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一 引言
随着信息技术的迅速发展和因特网的普及，网络学习已成为一种非常重要的教育模式。由于网络技术资源共享信息全面、量大、实时、快速、超越时空，全面补充了英语教学资源，尤其是听力、阅读和书面表达等方面的材料，从而优化学习过程，缩小了活动空间，优化学习资源，增加学习效率，将学生的被动学习改为自主协作学习，最大可能开发学生的潜力和培养学生的创造能力。面对网络学习环境中大量英语信息，学生能否积极主动独立地选择、接受和理解信息的动力来源于英语学习动机。因此，英语学习动机在网络教学中起着关键的作用。在网络化的英语教学中，学习动机能激发学生产生强烈的兴趣和求知欲。同时，当学生面对大量的英语教育教学资料而感到茫然时，学习动机能帮他们从纷繁复杂的学习中选择有意义的、自己感兴趣的信息，采取有意义的学习行为，直到实现学习目标。
二 网络环境中英语学习动机的激发和维持
联系当前英语教学实践，我们的网络课程主体上还是采用视频加文字的方式。由于师资缺乏，大部分教材都是直接把教师上课的录像搬上网络。在录制课程中，让人感觉他们各自都在唱“独角戏”。学生的学习兴趣越来越淡，进而影响了学习效果。因此，设计能激发和维持学生英语学习动机的网络课程是解决该问题的有效手段，以下几种方法将有利于英语学习动机的激发和维持。
1 确立明确且能满足学生需要的教学目标
学习目标是学生学习的效果，是奋斗的方向。明确且适当的学习目标，能够激励学生的学习动机，调动学生学习的积极性。明确的学习目标能激励人为之奋斗，坚持不懈，不达目的决不罢休，给学生提出明确的学习总体目标和阶段目标，并帮助他们逐个实现。教师必须让学生意识到确立英语学习目标的重要性，因为确定目标可以为学生提供一个实现梦想的策略。目标既是学生的努力方向，又是评价的标准和学习进步的标志。学习目标既有长期的和较高层次的，又有短期的和简便易行的。阶段目标的实现会使他们产生成就感，使他们的成就需要得到满足，同时还能使他们感觉到实现远景目标的可能性很大。这种可能性越大，它给个体的激励值也就越大，因而个体实现该目标的动机就越强。所以，教师必须去了解每个学生的需要和兴趣。在英语教学中设置教学目标和活动，帮助学生制定自己的学习目标和确定行动的措施，让全班每个学生都能实现自己的目标，从而获得成功的经验。此外，教师在讲授每一节课前，必须清楚地、生动地提出这堂课的学习目标以引起学生的求知欲，使学生产生达到目的的欲望，才能激发学习动机，提高学习成绩。在设计网络课程的教学目标时应设计出能满足学生需要的教学目标。网络课程对学生来说是复杂的、难理解的。因此，教师应该把长期的、困难的目标分成具体的、近期的、简单的目标，让学生在循序渐进中获得成功。同时，考虑到学生的个体差异性，学生的学习任务和学习目标应该是不尽相同的，决不能一刀切。如根据学生不同的语言能力，不同的接受能力，制定不同层次和不同难易的目标，分配给学生与他们能力相称的目标，教师还要使每个层次学生的学习任务和学习目标要求符合学生的“最近发展区”，让他们感到，按既定的学习任务和学习目标取得好成绩是可能的，但也不是唾手可得，毫不费力的。
2 设计能吸引学生学习兴趣的内容
兴趣是最好的老师，学习的兴趣是学生学习的强大内部推动力。因此，设计出能吸引学生学习兴趣的内容，能使他们课堂上集中精力，达到学习的效果。在网络课程的设计中应注意：(1)内容要丰富新颖，表达方式多样。新异事物容易引起学生探索反映，教学内容与方法的不断更新和变化，可以不断引发学生的探索活动，从而产生更高水平的求知欲。利用网络的优越性，如通过相关的视频、Flash动画、图片、文字等多种媒体呈现知识，以此来培养学生对学习材料的浓厚兴趣。(2)创设问题情境，启发学生积极思维。创设问题情境，就是在教学过程中尤其是在教新知识前提出有一定难度、有启发性、新颖且具体的问题，使学生感到熟悉又不能单纯利用旧的知识去解决，这时就激发了学生思维的积极性和求知的欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。此时进入新知识能激发学生的学习动机，达到良好的教学效果。(3)不断动态更新学习资源。一成不变的内容会使学生感到厌倦，达不到维持学习动机的目的。
