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摘要：针对高职课程开发中存在的主要问题，提出了课程开发的指导原则和操作模型，并以数控技术实训基地建设为例，验证了这些指导思想和操作模型的作用与效果。
关键词：高职；实训基地建设；课程开发
目前，我国高职教育实训基地建设中，硬件建设与课程、教学改革同步推进的效果不太理想。课程改革中的主要问题表现为：缺乏清晰的课程开发指导思想和科学方法，缺少可操作性强的开发模式和案例指导：理论和实践教学内容不能合理衔接和有机整合，课程效率低；课程内容与考核标准和职业岗位要求不一致，岗位针对性差：在教学内容广度和深度上不能根据学生特点进行合理平衡，不完全切合高职办学思想和培养目标：在课程单元序列组织上，较少根据教育心理学规律安排逻辑顺序。确立清晰的课程开发指导思想，采用科学的开发模式和方法是高职教师有效地参与和推进课程改革的关键。
课程开发的指导思想和原则
高职课程开发的指导思想 高职课程开发应结合高职人才培养目标和任务，体现高职办学特点。课程开发指导思想应确立为：贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的职教方针，以系统方法为指导，以职业标准为参照，以职业能力培养为核心，以“双师”教师为主导，以岗位分析为基础构建课程内容，推行理论实践一体化教学，带动教学过程、教学方法全方位的改革，切实提高人才培养质量。
高职课程开发的原则 高职院校要培养高质量人才，关键在于课程的开发与创新。
1 转变教学观念与尊重教学规律统一。课程、教学改革始于观念的转变，教学改革说到底就是教育思想的转变以及由此导致的教学活动方式(课程设置、教学方法等)的变革。传统教学思想以教师为中心，以教室为中心。以教材为中心，注重知识的单向传输与接受，学生处于被动接受知识的地位。现代教育观念重视教学双向互动过程。以学生为中心，注重发挥学生的学习主体作用。尊重学生人格和个性差异，重视学习能力而非知识本身的学习。我国目前的教改实践已表明，对于受传统教学观念影响或习惯于现行教学模式的教师而言，现代教育观念的确立并不容易在短时间内真正做到。而任何教学改革也必须是在教育学、教育心理学理论指导之下。遵循教育教学普遍规律进行。思想性与科学性统一原则、理论联系实际原则、循序渐进原则、发展性原则、结构性原则，效能优化原则、教学民主性原则、艺术性原则、经济性原则等仍然是课程教学改革需要遵循的基本教学准则。
2 教学内容稳定性与实时性统一。机械制造领域很多基础原理和知识具有相对稳定性，但新技术、新设备、新材料、新工艺却在不断涌现和应用。数控技术是发展很快的产业，其机床结构、机床部件、电控元器件以及系统都在不断地更新完善。信息化制造条件下的生产、管理模式也对数控技术产生重要的影响。而已有的相关教材往往不能及时更新，因此。选择教学内容应在保持科学稳定性的同时，注意替代那些陈旧的内容，注意跟踪技术发展，把新技术的应用及时调整到教学内容当中。
3 内容的完整性与适度性兼顾。作为一个专业学科，其知识都是相互联系，具有一定结构性的。从教育心理学有关知识表征的图式理论来看，知识的结构越清晰，稳固性和层次性越好，就越容易产生同化和顺应，有利于知识的学习和应用。而就高职教育的特点和培养层次来看，过分注重知识内在完整性会适得其反，一是学习时间较短，二是学生基础较差，三是就业岗位偏重技术知识的应用，很多系统的知识较难有机会应用。因此，教学内容的选择应注重适度适用，以满足岗位需求为基础，又考虑学生今后职业发展的需要。
