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摘要：通识教育一直是我国高等教育界的一个热门话题。但学界探讨多聚焦于其发展史及必要性等宏观层面上，对通识教育实施的具体情况，特别是对农业院校英语专业通识教育实施情况的专门研究并不多见。对相关农业院校英语专业通识教育课程设置和实施情况的调查分析发现，增加通识教育课程的门类并优化其配置比例、加强学校协调管理、提高教师素质及在英语专业课程中渗透通识教育等措施有助于提高通识教育的质量和效度。
关键词：通识教育；农业院校；英语专业
作者简介：李舸（1968-），女，四川会理人，华南农业大学外国语学院，副教授；何高大（1957-），男，湖南汝城人，华南农业大学外国语学院院长，教授。（广东?广州?510642）
基金项目：本文系2008年华南农业大学教育教学改革与研究项目（项目编号：JG08042）的研究成果。
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）29-0150-02
随着我国高等教育改革的不断深化及高校人才培养与社会需求矛盾的不断涌现，通识教育受到了越来越多的关注。但对通识教育的研究多停留在其发展史、必要性等宏观层面，对其实施的现状、存在的问题和应对措施等具体问题的研究几乎是个盲点。有关农业院校英语专业通识教育实施途径的论证和实践更不多见。本文通过分析相关农业院校英语专业通识教育课程设置和实施的情况，探讨了通识教育与英语专业教育，特别是农业院校英语专业教育之间的关系，并提出了几个提高通识教育效度的途径。
一、农业院校英语专业通识教育现状及问题
相对于其他普通本科院校中的英语院系，农业院校英语院系起步较晚，大部分是在1999年国家高等教育大规模扩招后才从原来院校的基础课部分抽离出来，逐步发展到今天的规模。因此，无论在专业教育还是在通识教育方面，其课程设置、实施及管理等都与其他院校的英语专业，以及农业院校的其他老牌专业有所不同。通识教育的理念虽已得到农业院校的广泛认可，通识课程也已经成为农业院校本科课程体系中的一个重要组成部分，但在其实践过程中，也出现了诸多问题，主要表现为以下几方面。
1.课程设置不均衡
首先，课程门类比例不均衡。以某农业大学四年制本科培养计划为例（见表1），2010级英语专业学生的通识教育课程共计37学分，其中，公共必修课27学分，占通识教育总学分的73%。公共必修课中，一半以上的为“思想道德修养和法律基础”（含廉洁修身）、“军事理论”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“毛泽东思想”、“邓小平理论和三个代表重要思想概论”、“马克思主义基本原理”等意识形态类课程。公共选修课10学分（含自然科学类课程8学分，人文社会科学课程2学分），仅占通识教育总学分的27%。
其次，课程设置门类不全。据麦宇红对华南农业大学通识课程统计，在2008～2009学年度第二学期和2009～2010学年度第一学期的一年中，共有193门公共选修课，其中自然科学类课程90门，占选修课总数的47%；人文社会科学类课程为103门，占选修课总数的53%。在90门自然科学类选修课程中，近一半的为农业、植物、昆虫、动物等与农业相关的课程。而英语专业自身的特点、未来就业方向等均有别于农业院校的其他主体专业，因此英语专业的学生基本不会选择与农业相关的课程，这些选修课程也就形同虚设了。这样的课程配置难以达到通过自然科学类课程培养人文类学生的逻辑思辨能力的预期，难以实现沟通文理，融合科学精神与人文精神陶冶的通识教育的目的。
2.课程质量参差不齐
据柴明勤对农业院校通识教育情况的调查发现，学生对通识课程的认可度及对任课教师的满意度均不高。学生对通识教育教师的满意度不高，仅有22.43％的学生认为教师的授课水平高。我们也翻阅了2008年1月到2012年1月某农业大学学生网上论坛中关于公共选修课点评的记录，窥探到一些问题。
（1）教師在教学态度、教学管理等方面存在一定问题。我们发现，学生决定是否选择一门公共选修课的标准主要包括：点名情况、给分情况、平时作业、考试形式、教师性格、课程内容。通常，不点名、作业少、教师给分高、授课内容实用且有趣的课程，会被“强烈推荐”，受到学生的追捧。此外，教师的容貌、气质甚至音色都会被学生列为考察要素。学生在选择公共选修课时具有一定的功利性。有些学生自称“刷分党”——选择容易得高分的课，提高拿奖学金的概率。为了迎合学生的这种心理，有些教师会有意放松课堂管理，以致学生把公选课当成“平时紧张学习的舒缓”；有些教师则降低课程要求，“每节课都到，即使论文写得再烂也有85以上”；也有一些教师工作繁忙时会让自己的研究生代课。
