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摘 要：实施课程考试改革是深化高职商务日语教学改革的一项重要内容。传统的实训教学多强调终结性考核结果，存在着考评方法缺乏灵活性、内容缺乏全面性、偏理论实践操作过程少等问题。通过课程考试改革，可将以往单一的“学习、考试”型教学模式转换为“思考、研究、操作”型等多元化复合型教学模式，为了提高学生的职业综合素质和就业竞争实力，加大对技能的考核，延伸考核主体，拓宽考核内容。通过对学生展开形式多样的过程性考核，来提升学生综合竞争能力。
关键词：高职；商务日语；实训教学；考核模式；多元化
1 高职院校商务日语实训教学的作用
高职院校以培养教学与岗位零距离对接的一线工作人员为最终教学目标，这一教学目标的实现实训教学功不可没。目前大部分高职院校的各个专业都正在建设并完备自己的实训室，加大实训教学的力度，努力缩小教学与岗位的距离，实现真正意义上的零距离对接。商务日语的实训教学对于培养商务日语从业人员也同样具有重要意义。
实训教学是培养高素质的商务日语从业人员的有效途径，商务日语实训教学模式主要以学生为主体，教师为主导。在实训室中通过实际商务场景再现、各种角色扮演让学生身临其境，切身体会每个角色的心理特征，进而掌握每个角色应该具备的日语语言知识，同时也熟悉了日企商务礼仪，了解了日本企业文化，真正提高了学生在商务活动现场的实际交际能力，使学生真正具备了商务日语从业人员的基本素质和能力。
2 商务日语实训课程考核现状
2.1 考试形式单一化
该课程传统的考核模式大多为闭卷考试，这种考核方式要求学生在规定时间、规定地点及不允许翻阅任何资料的条件下，独立完成考核内容。这种考试方式虽然能够检查学生的学习状况，并在一定程度上督促学生复习总结已学的知识，但存在许多负面影响。这种考核方式在一定程度上已经不适应当前创新教育、素质教育的需要。由于实训课程重在实务。目的在于提高学生在实际工作中的动手能力，因此，商务日语实训课程考核方式改革就显得至关重要。
2.2 结果性考核模式
商务日语专业学生现行的考核评价标准，往往采用一次结果考核。考核方式模式化、形式化。而这种考核形式又是常以笔试为主要形式，以分数为考核标准，以卷面成绩为依据。
据高校调查70%以上的学校的外语考核方式都是“单词填写、语法选择题、阅读理解、写作”等形式；还有30%除以上形式以外还外加题库抽题单独实践操作考核相结合进行。“单选题、阅读理解、写作”这种单一形式难以全面评价一个学生的职业技能水平，容易使学生失去学习兴趣，不利于学生自信心的培养，另一方面不利于学生平时知识量的积累。导致学生对平时的理论学习和实践操作过程的要求不严格，实践教学考核流于形式。
2.3 偏重理论知识考核
实训教学仍未摆脱理论知识考核的束缚还处于传统的封闭性的考场。没有真正达到和企业零距离。另外再加之实践课程课时较少，传统的考核内容大多只是选取部分项目进行考核，且多数是由教科书选取考核内容，难以实现商务日语专业课程循序渐进、由浅及深的实践性教学的目的，对学生掌握实践性知识起不到应有的作用。
3 商务日语实训课程考核方式改革的基本原则
3.1 能力为本原则：通过案例分析、综合分析等题目为主的开卷考试，注重考核学生分析问题和解决问题的能力，从而引导学生学习方式的改变。
3.2 综合素质考核原则：考核体系同时兼顾对学生沟通能力、市场拓展能力、资源利用能力等综合素质的考核。
3.3 多元性主体原则：学生成绩评价主体有专业教师或实训指导教师、企业指导教师等，考核主体多样性。过程考核与成果考核相结合原则：过程考核代替结果考核，通过对学生学习、操作态度、操作课业、实习表现等过程考核，结合期末考核的终结性考核。形成学生的综合成绩。
4 商务日语实训课程考核方式改革的新思路
