论文部分内容阅读
摘要：小学语文作文教学是语文学科中的一大难题。学生惧怕写作文，把作文视为“硬骨头”的现状愈演愈烈，其原因具有多面因素。归根结底的原因主要有两方面，一是教师缺乏科学有效地指导，二是学生写作不自信，不会写，不敢写。因此，如何有效地引导学生增强写作自信心和培养学生养成良好的阅读习惯，需要教师从学生作文的文字上深入到其内心，分析学生的写作心理，为学生打造一个个性化的指导方案是实现这一难题的有效途径。
关键词：小学作文；写作自信心；鼓励性原则；阅读习惯
“谈文色变”在小学生中极为普遍，缺乏写作自信心和自身未养成良好的阅读习惯是这一问题的“罪魁祸首”。此外，教师的百搭式评语、模式化和概念化的评分原则、缺乏如何科学有效地指导学生阅读所致。因而，如何有效地增强学生写作自信心和培养学生养成良好的阅读习惯是摆在教师面前的重要课题，值得教师在日常的作文教学中深入探讨和实践。
一、剔除百搭式评语，强化分门别类的指导评价
作文评语是语文教师对学生习作内容和结构的综合评价，是教师与学生间接性的有效沟通。评语的字数虽然不多，对学生的影响具有潜移默化的作用，其教育价值的分量不可被低估，但评语所具有的教育意义却丝毫未被引起重视。在写评语时，一些小学的语文教师习惯使用套话，譬如“文章思路清晰，句子通顺，望再接再厉”、“文采欠佳，多多加强作文练习”等等，这种评语的用词，千篇一律，生硬且单调，可以模式化和概念化地套用在每个学生身上，被称为“百搭式”评语。这种评语忽略了个体的差异性，使学生不能在评语中获得任何滋养。作文一名语文教师，应深切明白作文评语教育价值的重要性。作文评语，应根据学生的写作内容进行通俗化、幽默化和个性化的指导评价。过去许多老师批阅作文常常采用“百搭式”评语，导致学生对于教师呕心沥血批改完的作文往往只是看看等级和分数就束之高阁，作文评语并没有唤醒学生那颗“写作的自信心”。因此，笔者在教学实践中发现了百搭式评语存在的弊端，并作出相应调整，一改以往的批阅方式。如笔者在批阅作文时发现某篇优质作文，辞藻华丽，思路清晰，则在评语里写道“哇！我似乎发现了隐藏在学生中的小朱自清哦，这使老师感到非常非常的欢喜，鲜花和掌声，给你给你都给你！”，在尾批中尽量委婉地指出学生的不足之处，争取优者更优。针对一般作文，但凡文中有一两句表现学生个人看法的句子，笔者通常遵循鼓励性的指导原则，并在句子下面画上横线，在旁批写到：“从这篇文章里，我看到了鲁迅先生的影子，你和他很像很像，作为你的语文老师，我很骄傲！我很欣赏你能够写出这样精彩的句子，见解独到，真棒！”。对于阅读课文困难，学习能力较弱的学生，在作文评语中应尽量体现温情而带有期盼性的话语，如“从见你的第一天，你的诚实和善良给我留下了很深刻的印象，我多么地渴望你能够成为我心目中的小英雄啊，老师非常不愿意相信你不会写作文，下次布置作文时，你私底下来找老师，我们一起解决这个难题好不好”，因为这类学生大多数存有自卑心理，既不自信又渴望得到老师的关注。因此，教师要以作文为沟通的桥梁间接性地给予后进生一些人文关怀，对其作文字数不作要求，只要写得出一两句话即可，往后再一点一点地增加。
二、鼓励式评分原则，增强写作自信心
随着课程改革“东风”的不断深入，课堂由教师以往的“单口相声”逐渐让渡给学生，使其成为课堂的主体，成为学习的“主人”，教师积极鼓励学生，充分发展且尊重学生个性等观念和做法已然成为全体教师的共识。但在课程改革中往往忽略一点：分数等级化。分数等级化是划分优等生、中等生、后进生的硬性标准。笔者认为，分数等级化是刻板的教条，缺少人情味儿，没有感染力，这是应试教育遗留给教师和学生的后遗症，致使教师在日常批阅作文过程中按照分数等级化的标准打分数，学生也往往重视分数的等级数。传统的批阅模式过于简单、粗暴，尤其是对于一些后进生，分数等级越低就越挫伤他们的自尊心，打击他们写作的积极性。