（2）教师对课程内容的难易度把握不到位。部分通识课程内容过于简单，学生感觉“学不到多少东西”。但也有少数课程内容过于专业化，不符合通识教育课的特点和要求，属于“一课二开”，教师只是将自己的专业课程内容稍加修改就搬到公共选修课上，“老师不能根据选修课难度把握教学，绝大部分同学上课几乎都是听不懂的。”
（3）教师的授课状态有待改进。有些教师授课的无激情状态让学生不满意，也有一些学生质疑教师的专业水平，或希望教师能在授课形式上有所创新。
虽然网上论坛帖子不一定完全真实地反映教师授课的质量，但不得不承认，某些课程在内容安排、教学方法及教学手段等方面都有待改进。
二、改进农业院校英语专业通识教育现状的措施
农业院校英语专业的通识教育在实施过程中所表现出的问题，一部分是我国高等院校普遍存在的，一部分是农业院校特有的。针对这些问题，参照美国大学和国内一些综合性大学的做法，可以对农业院校英语专业的通识教育进行以下几方面的改进。
1.完善课程的规划设计，强化管理制度
笔者在美国某州立大学语言学系访问学习期间，曾亲历该校录用新教师的全过程。他们是否录用一名教师的重要标准是看教师能否胜任该校课程设置中的一门或几门课程，是“因课用人”，这有助于保证课程设置的完整性和系统性。而目前农业院校的通识课程基本上是“依人开课”，难免出现农业类课程远多于其他课程的现象。因此，教学管理方应为开展通识教育创造良好的师资条件，并加强通识课程的审批、管理、考核制度，保证通识教育的效度。 2.调整通识课程门类及比重
首先，农业院校英语专业的通识课程设置存在课程与课程之间缺乏内在联系与有机组合，未能形成一个相对稳定而合理的基本课程结构。其次，通识教育的课程群虽然不少，但开设的课程门类远不及美国大学丰富。虽然我们一直强调农业院校在生源、培养目标等方面有别于其他院校，但也不能因为这些差别而降低对人才培养的要求。通识教育的根本目的就是培养多方面发展、适应未来社会的公民，所以课程设置必须强调知识的整体化和综合化。有必要借鉴国内外其他大学的做法，以美国宾夕法尼亚大学英语专业本科的课程设置为例，其通识课程共有7个课程群：社会、历史与传统、艺术与文学、形式推理与分析、生命世界、物质世界、科学研究。学生必须从每个课程群中选择至少一门课程学习。课程群“社会”有76门课程供学生选择，包括：“美国资本主义”、“亚洲的高等教育”、“生物医学伦理学”、“两性与社会”、“社会政策与健康”、“宏观经济导论”、“语言与文化”、“大众媒体与社会”、“货币与市场”、“人口与社会”、“城市危机”等。所有英语专业的学生都要选修至少一门形式推理与分析之类与数学相关的课程，如“微积分”、“形式逻辑”、“认知科学”、“统计学”、“语言程序设计”等。相比之下，美国大学通识课程内容的理论性、系统性更强，我们的课程实用化和功利化成分较多，内容的基础性和综合性稍差，这将影响学生后续的发展。
農业院校英语专业的通识课程设置还可借鉴国内非农业类的综合院校，如复旦大学的做法，实行“模块固定、学分必修、课程选修”。该校通识课程包括6大模块，84门课程，学生在其中的3个不同模块中各选1门课程，修满6个学分。
3.在专业教育中渗透通识教育内容
在目前通识教育课程设置不能完全满足英语专业人才培养需求的情况下，农业院校的英语专业教师如能依托自己的学术背景，在教学中培养学生的文化意识、艺术与审美修养、哲学智慧和批判性思维能力，则可将专业教育与通识教育更好地融合，取得事半功倍的效果。通识教育的重要途径之一是经典研读。我们尝试将专业基础核心课程“高级英语”与西方经典哲学思想、军事理论、文艺理论等内容有机结合，使抽象的经典原著内容较易为学生接受，在学生评教中得到认可。鼓励有能力的英语专业教师在教学中跨越专业知识的门槛，不失为一种有效的实施通识教育的方法。
4.确保师资水平，提高教学质量
针对通识课教学质量不高，学生满意度差这一问题，除了学校方面加强课程管理和考核外，还可以参照复旦大学的做法。在复旦大学通识教育核心课程中，多数课程由名师和资深教授带头，保证了教学质量和水平。此外，农业院校也要加强对教师继续教育的投入，教师自身如果不具备国际化的视野，没有多元文化的主张和兼容并包的胸怀，通识教育便无从开展。