4.1 突出教学过程的完整性--变“结果考核”为“过程考核”
过程性考核强化了过程控制，达到了考核学生和检验教学质量、效果的双重目的。变结果考核为过程性考核改变了以往学生平时不努力，考前死记硬背术语，要求老师划重点，重分数轻能力的弊端，不仅可以适时地、全面地了解和掌握教师教学效果和学生学习效果，促进教学方法的改进，而且能够使学生了解自己对所学知识掌握的程度，产生紧迫感，认识到过程不努力则难以应对综合性考核。过程性考核有利于教与学双边互动，对教与学能够起到一定的反馈、修正作用，能够真正体现学生的主体作用，能够更好地引导学生重视能力的学习和掌握，实现学生综合素质和能力的提高。
4.2 突出考核内容全面性——变“单一”为“多样化”
据有关资料显示，社会对人才的要求是多方面的，卷面考试成绩优秀只代表专业知识掌握的不错，其他的如合作能力、创新能力、运用能力、组织管理能力、信息获取能力、社会活动能力等则很难用传统的考试方法考出。这些考不出的能力，却正是用人单位和社會所需要的。所以如何培养和考核学生的这些“考不出”的能力，成为目前在高职商务日语专业教育中必须要解决的问题。另外，实训教学成绩考核内容应与职业资格考试挂钩，在毕业之前，让学生取得导游资格证、助理翻译师、涉外秘书证等证书。规定这些证书与毕业证书挂钩，让学生持多证迈出校门。
4.3 突出教学的实践性——变“理论考试”为“实操考核”
商务日语专业培养的人才类型是应用复合型技能人才。大多数学校实训教学都是以实践教学结束后回收的实践报告为考核依据。日语实训教学目的在于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，对学生考核的滞后性，无法形成实践教学的及时反馈和互动，使学生在学习期间不能够及时得到矫正性信息；不利于提高学生的实践能力，达不到发现问题、解决问题的预期效果。因此我们要全面考核学生的能力，必须打破传统的封闭性的考场，建立适应国际贸易技能需要的开放性考场。学校应与外贸企业合作，建立起校内外实习实训基地，有计划地为学生安排实地实践的机会。在相应的实训演练场所，根据具体的现实情景，设置一系列的实际问题。考试的过程就是考生解决实际问题的过程，在考试过程中考生通过动手操作、答辩、分析综合等形式完成考试。考试结果可根据专业情况分成若干等级，指导教师根据学生的综合水平，结合校外指导教师的意见，对考生进行全面、客观、公平的评价，有利于学生走出校门就可以直接上岗。
结束语
课程考核作为教学活动中的一个重要组成部分，其目的是检查学生的学习状况和教师的教学效果，促进教学质量的提高。良好的考核形式能使学生明确学习目的和方向，激发学生的学习积极性和上进心。在考核方式改革上，首先应明确教学评价不应是仅用概念问题考核，而更要用基于工作过程的“任务”对学生进行考核。变传统的“理论知识考核”为对学生的全方位的“能力考核”，考核形式可引入综合项目考核，职业现场考核，平时作业考核，课堂上的问答考核，出勤管理考核等形式。因此，日语实训课程改革，不仅可以提高教师的课堂教学质量，也对学生的专业技能形成都有着导向和激励的作用。提高学生的学习兴趣，促进操作技能的形成，增强学生的实际操作能力，使课程考核更切合实际，更具有实用性、针对性。
参考文献
[1]倪虹.商务日语教学与“任务在先情景教学法”[J].日语学习与研究，2014（5）.
[2]王玉.论商务日语人才培养模式与目标实施[J].日语学习与研究，2011（6）.
[3]米田隆介·藤井和子.ビジネスのための日本語[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[4]张伟峰.基于“工作过程”的国际贸易实务（英语）课程考核方式改革探析[J].商场现代化，2010（5）.