因此，在批阅作文过程中应遵循“鼓励式”评分原则，增强学生的写作自信。卢梭在《爱弥儿》里曾说过，孩子的第一情感首先是爱自己，其次才是爱同他亲近的人。在注明里要尽量表现教师与学生是同一“战壕”里的同志，如此一来，学生在心理上容易产生老师是“自家人”的认同感，继而才会认可老师，听从老师的话，也会在老师的鼓励中获得一点又一点的自我认同，继而增强写作信心。作文作为课堂的延伸，教师不应满足于传统的批阅方式，要多采用鼓励式的评分原则，最低限度的保护学生的自尊心，适时融入新理念、新方法，为教育事业添砖加瓦。
三、以学生的阅读为主，教师的指导为辅
俗话说，书到用时方恨少。阅读是写作的敲门砖，没有良好的阅读习惯就进不了写作的大门。在教学中，我们发现没有阅读习惯的学生往往就是作文写得不好的学生。对于小学生来说，他们普遍的表達方式是口语，无论是家庭教育，或课堂授课，我们的家长和老师采取的都是口语传授，而写作所需要表达的则是书面语。虽然新《课标》要求小学生的作文能够运用文字描述简单的事情，自己的思想情感，句子通顺即可。对于书面语的要求并不高，简单的口语既能满足，但笔者认为，教师在响应新课改号召的同时，对小学作文的教学方式应进行创新，培养学生养成良好的阅读是实现这一目的的途径之一。因此，在课堂教学中，教师要有意识的倡导阅读的重要性，树立“以学生的阅读为主，教师的指导为辅”的教育理念。因此，教师当以学生的阅读作为增强学生写作自信心的“秘密武器”，从而循序渐进地提升学生的写作水平。
四、结束语
作为语文教师，作文的指导方法应该在实践中总结出来，又应用到实践中，如此反复，不断调整，不断进步，才能使学生从中受益。总之，根据学生作文的具体情况给予不同的评价，要充分做到具体问题具体评价。如此一来，每名学生都能在老师的评语中获得针对性的评价和关注，使他们逐渐地爱上写作。
（作者单位：海南师范大学文学院）
作者简介：林小玉，1997年生，女，研究方向：汉语言文学。
参考文献
[1]裴志颖.浅谈小学作文指导[J].南昌教育学报，2013（4）.
[2]润花.小学作文教学个性化指导策略与方法[J].新课程，2018（10）：15.
关键词：小学作文；写作自信心；鼓励性原则；阅读习惯
“谈文色变”在小学生中极为普遍，缺乏写作自信心和自身未养成良好的阅读习惯是这一问题的“罪魁祸首”。此外，教师的百搭式评语、模式化和概念化的评分原则、缺乏如何科学有效地指导学生阅读所致。因而，如何有效地增强学生写作自信心和培养学生养成良好的阅读习惯是摆在教师面前的重要课题，值得教师在日常的作文教学中深入探讨和实践。
一、剔除百搭式评语，强化分门别类的指导评价
作文评语是语文教师对学生习作内容和结构的综合评价，是教师与学生间接性的有效沟通。评语的字数虽然不多，对学生的影响具有潜移默化的作用，其教育价值的分量不可被低估，但评语所具有的教育意义却丝毫未被引起重视。在写评语时，一些小学的语文教师习惯使用套话，譬如“文章思路清晰，句子通顺，望再接再厉”、“文采欠佳，多多加强作文练习”等等，这种评语的用词，千篇一律，生硬且单调，可以模式化和概念化地套用在每个学生身上，被称为“百搭式”评语。这种评语忽略了个体的差异性，使学生不能在评语中获得任何滋养。作文一名语文教师，应深切明白作文评语教育价值的重要性。作文评语，应根据学生的写作内容进行通俗化、幽默化和个性化的指导评价。过去许多老师批阅作文常常采用“百搭式”评语，导致学生对于教师呕心沥血批改完的作文往往只是看看等级和分数就束之高阁，作文评语并没有唤醒学生那颗“写作的自信心”。因此，笔者在教学实践中发现了百搭式评语存在的弊端，并作出相应调整，一改以往的批阅方式。如笔者在批阅作文时发现某篇优质作文，辞藻华丽，思路清晰，则在评语里写道“哇！我似乎发现了隐藏在学生中的小朱自清哦，这使老师感到非常非常的欢喜，鲜花和掌声，给你给你都给你！”