三、结语
高校通识教育基本有四种模式：一是将通识教育作为专业教育的补充。二是以专业教育带动通识教育。三是将专业教育构建在通识教育之上。四是强调专业教育，甚至通识教育完全让位于专业教育，这在一些技术学院比较常见。
目前，我国农业院校英语专业的通识教育基本上遵循的是第一种模式，即以通识教育弥补专业教育在人才培养上的不足。农业院校的英语专业，因其生源、就业方向等有别于其他普通院校的英语专业，以及农业院校的农科专业，更要处理好专业教育与通识教育的关系。单就英语专业而言，它的人才培养应该“回归人文学科本位，致力于重点培养人文通识型或通用型英语人才”，即“英语技能熟练全面、人文素养深厚、知识面宽广、具备批判性思维和创新能力、具有社会责任感、能够较快适应各种工作的专业人才”。（胡文仲、孙有中，2006）就高等教育的总体目标而言，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》指出，高等教育要让学生“学会生存生活，学会做人做事”。
基于此，农业院校的英语专业人才培养应兼顾人文通识与专业技能。其通识教育要尽可能为学生提供配置合理的、系统化的、门类丰富的通识课程；摒弃“唯实用论”，引导学生正确认识专业课与通识课的关系；进一步提高师资素质，改进教学方法，提高通识教育的实效。同时，开拓通识教育的新渠道，尝试以专业教育带动通识教育。
参考文献：
[1]麦宇红.农业院校通识课程设置调查与分析——以某大学为例[J].高等农业教育,2010,(2):56-58.
[2]柴明勤.地方农业院校通识教育现状的调查分析与研究[J].安徽农业科学,2011,39(14):8797-8800.
[3]莫亚平,许凌渝.美国英语本科专业课程设置初探[J].外语界,2007,
(3):8-13.
[4]李楠,周建华.中美大学通识教育课程建设比较与启示[J].科技进步与对策,2011,28(14):147-151.
[5]康志峰,邱东林.通识教育·核心课程·大学英语——以哈佛和复旦通识教育为例[J].现代教育科学,2009,(6):46-49.
[6]胡文仲,孙有中.突出学科特点,加强人文教育——试论当前英语专业教学改革[J].外语教学与研究,2006,(5).
[7]教育部.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》[Z].
（责任编辑：孙晴）
关键词：通识教育；农业院校；英语专业
作者简介：李舸（1968-），女，四川会理人，华南农业大学外国语学院，副教授；何高大（1957-），男，湖南汝城人，华南农业大学外国语学院院长，教授。（广东?广州?510642）
基金项目：本文系2008年华南农业大学教育教学改革与研究项目（项目编号：JG08042）的研究成果。
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）29-0150-02
随着我国高等教育改革的不断深化及高校人才培养与社会需求矛盾的不断涌现，通识教育受到了越来越多的关注。但对通识教育的研究多停留在其发展史、必要性等宏观层面，对其实施的现状、存在的问题和应对措施等具体问题的研究几乎是个盲点。有关农业院校英语专业通识教育实施途径的论证和实践更不多见。本文通过分析相关农业院校英语专业通识教育课程设置和实施的情况，探讨了通识教育与英语专业教育，特别是农业院校英语专业教育之间的关系，并提出了几个提高通识教育效度的途径。
一、农业院校英语专业通识教育现状及问题
相对于其他普通本科院校中的英语院系，农业院校英语院系起步较晚，大部分是在1999年国家高等教育大规模扩招后才从原来院校的基础课部分抽离出来，逐步发展到今天的规模。因此，无论在专业教育还是在通识教育方面，其课程设置、实施及管理等都与其他院校的英语专业，以及农业院校的其他老牌专业有所不同。通识教育的理念虽已得到农业院校的广泛认可，通识课程也已经成为农业院校本科课程体系中的一个重要组成部分，但在其实践过程中，也出现了诸多问题，主要表现为以下几方面。
1.课程设置不均衡