[5]李侠.谈高职商务日语专业实训教学的实施[J].中小企业管理与科技，2012（1）.
作者简介：任凤凤（1982-），女，汉族，硕士，研究方向：日语教育研究。
关键词：高职；商务日语；实训教学；考核模式；多元化
1 高职院校商务日语实训教学的作用
高职院校以培养教学与岗位零距离对接的一线工作人员为最终教学目标，这一教学目标的实现实训教学功不可没。目前大部分高职院校的各个专业都正在建设并完备自己的实训室，加大实训教学的力度，努力缩小教学与岗位的距离，实现真正意义上的零距离对接。商务日语的实训教学对于培养商务日语从业人员也同样具有重要意义。
实训教学是培养高素质的商务日语从业人员的有效途径，商务日语实训教学模式主要以学生为主体，教师为主导。在实训室中通过实际商务场景再现、各种角色扮演让学生身临其境，切身体会每个角色的心理特征，进而掌握每个角色应该具备的日语语言知识，同时也熟悉了日企商务礼仪，了解了日本企业文化，真正提高了学生在商务活动现场的实际交际能力，使学生真正具备了商务日语从业人员的基本素质和能力。
2 商务日语实训课程考核现状
2.1 考试形式单一化
该课程传统的考核模式大多为闭卷考试，这种考核方式要求学生在规定时间、规定地点及不允许翻阅任何资料的条件下，独立完成考核内容。这种考试方式虽然能够检查学生的学习状况，并在一定程度上督促学生复习总结已学的知识，但存在许多负面影响。这种考核方式在一定程度上已经不适应当前创新教育、素质教育的需要。由于实训课程重在实务。目的在于提高学生在实际工作中的动手能力，因此，商务日语实训课程考核方式改革就显得至关重要。
2.2 结果性考核模式
商务日语专业学生现行的考核评价标准，往往采用一次结果考核。考核方式模式化、形式化。而这种考核形式又是常以笔试为主要形式，以分数为考核标准，以卷面成绩为依据。
据高校调查70%以上的学校的外语考核方式都是“单词填写、语法选择题、阅读理解、写作”等形式；还有30%除以上形式以外还外加题库抽题单独实践操作考核相结合进行。“单选题、阅读理解、写作”这种单一形式难以全面评价一个学生的职业技能水平，容易使学生失去学习兴趣，不利于学生自信心的培养，另一方面不利于学生平时知识量的积累。导致学生对平时的理论学习和实践操作过程的要求不严格，实践教学考核流于形式。
2.3 偏重理论知识考核
实训教学仍未摆脱理论知识考核的束缚还处于传统的封闭性的考场。没有真正达到和企业零距离。另外再加之实践课程课时较少，传统的考核内容大多只是选取部分项目进行考核，且多数是由教科书选取考核内容，难以实现商务日语专业课程循序渐进、由浅及深的实践性教学的目的，对学生掌握实践性知识起不到应有的作用。
3 商务日语实训课程考核方式改革的基本原则
3.1 能力为本原则：通过案例分析、综合分析等题目为主的开卷考试，注重考核学生分析问题和解决问题的能力，从而引导学生学习方式的改变。
3.2 综合素质考核原则：考核体系同时兼顾对学生沟通能力、市场拓展能力、资源利用能力等综合素质的考核。
3.3 多元性主体原则：学生成绩评价主体有专业教师或实训指导教师、企业指导教师等，考核主体多样性。过程考核与成果考核相结合原则：过程考核代替结果考核，通过对学生学习、操作态度、操作课业、实习表现等过程考核，结合期末考核的终结性考核。形成学生的综合成绩。
4 商务日语实训课程考核方式改革的新思路
4.1 突出教学过程的完整性--变“结果考核”为“过程考核”