3 改革英语教学模式，利用网络的丰富信息资源，采用“自主、协作、创造”教学模式
传统的一只粉笔、一块黑板和一本教科书的教学模式，教师把教学重点单纯放在研究教材语言知识点上，总是考虑如何覆盖问题，忽略了学生情感与能力的培养，造成了学生“高分低能”现象。而Internet的介入，大大优化了英语课堂教学。因为多媒体技术对文本(Text)、图形(Graph)、静止图象(StillImage)、声音(Audio)、动画(Animation)和视频(video)等信息具有集成处理的能力，可以为学生进行知识学习提供一个全方位的交互环境。在这种环境下，教师应采用“自主、协作、创造”教学模式。设计自主教学模式，是要发挥学生学习英语的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。例如，在英语阅读教学中，教师首先确定与学习主题有关的实际情境，然后选定某个典型的事件或真实问题，让学生围绕该问题展开进一步的学习，通过查询各种信息来解决问题，补充和完善原有认知。协作学习模式是指建立平等、民主、合作的师生和生生关系，使学生在协作学习的活动中，学会交际、学会参与、学会关心，促进学生个体社会化。创造学习模式要求教师在教学中，创造活跃民主的课堂气氛，鼓励学生多想、多问、多做，开发创新意识，发展创造思维。
4 使学生经常有获得成功的体验
成功或成就动机促使人追求某一社会条件下比较高的目标，促使人以较高的水平达到目标，促使人去追求成功和回避失败。当人接连受到挫折，就会丧失信心，动机就会降低，影响后来的学习。而成功的体验能提高自我效能感，也就是对自己能否成功进行某一成就动机的主观判断。因此，在英语教学中，不要忽视还有这样一个小群体，他们自觉性差，学习欠主动，又爱面子，怕说错，不敢开口。教师应根据落后生的这些心理特点，尽量向他们提出那些估计能回答出的问题或安排他们能完成的学习任务，答对了及时给予肯定，回答不完整的加以引导，从不指责，让他们感受到成功的满足，从而增强他们的自信心和积极探索的决心。长此以往，他们的成就动机也就得到了提高。
5 利用学习成果的反馈作用
学生及时了解学习的成果，包括看到自己所学知识在实际运用中的成效，解决课题时的正确与错误，以及学习成绩的好坏，均可激发学生进一步努力学习的动机。让学生及时了解学习结果，比不了解的学习动机强，学习积极性高，进步较快，因为学习结果的反馈具有信息作用，通过结果反馈，能看到自己的进步，从而使学习的态度和手段得到加强，激起进一步学好的愿望。因此，教师在设计网络课程时应及时告诉学生的考试成绩，作文或作业的批改评价，有针对性、启发性和教育性地就学习结果与学生一起分析探讨，使学生受到鼓舞和激励。时间间隔越短，效果越佳。
6 正确评价，适当表扬和鼓励
教师对学生学习行为给予正确、恰当的评价是一种科学有效的动机强化方式。它可以激发学生的上进心，自信心和自尊心，从而巩固和发展学生正确学习的动机。这就要求教师在对学生进行评价时，务必要正确运用积极评价(表扬、赞扬和奖励)消极评价(责备、批评和惩罚)以及中性评价(比较公正合理)，既包括积极评价又包括消极评价。一般说来，积极评价比消极评价更具有激励作用，更能使学生产生成就感。如在英语课上，学生这次答错了，反而得到老师的表扬，他一定会积极的动脑筋想问题，学习的积极性得到强化，总有一天他的答案会正确的。但是，积极评价使用不当或过多也会产生消极的效果。如果教师的评价参杂了主观现象，而不是根据学习动机，反而产生相反的结果，及时的评价一般比不及时的效果好，因为及时的评价利用了刚刚留下的鲜明表象，使学生进一步产生改进他的学习的愿望，而不及时的评价往往在激励学生改进学习方面的作用较小。采取多样化、多元化的评价方式，避免千篇一律，尽可能挖掘学习者的长处，给他们展现自己长处的机会。
三 结语
在网络环境下的英语学习过程中，学习动机仍然发挥着重要的作用。因此，在网络英语教学中应充分运用网络下丰富的资源和各种优越性，同时在教学中进行实际研究，探索出更多符合实际的方法来激发和维持学生的英语学习动机，提高和保持学生学习英语的兴趣，使学生能够学好英语。