4 培养目标全面性与岗位针对性并重。职业素质的形成包括知识、技能、态度三个方面的学习。这在高职人才培养目标当中都有明确的表述。但现实教学中。最容易强调的是技能，最容易忽视的是态度学习。因为技能作为一种外显的学习结果。最容易客观地被评判，也往往成为一种体现就业竞争优势的条件。所以在职业教育中受到普遍重视。而知识和态度学习结果外显性弱，特别是态度学习结果往往需要在工作岗位上才容易表现出来。但二者却对学生的持续发展产生重要影响，知识基础不好的学生最终会影响工作岗位上的学习和适应能力，特别是态度不端正、职业道德差的学生，最容易在就业初期就被淘汰。因此，无论是课程内容，还是教学方法或评价各个方面，在理论和实践全过程中，既要有针对性地培养特定岗位所需的知识、技能，又要重视培养目标的全面性。
5 课程目标与国家职业资格标准兼顾。人才培养目标是以国家教育方针和市场为导向的，相应的课程目标更要切合社会的需求。国家职业资格标准是在对具体岗位分析基础上制定的相应等级的知识、技能、素质标准，具有统一性和权威性。高职人才培养目标虽然不仅限于某些特定工种和等级的国家职业资格标准，而是要求知识更全面、基础更广泛，但应当参考和体现这些相关的标准，以使学生知识、技能等培养更具有岗位针对性和实用性，体现高职培养的目标定位和特色。
6 注重发展学生个性。教学内容的选择和课程结构的改革必须考虑学生在学习基础、心理、生理、智能、学习目标以及动机等各方面的差异。既要促进学生的全面发展，又要考虑个性的发展。在学习内容、学习进度以及学习方式上给学生自主选择的空间，并适当开设技术应用型、素质拓展型的选修课。鼓励学生根据社会需求、个人发展与就业需要自主选课。让有兴趣或学有余力的学生能在知识、能力的广度和深度方向自主发展，广泛涉猎，逐步构建自己的知识体系，有效地调动学生在培养目标指导下的自我设计、自我发展、自我实现以及自我约束的积极性和创造精神，促使学生为自己创造更好的发展基础和成长空间。
7 注重调动教师积极性。教师是教育教学任务的主要承担者。教师在长期教学中掌握了学生的特点，对于知识体系和技能结构的合理构建最有发言权，作为课程的最终执行者，教师必须深入参与课程开发和改革当中。同时，课程改革也会触及教师的利益。有些课程被合并或取消，课时有削减，而且要求在较少的时间内达到同等或更高的质量要求，课程改革也迫使教师改变原来的教学节奏和教学方法。适应新的教学要求。因此，转变教师教学观念，提高对课程改革的认识，制定相应的激励措施。充分调动教师积极性，投身课程与教学改革也成为课程开发成败的关键。
课程开发的操作模式和过程
职业教育中大量应用性、技术性课程必须适应技术发展和职业岗位要求。更应当注重社会需求和岗位分析。按照系统方法的基本思想，职业教育中技术性课程的设计开发可按下图中所示的操作模型进行。
社会需求研究要在调查的基础上结合行业、专业及其发展确定社会对于职业标准的要求和对人才规格、数量及素质的需求。
人才能力素质分析对数控高职人才所面向的岗位的职业活动和工作任务进行分析，结合国家职业资格标准要求确定岗位 人才应当具备的具体能力素质结构，并区分哪些是生存发展的基础能力，哪些是就业必备的核心能力，哪些是长远发展所需的能力。
课程目标分析根据学生的认知水平、现有技能、知识基础及情感状况，找出学生与人才能力素质校准之间的差异，确定课程要解决的问题及其性质。确定课程教学所要达到的目标和任务。
知识分类 对课程目标所涉及的各种知识类型和学科类型加以标定，确定达到目标的所需知识点和知识的组织体。确定各类知识的范围和深度，为形成课程的体系结构和确定课程的组织策略做准备。知识、技能、态度是常见的学习结果分类方式，不同类型的学习有不同的策略和方法。职业教育中的技能学习同时又涉及知识、态度的学习，课程目标需要不同类型的具体知识点及它们的有机组合来达成。
课程结构研究对知识分类结果进行组合，并反复考虑组合的合理性，使课程具有一定的灵活性和开放性。理论与实践教学体系可以相对独立，但内容要高度融合。