首先，课程门类比例不均衡。以某农业大学四年制本科培养计划为例（见表1），2010级英语专业学生的通识教育课程共计37学分，其中，公共必修课27学分，占通识教育总学分的73%。公共必修课中，一半以上的为“思想道德修养和法律基础”（含廉洁修身）、“军事理论”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“毛泽东思想”、“邓小平理论和三个代表重要思想概论”、“马克思主义基本原理”等意识形态类课程。公共选修课10学分（含自然科学类课程8学分，人文社会科学课程2学分），仅占通识教育总学分的27%。
其次，课程设置门类不全。据麦宇红对华南农业大学通识课程统计，在2008～2009学年度第二学期和2009～2010学年度第一学期的一年中，共有193门公共选修课，其中自然科学类课程90门，占选修课总数的47%；人文社会科学类课程为103门，占选修课总数的53%。在90门自然科学类选修课程中，近一半的为农业、植物、昆虫、动物等与农业相关的课程。而英语专业自身的特点、未来就业方向等均有别于农业院校的其他主体专业，因此英语专业的学生基本不会选择与农业相关的课程，这些选修课程也就形同虚设了。这样的课程配置难以达到通过自然科学类课程培养人文类学生的逻辑思辨能力的预期，难以实现沟通文理，融合科学精神与人文精神陶冶的通识教育的目的。
2.课程质量参差不齐
据柴明勤对农业院校通识教育情况的调查发现，学生对通识课程的认可度及对任课教师的满意度均不高。学生对通识教育教师的满意度不高，仅有22.43％的学生认为教师的授课水平高。我们也翻阅了2008年1月到2012年1月某农业大学学生网上论坛中关于公共选修课点评的记录，窥探到一些问题。
（1）教師在教学态度、教学管理等方面存在一定问题。我们发现，学生决定是否选择一门公共选修课的标准主要包括：点名情况、给分情况、平时作业、考试形式、教师性格、课程内容。通常，不点名、作业少、教师给分高、授课内容实用且有趣的课程，会被“强烈推荐”，受到学生的追捧。此外，教师的容貌、气质甚至音色都会被学生列为考察要素。学生在选择公共选修课时具有一定的功利性。有些学生自称“刷分党”——选择容易得高分的课，提高拿奖学金的概率。为了迎合学生的这种心理，有些教师会有意放松课堂管理，以致学生把公选课当成“平时紧张学习的舒缓”；有些教师则降低课程要求，“每节课都到，即使论文写得再烂也有85以上”；也有一些教师工作繁忙时会让自己的研究生代课。
（2）教师对课程内容的难易度把握不到位。部分通识课程内容过于简单，学生感觉“学不到多少东西”。但也有少数课程内容过于专业化，不符合通识教育课的特点和要求，属于“一课二开”，教师只是将自己的专业课程内容稍加修改就搬到公共选修课上，“老师不能根据选修课难度把握教学，绝大部分同学上课几乎都是听不懂的。”
（3）教师的授课状态有待改进。有些教师授课的无激情状态让学生不满意，也有一些学生质疑教师的专业水平，或希望教师能在授课形式上有所创新。
虽然网上论坛帖子不一定完全真实地反映教师授课的质量，但不得不承认，某些课程在内容安排、教学方法及教学手段等方面都有待改进。
二、改进农业院校英语专业通识教育现状的措施
农业院校英语专业的通识教育在实施过程中所表现出的问题，一部分是我国高等院校普遍存在的，一部分是农业院校特有的。针对这些问题，参照美国大学和国内一些综合性大学的做法，可以对农业院校英语专业的通识教育进行以下几方面的改进。
1.完善课程的规划设计，强化管理制度
笔者在美国某州立大学语言学系访问学习期间，曾亲历该校录用新教师的全过程。他们是否录用一名教师的重要标准是看教师能否胜任该校课程设置中的一门或几门课程，是“因课用人”，这有助于保证课程设置的完整性和系统性。而目前农业院校的通识课程基本上是“依人开课”，难免出现农业类课程远多于其他课程的现象。因此，教学管理方应为开展通识教育创造良好的师资条件，并加强通识课程的审批、管理、考核制度，保证通识教育的效度。 2.调整通识课程门类及比重
