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摘 要：识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，教师应根据课程改革精神，集百家之长，灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。
关键词：识字教学；生活体验；趣味盎然
笔者在十几年的小学语文教学工作中发现，小学低年级学生识字量很大，而且学生学得快，忘得也快，变换环境后就不能灵活认读。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”现具体谈谈笔者的几点做法：
一、贴近实际，让识字生活化
兴趣是最好的老师。课堂是识字的主阵地，教师要积极创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活和知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，使之产生亲切感，从而提高识字的效率。如学习“玉米”的“玉”字，出示图片，教师问：“认识这张图片吗？是怎么认识的？”学生纷纷举手发言：“我知道玉米在春天播种，到夏天可以掰来吃。”“我吃过玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜。”“玉米有很多营养，妈妈要我常吃玉米饭。”“玉米可以蒸成馍来吃，还可以做成爆米花。”“玉米是长在土里的……”这个教学过程，涉及到了学生的生活领域，调动了学生对“玉米”的感性经验，触发了学生主动、积极的思维活动。学生从玉米的生长过程、味道、营养、加工等方面以及“玉米”与植物的关系的感性知识方面作了汇报。这样调动生活经验识字，不仅有效地提高了识字效率，而且增加了信息量，拓宽了学生的视野。
二、游戏活动，体验中识字
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”因此，在识字教学中开展学生最喜欢的活动，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，让学生在玩中学，学中玩，身心处于一种愉悦的状态，能取得事半功倍的效果。
1.找朋友、连一连。由教师设计游戏规则，让学生将生字与相应的拼音连线或结合，或将生字的部首和另一半连线，这样可以检查学生的识字效果，还可以激发学生识字的热情。
2.猜字谜、编字谜。教师出谜语或学生自编谜语，互相猜谜语，评比出“猜谜大王”和“编谜语大王”。刚开始教师可编一些帮助学生识记，以后就可以让学生自己尝试编一编。如教学“池、地、他、驰”时，可根据学过的“也”字，编成谜语：“有水能养鱼虾，有土能种庄稼，有人不是你我，有马能行天下。”猜谜时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，易感受到成功的喜悦。
3.编顺口溜。顺口溜读着顺口，又能给学生留下深刻的印象。如在教学“渴”和“喝”两个极易混淆的形近字时，笔者是这样处理的：“这两个双胞胎长得这么像，哪位小朋友有智慧，能编一个顺口溜帮助我们记住呢？”学生随后编了一句：“口渴需要水，三点水；喝水要用口，口字旁。”笔者夸奖道：“我们的小朋友真是太有智慧了，真了不起！”学生体会到了成功的喜悦，增强了识字的趣味性。对形近字“清、晴、睛、情、蜻”，经过我们师生共同努力，编出了这样一首朗朗上口的顺口溜：“有水河清清，有日天气晴，有目眼睛亮，有心好心情，有虫是蜻蜓。”
4.其他游戏。如“摘果子”“开火车”“夺红旗”“贴字”“我当小老师”等都是学生喜闻乐见的游戏活动。
三、利用部首，比较中识字
在字义教学中，笔者发现许多字的字形就代表着它的意思，像“提、题”这两个字都读tí，笔者就問学生有什么好办法记住这两个字？学生动脑思考后说：“提水要用手提，与动作有关；做题，题是一页一页的。”于是在教学中，笔者就让学生自己去比较和分析，引导他们注意同音字和形近字的区别。学生由此类推，很快便发现了许多小窍门。再如教学“锋、峰、蜂”这三个形近字时，笔者说：“谁来教教老师和同学们这些字该怎样区分？”学生一听很兴奋，都抢着要当老师：“金属刀，很锋利。上山来，有山峰。小蜜蜂，是昆虫。它们的字义肯定与部首有关。”笔者说：“那就查字典，看看你们说的对不对。”结果一查字典，与学生判断的完全一样。学生高兴的心情自然无法用语言来描述，这就更激发了他们学习的兴趣。
总之，在识字教学中，教师要结合小学生的认知特点和心理发展规律，激发他们识字的兴趣，教给他们识字的方法，拓宽他们识字的途径，提高他们的识字能力。另外，教师也要在识字教学中培养学生热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。
参考文献：
[1]张永强.小学语文低年级识字教学[J].中国教育技术装备，2009（5）.
[2]张茜.浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[J].语文天地，2009（1）.
[3]苏金禄.识字教学的新探索[J].小学教学参考，2009（3）.
[4]林冬梅.识字教学应回归生活本源——关于低年级识字教学的思考[J].考试周刊，2009（10）.
