学生能把课文读正确、读流利，然而却极少有学生做到声情并茂地朗读。怎样才能把“有感情地朗读课文”落到实处呢？
　　一、 理解文本法
　　学生对文本往往因为理解表面化，没有透彻地把握编者意图或者
　　对作者的心境和文本所蕴含的情感理解不到位，使朗读索然无味，听起来像一杯白开水。12月6日，我有幸在石家庄听了一节“和美课堂”语文课，是北京市东城区教育研修学院吴琳老师执教的人教版的《巨人的花园》，下面是吴琳老师指导学生朗读的教学片段：
　　课件出示句子：①他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”②巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”③“噢！是这么回事呀！”巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。
　　师：你觉得巨人说这些话时带着怎样的心情？从哪些词语中可以体会到？
　　生1：我认为巨人说第一句时，他非常恼火，因为巨人让孩子们滚出花园。（特意强调了“滚”字）
　　师：假设你就是文中的巨人，请你带上生气的语气读一读。
　　生1：：该生重读了“谁”“滚”字。
　　师：读出了点感觉，若能带上生气的表情会更逼真。谁再来试着读一读？
　　生2：眉头紧锁，瞪大了眼睛，语气中伴随着一腔怒火。
　　师：你的朗读让我仿佛看到了巨人两眼瞪得圆圆的，在气急败坏地驱赶着可爱的孩子们。请大家接着谈另外两句。
　　生3：巨人说第二句时，他很吃惊，春天来了花园应该百花争艳，但他的花园还这么冷，这么荒凉。（该生把两个“这么”说得又重又长。）
　　师：他把“这么”读得比较夸张，读出了巨人内心的纳闷和不解。接着谈第三句。
　　生4：这句话我觉得巨人好像突然间明白了什么，他说“噢”，懂得了是怎么回事。（该生在说“噢”时点着头，配以适当的手势和表情，读得绘声绘色。）
　　师：刚才这几位同学读得有声有色，很有味道，请大家像他们那样读给你的同桌听。
　　文字是有温度的，吴琳老师没有刻意灌输朗读技巧，没有告诉学生哪些词要重读，哪些词要读得长一些，而是学生结合自己的感悟，在互动交流中，借助动作、表情等将文字符号形象化，，读出了自己个性化的理解。
　　二、 品味标点法
　　标点符号是停顿的书面标志。不同的标点符号应该读出不同的停
　　顿，同样的标点在不同的语境中读法亦有不同。
　　在参加河北省第四届小学语文素养大赛观摩课时，我有幸聆听了
　　保定蠡县李二猛老师执教的冀教版的《穷人》一课，下面是李二猛老师指导学生朗读的教学片段：
　　課件出示句子：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩
　　的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
　　师：谁来试着读出桑娜内心由紧张、恐惧到坚定的变化？
　　生1：该生读得声音宏亮，语气平和。
　　师：此时的桑娜害怕丈夫回来，但又感觉有责任抚养两个孤儿，
　　内心充满了纠结的她会如此轻松吗？大家想一想，本段中的问号和省略号的作用？试着带上你的理解再来读一读。
　　生1：用慢一些、思索的语气读：他会说什么呢？这是闹着玩的
　　吗？
　　生2：用质问的语气读：为什么把他们报过来啊？
　　师：刚才两位同学对问号揣摩的细腻，模拟得很逼真。那么文中
　　的省略号该怎么读呢？
　　生3：用时断时续的语气，边读边带思考状读：自己的五个孩子
　　已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
　　师：的确，标点符号也能很好地表情达意。接下来自己带着
　　自己的理解读给同桌听。
　　回顾上述教学朗读片段，起初学生的朗读语速均匀，声音宏亮，
　　没有真正走进桑娜复杂的情感世界。在此情况下，教师引导学生关注文本中的问号，体会虽都有问的语气，但折射出的却是不尽相同的情感色彩。
　　朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。只有通过教师们的精心指导，学生们的用心感悟，才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力。