课程计划设计参照专家评议和以往经验，对课程体系结构中各课程之间的顺序结构进行确定，对课程时数和各学期分配的时数进行平衡考虑。对各课程的教学活动方式进行总体设计。对某一具体课程而言，则要确定各教学单元或教学项目之间的内容衔接和时序关系。要使课程符合人的认知规律和学生基础。
教学科目、教学单元。实训项目开发在课程结构确定后。教学科目、教学单元、实训项目的设计开发也可与课程计划设计同步进行。因为开发课程和教学资源工作难度大。可采用合理选择、改造现有教学资源以及开发校本教材等方式起步，但不适合人才培养目标的科目和内容要坚决更新。
实施、评价、修改具体实施课程。并按制定的评价标准评价课程的合理性。根据结果对课程开发的各个环节进行修正，使课程更具实效。
实训基地建设中课程开发的实践成果
根据以上指导原则和操作模型，湖南工业职业技术学院在国家级数控技术实训基地建设中，既重硬件建设，又重内涵提升，把课程开发摆在突出位置。起到了良好的指导作用。为使课程具有良好的适应性和岗位针对性，首先对数控技术岗位进行了深入分析，对人才培养目标进行了准确定位，对数控专业的课程设置进行了优化，修改了不适合人才培养目标的部分课程。开发适合自身实训条件的校本教材和教学软件，采用先进的教育技术方法，革新教学评价和考核模式。经过持续改进，数控专业课程效果明显提升，2007年，《数控加工实训》课程还通过了国家精品课程评审。
总体而言，湖南工业职业技术学院数控专业课程开发和实施过程中所体现的特色如下：
人才培养定位准确，课程目标明确 湖南省制造业特别是汽车及零配件、工程机械、轨道交通等优势产业对数控技术应用人才需求量大。在对这些行业的人才需求分析基础上，对人才培养目标和未来就业岗位进行了准确定位，确定了学生的知识、能力、素质结构。以职业岗位能力培养为主线。确定课程目标和培养计划。毕业生具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。
课程结构合理，体现人才素质结构 根据课程总体培养目标、知识、能力、素质等。课程设置分“基本素质、基础能力、专业能力、综合实践”四大模块。加强了实践教学内容，实践教学与理论教学学时之比为1.1：1。
精选教学内容，加强知识整合根据课程培养目标精选内容，加强知识的整合，突出应用性和针对性，及时反映行业新技术、新工艺的发展。例如。将传统分科状态下开设的“工程力学”、“机械原理”及“机械零件”整合为“机械设计基础”，重视知识的融合和应用。针对数控加工专业要求，重点突出与数控机床结构、工作原理有关的内容，将传统的“机械加工工艺”、“金属切削原理与刀具”、“机床夹具设计”整合为“数控加工工艺”，重点突出数控加工生产条件下的工艺设计、刀具选用、工装设计等内容，为数控机床操作和零件编程加工打下扎实的基础。
开发校本教材，突出课程实效 《数控加工实训》课程教材和各种课程设计、实验的指导书是以基地的设备和系统类型为依据设计编写的，任务明确、过程详细、实效性强，对学生设计或动手操作指导作用显著。
引入职业资格标准，突出岗位针对性将国家职业资格标准反映在相应课程目标和内容中，并开展“双证书”培养制度。使学生具备就业能力和持续发展能力。将《数控机床与编程》等课程的教学大纲与职业资格标准相衔接，学生通过学习和实训，获得数控车床、铣床、加工中心、线切割等相关职业资格证书的比率达100％，并有16％的学生取得高级工职业技能等级证。
总之，课程开发不仅要有正确的指导思想，还要掌握可行的操作模式和方法，并在实践中不断探索和创新。实训基地建设中。职教院校不仅要重视硬件条件的改善，还要切实加强课程开发和教学改革的力度，只有硬件和软件的全方位建设和提高才能达到不断提高人才培养质量的目的。
关键词：高职；实训基地建设；课程开发