随着信息技术的迅速发展和因特网的普及，网络学习已成为一种非常重要的教育模式。由于网络技术资源共享信息全面、量大、实时、快速、超越时空，全面补充了英语教学资源，尤其是听力、阅读和书面表达等方面的材料，从而优化学习过程，缩小了活动空间，优化学习资源，增加学习效率，将学生的被动学习改为自主协作学习，最大可能开发学生的潜力和培养学生的创造能力。面对网络学习环境中大量英语信息，学生能否积极主动独立地选择、接受和理解信息的动力来源于英语学习动机。因此，英语学习动机在网络教学中起着关键的作用。在网络化的英语教学中，学习动机能激发学生产生强烈的兴趣和求知欲。同时，当学生面对大量的英语教育教学资料而感到茫然时，学习动机能帮他们从纷繁复杂的学习中选择有意义的、自己感兴趣的信息，采取有意义的学习行为，直到实现学习目标。
二 网络环境中英语学习动机的激发和维持
联系当前英语教学实践，我们的网络课程主体上还是采用视频加文字的方式。由于师资缺乏，大部分教材都是直接把教师上课的录像搬上网络。在录制课程中，让人感觉他们各自都在唱“独角戏”。学生的学习兴趣越来越淡，进而影响了学习效果。因此，设计能激发和维持学生英语学习动机的网络课程是解决该问题的有效手段，以下几种方法将有利于英语学习动机的激发和维持。
1 确立明确且能满足学生需要的教学目标
学习目标是学生学习的效果，是奋斗的方向。明确且适当的学习目标，能够激励学生的学习动机，调动学生学习的积极性。明确的学习目标能激励人为之奋斗，坚持不懈，不达目的决不罢休，给学生提出明确的学习总体目标和阶段目标，并帮助他们逐个实现。教师必须让学生意识到确立英语学习目标的重要性，因为确定目标可以为学生提供一个实现梦想的策略。目标既是学生的努力方向，又是评价的标准和学习进步的标志。学习目标既有长期的和较高层次的，又有短期的和简便易行的。阶段目标的实现会使他们产生成就感，使他们的成就需要得到满足，同时还能使他们感觉到实现远景目标的可能性很大。这种可能性越大，它给个体的激励值也就越大，因而个体实现该目标的动机就越强。所以，教师必须去了解每个学生的需要和兴趣。在英语教学中设置教学目标和活动，帮助学生制定自己的学习目标和确定行动的措施，让全班每个学生都能实现自己的目标，从而获得成功的经验。此外，教师在讲授每一节课前，必须清楚地、生动地提出这堂课的学习目标以引起学生的求知欲，使学生产生达到目的的欲望，才能激发学习动机，提高学习成绩。在设计网络课程的教学目标时应设计出能满足学生需要的教学目标。网络课程对学生来说是复杂的、难理解的。因此，教师应该把长期的、困难的目标分成具体的、近期的、简单的目标，让学生在循序渐进中获得成功。同时，考虑到学生的个体差异性，学生的学习任务和学习目标应该是不尽相同的，决不能一刀切。如根据学生不同的语言能力，不同的接受能力，制定不同层次和不同难易的目标，分配给学生与他们能力相称的目标，教师还要使每个层次学生的学习任务和学习目标要求符合学生的“最近发展区”，让他们感到，按既定的学习任务和学习目标取得好成绩是可能的，但也不是唾手可得，毫不费力的。
2 设计能吸引学生学习兴趣的内容
兴趣是最好的老师，学习的兴趣是学生学习的强大内部推动力。因此，设计出能吸引学生学习兴趣的内容，能使他们课堂上集中精力，达到学习的效果。在网络课程的设计中应注意：(1)内容要丰富新颖，表达方式多样。新异事物容易引起学生探索反映，教学内容与方法的不断更新和变化，可以不断引发学生的探索活动，从而产生更高水平的求知欲。利用网络的优越性，如通过相关的视频、Flash动画、图片、文字等多种媒体呈现知识，以此来培养学生对学习材料的浓厚兴趣。(2)创设问题情境，启发学生积极思维。创设问题情境，就是在教学过程中尤其是在教新知识前提出有一定难度、有启发性、新颖且具体的问题，使学生感到熟悉又不能单纯利用旧的知识去解决，这时就激发了学生思维的积极性和求知的欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。此时进入新知识能激发学生的学习动机，达到良好的教学效果。(3)不断动态更新学习资源。一成不变的内容会使学生感到厌倦，达不到维持学习动机的目的。