过程性考核强化了过程控制，达到了考核学生和检验教学质量、效果的双重目的。变结果考核为过程性考核改变了以往学生平时不努力，考前死记硬背术语，要求老师划重点，重分数轻能力的弊端，不仅可以适时地、全面地了解和掌握教师教学效果和学生学习效果，促进教学方法的改进，而且能够使学生了解自己对所学知识掌握的程度，产生紧迫感，认识到过程不努力则难以应对综合性考核。过程性考核有利于教与学双边互动，对教与学能够起到一定的反馈、修正作用，能够真正体现学生的主体作用，能够更好地引导学生重视能力的学习和掌握，实现学生综合素质和能力的提高。
4.2 突出考核内容全面性——变“单一”为“多样化”
据有关资料显示，社会对人才的要求是多方面的，卷面考试成绩优秀只代表专业知识掌握的不错，其他的如合作能力、创新能力、运用能力、组织管理能力、信息获取能力、社会活动能力等则很难用传统的考试方法考出。这些考不出的能力，却正是用人单位和社會所需要的。所以如何培养和考核学生的这些“考不出”的能力，成为目前在高职商务日语专业教育中必须要解决的问题。另外，实训教学成绩考核内容应与职业资格考试挂钩，在毕业之前，让学生取得导游资格证、助理翻译师、涉外秘书证等证书。规定这些证书与毕业证书挂钩，让学生持多证迈出校门。
4.3 突出教学的实践性——变“理论考试”为“实操考核”
商务日语专业培养的人才类型是应用复合型技能人才。大多数学校实训教学都是以实践教学结束后回收的实践报告为考核依据。日语实训教学目的在于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，对学生考核的滞后性，无法形成实践教学的及时反馈和互动，使学生在学习期间不能够及时得到矫正性信息；不利于提高学生的实践能力，达不到发现问题、解决问题的预期效果。因此我们要全面考核学生的能力，必须打破传统的封闭性的考场，建立适应国际贸易技能需要的开放性考场。学校应与外贸企业合作，建立起校内外实习实训基地，有计划地为学生安排实地实践的机会。在相应的实训演练场所，根据具体的现实情景，设置一系列的实际问题。考试的过程就是考生解决实际问题的过程，在考试过程中考生通过动手操作、答辩、分析综合等形式完成考试。考试结果可根据专业情况分成若干等级，指导教师根据学生的综合水平，结合校外指导教师的意见，对考生进行全面、客观、公平的评价，有利于学生走出校门就可以直接上岗。
结束语
课程考核作为教学活动中的一个重要组成部分，其目的是检查学生的学习状况和教师的教学效果，促进教学质量的提高。良好的考核形式能使学生明确学习目的和方向，激发学生的学习积极性和上进心。在考核方式改革上，首先应明确教学评价不应是仅用概念问题考核，而更要用基于工作过程的“任务”对学生进行考核。变传统的“理论知识考核”为对学生的全方位的“能力考核”，考核形式可引入综合项目考核，职业现场考核，平时作业考核，课堂上的问答考核，出勤管理考核等形式。因此，日语实训课程改革，不仅可以提高教师的课堂教学质量，也对学生的专业技能形成都有着导向和激励的作用。提高学生的学习兴趣，促进操作技能的形成，增强学生的实际操作能力，使课程考核更切合实际，更具有实用性、针对性。
参考文献
[1]倪虹.商务日语教学与“任务在先情景教学法”[J].日语学习与研究，2014（5）.
[2]王玉.论商务日语人才培养模式与目标实施[J].日语学习与研究，2011（6）.
[3]米田隆介·藤井和子.ビジネスのための日本語[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[4]张伟峰.基于“工作过程”的国际贸易实务（英语）课程考核方式改革探析[J].商场现代化，2010（5）.
[5]李侠.谈高职商务日语专业实训教学的实施[J].中小企业管理与科技，2012（1）.
作者简介：任凤凤（1982-），女，汉族，硕士，研究方向：日语教育研究。