首先，农业院校英语专业的通识课程设置存在课程与课程之间缺乏内在联系与有机组合，未能形成一个相对稳定而合理的基本课程结构。其次，通识教育的课程群虽然不少，但开设的课程门类远不及美国大学丰富。虽然我们一直强调农业院校在生源、培养目标等方面有别于其他院校，但也不能因为这些差别而降低对人才培养的要求。通识教育的根本目的就是培养多方面发展、适应未来社会的公民，所以课程设置必须强调知识的整体化和综合化。有必要借鉴国内外其他大学的做法，以美国宾夕法尼亚大学英语专业本科的课程设置为例，其通识课程共有7个课程群：社会、历史与传统、艺术与文学、形式推理与分析、生命世界、物质世界、科学研究。学生必须从每个课程群中选择至少一门课程学习。课程群“社会”有76门课程供学生选择，包括：“美国资本主义”、“亚洲的高等教育”、“生物医学伦理学”、“两性与社会”、“社会政策与健康”、“宏观经济导论”、“语言与文化”、“大众媒体与社会”、“货币与市场”、“人口与社会”、“城市危机”等。所有英语专业的学生都要选修至少一门形式推理与分析之类与数学相关的课程，如“微积分”、“形式逻辑”、“认知科学”、“统计学”、“语言程序设计”等。相比之下，美国大学通识课程内容的理论性、系统性更强，我们的课程实用化和功利化成分较多，内容的基础性和综合性稍差，这将影响学生后续的发展。
農业院校英语专业的通识课程设置还可借鉴国内非农业类的综合院校，如复旦大学的做法，实行“模块固定、学分必修、课程选修”。该校通识课程包括6大模块，84门课程，学生在其中的3个不同模块中各选1门课程，修满6个学分。
3.在专业教育中渗透通识教育内容
在目前通识教育课程设置不能完全满足英语专业人才培养需求的情况下，农业院校的英语专业教师如能依托自己的学术背景，在教学中培养学生的文化意识、艺术与审美修养、哲学智慧和批判性思维能力，则可将专业教育与通识教育更好地融合，取得事半功倍的效果。通识教育的重要途径之一是经典研读。我们尝试将专业基础核心课程“高级英语”与西方经典哲学思想、军事理论、文艺理论等内容有机结合，使抽象的经典原著内容较易为学生接受，在学生评教中得到认可。鼓励有能力的英语专业教师在教学中跨越专业知识的门槛，不失为一种有效的实施通识教育的方法。
4.确保师资水平，提高教学质量
针对通识课教学质量不高，学生满意度差这一问题，除了学校方面加强课程管理和考核外，还可以参照复旦大学的做法。在复旦大学通识教育核心课程中，多数课程由名师和资深教授带头，保证了教学质量和水平。此外，农业院校也要加强对教师继续教育的投入，教师自身如果不具备国际化的视野，没有多元文化的主张和兼容并包的胸怀，通识教育便无从开展。
三、结语
高校通识教育基本有四种模式：一是将通识教育作为专业教育的补充。二是以专业教育带动通识教育。三是将专业教育构建在通识教育之上。四是强调专业教育，甚至通识教育完全让位于专业教育，这在一些技术学院比较常见。
目前，我国农业院校英语专业的通识教育基本上遵循的是第一种模式，即以通识教育弥补专业教育在人才培养上的不足。农业院校的英语专业，因其生源、就业方向等有别于其他普通院校的英语专业，以及农业院校的农科专业，更要处理好专业教育与通识教育的关系。单就英语专业而言，它的人才培养应该“回归人文学科本位，致力于重点培养人文通识型或通用型英语人才”，即“英语技能熟练全面、人文素养深厚、知识面宽广、具备批判性思维和创新能力、具有社会责任感、能够较快适应各种工作的专业人才”。（胡文仲、孙有中，2006）就高等教育的总体目标而言，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》指出，高等教育要让学生“学会生存生活，学会做人做事”。
基于此，农业院校的英语专业人才培养应兼顾人文通识与专业技能。其通识教育要尽可能为学生提供配置合理的、系统化的、门类丰富的通识课程；摒弃“唯实用论”，引导学生正确认识专业课与通识课的关系；进一步提高师资素质，改进教学方法，提高通识教育的实效。同时，开拓通识教育的新渠道，尝试以专业教育带动通识教育。
参考文献：
[1]麦宇红.农业院校通识课程设置调查与分析——以某大学为例[J].高等农业教育,2010,(2):56-58.
[2]柴明勤.地方农业院校通识教育现状的调查分析与研究[J].安徽农业科学,2011,39(14):8797-8800.
[3]莫亚平,许凌渝.美国英语本科专业课程设置初探[J].外语界,2007,
(3):8-13.
[4]李楠,周建华.中美大学通识教育课程建设比较与启示[J].科技进步与对策,2011,28(14):147-151.
[5]康志峰,邱东林.通识教育·核心课程·大学英语——以哈佛和复旦通识教育为例[J].现代教育科学,2009,(6):46-49.
[6]胡文仲,孙有中.突出学科特点,加强人文教育——试论当前英语专业教学改革[J].外语教学与研究,2006,(5).
[7]教育部.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》[Z].
（责任编辑：孙晴）