3 改革英语教学模式，利用网络的丰富信息资源，采用“自主、协作、创造”教学模式
传统的一只粉笔、一块黑板和一本教科书的教学模式，教师把教学重点单纯放在研究教材语言知识点上，总是考虑如何覆盖问题，忽略了学生情感与能力的培养，造成了学生“高分低能”现象。而Internet的介入，大大优化了英语课堂教学。因为多媒体技术对文本(Text)、图形(Graph)、静止图象(StillImage)、声音(Audio)、动画(Animation)和视频(video)等信息具有集成处理的能力，可以为学生进行知识学习提供一个全方位的交互环境。在这种环境下，教师应采用“自主、协作、创造”教学模式。设计自主教学模式，是要发挥学生学习英语的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。例如，在英语阅读教学中，教师首先确定与学习主题有关的实际情境，然后选定某个典型的事件或真实问题，让学生围绕该问题展开进一步的学习，通过查询各种信息来解决问题，补充和完善原有认知。协作学习模式是指建立平等、民主、合作的师生和生生关系，使学生在协作学习的活动中，学会交际、学会参与、学会关心，促进学生个体社会化。创造学习模式要求教师在教学中，创造活跃民主的课堂气氛，鼓励学生多想、多问、多做，开发创新意识，发展创造思维。
4 使学生经常有获得成功的体验
成功或成就动机促使人追求某一社会条件下比较高的目标，促使人以较高的水平达到目标，促使人去追求成功和回避失败。当人接连受到挫折，就会丧失信心，动机就会降低，影响后来的学习。而成功的体验能提高自我效能感，也就是对自己能否成功进行某一成就动机的主观判断。因此，在英语教学中，不要忽视还有这样一个小群体，他们自觉性差，学习欠主动，又爱面子，怕说错，不敢开口。教师应根据落后生的这些心理特点，尽量向他们提出那些估计能回答出的问题或安排他们能完成的学习任务，答对了及时给予肯定，回答不完整的加以引导，从不指责，让他们感受到成功的满足，从而增强他们的自信心和积极探索的决心。长此以往，他们的成就动机也就得到了提高。
5 利用学习成果的反馈作用
学生及时了解学习的成果，包括看到自己所学知识在实际运用中的成效，解决课题时的正确与错误，以及学习成绩的好坏，均可激发学生进一步努力学习的动机。让学生及时了解学习结果，比不了解的学习动机强，学习积极性高，进步较快，因为学习结果的反馈具有信息作用，通过结果反馈，能看到自己的进步，从而使学习的态度和手段得到加强，激起进一步学好的愿望。因此，教师在设计网络课程时应及时告诉学生的考试成绩，作文或作业的批改评价，有针对性、启发性和教育性地就学习结果与学生一起分析探讨，使学生受到鼓舞和激励。时间间隔越短，效果越佳。
6 正确评价，适当表扬和鼓励
教师对学生学习行为给予正确、恰当的评价是一种科学有效的动机强化方式。它可以激发学生的上进心，自信心和自尊心，从而巩固和发展学生正确学习的动机。这就要求教师在对学生进行评价时，务必要正确运用积极评价(表扬、赞扬和奖励)消极评价(责备、批评和惩罚)以及中性评价(比较公正合理)，既包括积极评价又包括消极评价。一般说来，积极评价比消极评价更具有激励作用，更能使学生产生成就感。如在英语课上，学生这次答错了，反而得到老师的表扬，他一定会积极的动脑筋想问题，学习的积极性得到强化，总有一天他的答案会正确的。但是，积极评价使用不当或过多也会产生消极的效果。如果教师的评价参杂了主观现象，而不是根据学习动机，反而产生相反的结果，及时的评价一般比不及时的效果好，因为及时的评价利用了刚刚留下的鲜明表象，使学生进一步产生改进他的学习的愿望，而不及时的评价往往在激励学生改进学习方面的作用较小。采取多样化、多元化的评价方式，避免千篇一律，尽可能挖掘学习者的长处，给他们展现自己长处的机会。
三 结语
在网络环境下的英语学习过程中，学习动机仍然发挥着重要的作用。因此，在网络英语教学中应充分运用网络下丰富的资源和各种优越性，同时在教学中进行实际研究，探索出更多符合实际的方法来激发和维持学生的英语学习动机，提高和保持学生学习英语的兴趣，使学生能够学好英语。