【摘 要】
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近些年, 本地的学校在岗位设置上根据学生数量与教师数量限定了一定的职称岗位数, 就此, 不少学校一旦用完所核编的职称岗位数, 青年教师就连最起码的职称评聘机会都没有了.
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近些年, 本地的学校在岗位设置上根据学生数量与教师数量限定了一定的职称岗位数, 就此, 不少学校一旦用完所核编的职称岗位数, 青年教师就连最起码的职称评聘机会都没有了. 这种现象在乡镇学校中普遍存在, 其为了教育的均衡与鼓励教师成长的意图总是好的, 然而, 这背后所隐藏着的对教育生态的深层影响, 却在现实的多次交锋中显示出某种负面效应. 无独有偶, 在城区街道, 也有类似的做法, 即城区街道学校的教师若想评聘高级职称, 必须有一定年限的乡村支教经历, 此举的本意也是为了教育的均衡、 优秀人才的师德彰显与帮扶乡村学校的发展, 只是,现实中能够从城区学校那么多元的发展空间移植到遥远、 偏僻的乡村而扎根于教育的教师, 实在寥若晨星.
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