，在尾批中尽量委婉地指出学生的不足之处，争取优者更优。针对一般作文，但凡文中有一两句表现学生个人看法的句子，笔者通常遵循鼓励性的指导原则，并在句子下面画上横线，在旁批写到：“从这篇文章里，我看到了鲁迅先生的影子，你和他很像很像，作为你的语文老师，我很骄傲！我很欣赏你能够写出这样精彩的句子，见解独到，真棒！”。对于阅读课文困难，学习能力较弱的学生，在作文评语中应尽量体现温情而带有期盼性的话语，如“从见你的第一天，你的诚实和善良给我留下了很深刻的印象，我多么地渴望你能够成为我心目中的小英雄啊，老师非常不愿意相信你不会写作文，下次布置作文时，你私底下来找老师，我们一起解决这个难题好不好”，因为这类学生大多数存有自卑心理，既不自信又渴望得到老师的关注。因此，教师要以作文为沟通的桥梁间接性地给予后进生一些人文关怀，对其作文字数不作要求，只要写得出一两句话即可，往后再一点一点地增加。
二、鼓励式评分原则，增强写作自信心
随着课程改革“东风”的不断深入，课堂由教师以往的“单口相声”逐渐让渡给学生，使其成为课堂的主体，成为学习的“主人”，教师积极鼓励学生，充分发展且尊重学生个性等观念和做法已然成为全体教师的共识。但在课程改革中往往忽略一点：分数等级化。分数等级化是划分优等生、中等生、后进生的硬性标准。笔者认为，分数等级化是刻板的教条，缺少人情味儿，没有感染力，这是应试教育遗留给教师和学生的后遗症，致使教师在日常批阅作文过程中按照分数等级化的标准打分数，学生也往往重视分数的等级数。传统的批阅模式过于简单、粗暴，尤其是对于一些后进生，分数等级越低就越挫伤他们的自尊心，打击他们写作的积极性。因此，在批阅作文过程中应遵循“鼓励式”评分原则，增强学生的写作自信。卢梭在《爱弥儿》里曾说过，孩子的第一情感首先是爱自己，其次才是爱同他亲近的人。在注明里要尽量表现教师与学生是同一“战壕”里的同志，如此一来，学生在心理上容易产生老师是“自家人”的认同感，继而才会认可老师，听从老师的话，也会在老师的鼓励中获得一点又一点的自我认同，继而增强写作信心。作文作为课堂的延伸，教师不应满足于传统的批阅方式，要多采用鼓励式的评分原则，最低限度的保护学生的自尊心，适时融入新理念、新方法，为教育事业添砖加瓦。
三、以学生的阅读为主，教师的指导为辅
俗话说，书到用时方恨少。阅读是写作的敲门砖，没有良好的阅读习惯就进不了写作的大门。在教学中，我们发现没有阅读习惯的学生往往就是作文写得不好的学生。对于小学生来说，他们普遍的表達方式是口语，无论是家庭教育，或课堂授课，我们的家长和老师采取的都是口语传授，而写作所需要表达的则是书面语。虽然新《课标》要求小学生的作文能够运用文字描述简单的事情，自己的思想情感，句子通顺即可。对于书面语的要求并不高，简单的口语既能满足，但笔者认为，教师在响应新课改号召的同时，对小学作文的教学方式应进行创新，培养学生养成良好的阅读是实现这一目的的途径之一。因此，在课堂教学中，教师要有意识的倡导阅读的重要性，树立“以学生的阅读为主，教师的指导为辅”的教育理念。因此，教师当以学生的阅读作为增强学生写作自信心的“秘密武器”，从而循序渐进地提升学生的写作水平。
四、结束语
作为语文教师，作文的指导方法应该在实践中总结出来，又应用到实践中，如此反复，不断调整，不断进步，才能使学生从中受益。总之，根据学生作文的具体情况给予不同的评价，要充分做到具体问题具体评价。如此一来，每名学生都能在老师的评语中获得针对性的评价和关注，使他们逐渐地爱上写作。
（作者单位：海南师范大学文学院）
作者简介：林小玉，1997年生，女，研究方向：汉语言文学。
参考文献
[1]裴志颖.浅谈小学作文指导[J].南昌教育学报，2013（4）.
[2]润花.小学作文教学个性化指导策略与方法[J].新课程，2018（10）：15.