关键词：识字教学；生活体验；趣味盎然
笔者在十几年的小学语文教学工作中发现，小学低年级学生识字量很大，而且学生学得快，忘得也快，变换环境后就不能灵活认读。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”现具体谈谈笔者的几点做法：
一、贴近实际，让识字生活化
兴趣是最好的老师。课堂是识字的主阵地，教师要积极创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活和知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，使之产生亲切感，从而提高识字的效率。如学习“玉米”的“玉”字，出示图片，教师问：“认识这张图片吗？是怎么认识的？”学生纷纷举手发言：“我知道玉米在春天播种，到夏天可以掰来吃。”“我吃过玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜。”“玉米有很多营养，妈妈要我常吃玉米饭。”“玉米可以蒸成馍来吃，还可以做成爆米花。”“玉米是长在土里的……”这个教学过程，涉及到了学生的生活领域，调动了学生对“玉米”的感性经验，触发了学生主动、积极的思维活动。学生从玉米的生长过程、味道、营养、加工等方面以及“玉米”与植物的关系的感性知识方面作了汇报。这样调动生活经验识字，不仅有效地提高了识字效率，而且增加了信息量，拓宽了学生的视野。
二、游戏活动，体验中识字
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”因此，在识字教学中开展学生最喜欢的活动，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，让学生在玩中学，学中玩，身心处于一种愉悦的状态，能取得事半功倍的效果。
1.找朋友、连一连。由教师设计游戏规则，让学生将生字与相应的拼音连线或结合，或将生字的部首和另一半连线，这样可以检查学生的识字效果，还可以激发学生识字的热情。
2.猜字谜、编字谜。教师出谜语或学生自编谜语，互相猜谜语，评比出“猜谜大王”和“编谜语大王”。刚开始教师可编一些帮助学生识记，以后就可以让学生自己尝试编一编。如教学“池、地、他、驰”时，可根据学过的“也”字，编成谜语：“有水能养鱼虾，有土能种庄稼，有人不是你我，有马能行天下。”猜谜时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，易感受到成功的喜悦。
3.编顺口溜。顺口溜读着顺口，又能给学生留下深刻的印象。如在教学“渴”和“喝”两个极易混淆的形近字时，笔者是这样处理的：“这两个双胞胎长得这么像，哪位小朋友有智慧，能编一个顺口溜帮助我们记住呢？”学生随后编了一句：“口渴需要水，三点水；喝水要用口，口字旁。”笔者夸奖道：“我们的小朋友真是太有智慧了，真了不起！”学生体会到了成功的喜悦，增强了识字的趣味性。对形近字“清、晴、睛、情、蜻”，经过我们师生共同努力，编出了这样一首朗朗上口的顺口溜：“有水河清清，有日天气晴，有目眼睛亮，有心好心情，有虫是蜻蜓。”
4.其他游戏。如“摘果子”“开火车”“夺红旗”“贴字”“我当小老师”等都是学生喜闻乐见的游戏活动。
三、利用部首，比较中识字
在字义教学中，笔者发现许多字的字形就代表着它的意思，像“提、题”这两个字都读tí，笔者就問学生有什么好办法记住这两个字？学生动脑思考后说：“提水要用手提，与动作有关；做题，题是一页一页的。”于是在教学中，笔者就让学生自己去比较和分析，引导他们注意同音字和形近字的区别。学生由此类推，很快便发现了许多小窍门。再如教学“锋、峰、蜂”这三个形近字时，笔者说：“谁来教教老师和同学们这些字该怎样区分？”学生一听很兴奋，都抢着要当老师：“金属刀，很锋利。上山来，有山峰。小蜜蜂，是昆虫。它们的字义肯定与部首有关。”笔者说：“那就查字典，看看你们说的对不对。”结果一查字典，与学生判断的完全一样。学生高兴的心情自然无法用语言来描述，这就更激发了他们学习的兴趣。
总之，在识字教学中，教师要结合小学生的认知特点和心理发展规律，激发他们识字的兴趣，教给他们识字的方法，拓宽他们识字的途径，提高他们的识字能力。另外，教师也要在识字教学中培养学生热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。
参考文献：
[1]张永强.小学语文低年级识字教学[J].中国教育技术装备，2009（5）.
[2]张茜.浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[J].语文天地，2009（1）.
[3]苏金禄.识字教学的新探索[J].小学教学参考，2009（3）.
[4]林冬梅.识字教学应回归生活本源——关于低年级识字教学的思考[J].考试周刊，2009（10）.