目前，我国高职教育实训基地建设中，硬件建设与课程、教学改革同步推进的效果不太理想。课程改革中的主要问题表现为：缺乏清晰的课程开发指导思想和科学方法，缺少可操作性强的开发模式和案例指导：理论和实践教学内容不能合理衔接和有机整合，课程效率低；课程内容与考核标准和职业岗位要求不一致，岗位针对性差：在教学内容广度和深度上不能根据学生特点进行合理平衡，不完全切合高职办学思想和培养目标：在课程单元序列组织上，较少根据教育心理学规律安排逻辑顺序。确立清晰的课程开发指导思想，采用科学的开发模式和方法是高职教师有效地参与和推进课程改革的关键。
课程开发的指导思想和原则
高职课程开发的指导思想 高职课程开发应结合高职人才培养目标和任务，体现高职办学特点。课程开发指导思想应确立为：贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的职教方针，以系统方法为指导，以职业标准为参照，以职业能力培养为核心，以“双师”教师为主导，以岗位分析为基础构建课程内容，推行理论实践一体化教学，带动教学过程、教学方法全方位的改革，切实提高人才培养质量。
高职课程开发的原则 高职院校要培养高质量人才，关键在于课程的开发与创新。
1 转变教学观念与尊重教学规律统一。课程、教学改革始于观念的转变，教学改革说到底就是教育思想的转变以及由此导致的教学活动方式(课程设置、教学方法等)的变革。传统教学思想以教师为中心，以教室为中心。以教材为中心，注重知识的单向传输与接受，学生处于被动接受知识的地位。现代教育观念重视教学双向互动过程。以学生为中心，注重发挥学生的学习主体作用。尊重学生人格和个性差异，重视学习能力而非知识本身的学习。我国目前的教改实践已表明，对于受传统教学观念影响或习惯于现行教学模式的教师而言，现代教育观念的确立并不容易在短时间内真正做到。而任何教学改革也必须是在教育学、教育心理学理论指导之下。遵循教育教学普遍规律进行。思想性与科学性统一原则、理论联系实际原则、循序渐进原则、发展性原则、结构性原则，效能优化原则、教学民主性原则、艺术性原则、经济性原则等仍然是课程教学改革需要遵循的基本教学准则。
2 教学内容稳定性与实时性统一。机械制造领域很多基础原理和知识具有相对稳定性，但新技术、新设备、新材料、新工艺却在不断涌现和应用。数控技术是发展很快的产业，其机床结构、机床部件、电控元器件以及系统都在不断地更新完善。信息化制造条件下的生产、管理模式也对数控技术产生重要的影响。而已有的相关教材往往不能及时更新，因此。选择教学内容应在保持科学稳定性的同时，注意替代那些陈旧的内容，注意跟踪技术发展，把新技术的应用及时调整到教学内容当中。
3 内容的完整性与适度性兼顾。作为一个专业学科，其知识都是相互联系，具有一定结构性的。从教育心理学有关知识表征的图式理论来看，知识的结构越清晰，稳固性和层次性越好，就越容易产生同化和顺应，有利于知识的学习和应用。而就高职教育的特点和培养层次来看，过分注重知识内在完整性会适得其反，一是学习时间较短，二是学生基础较差，三是就业岗位偏重技术知识的应用，很多系统的知识较难有机会应用。因此，教学内容的选择应注重适度适用，以满足岗位需求为基础，又考虑学生今后职业发展的需要。
4 培养目标全面性与岗位针对性并重。职业素质的形成包括知识、技能、态度三个方面的学习。这在高职人才培养目标当中都有明确的表述。但现实教学中。最容易强调的是技能，最容易忽视的是态度学习。因为技能作为一种外显的学习结果。最容易客观地被评判，也往往成为一种体现就业竞争优势的条件。所以在职业教育中受到普遍重视。而知识和态度学习结果外显性弱，特别是态度学习结果往往需要在工作岗位上才容易表现出来。但二者却对学生的持续发展产生重要影响，知识基础不好的学生最终会影响工作岗位上的学习和适应能力，特别是态度不端正、职业道德差的学生，最容易在就业初期就被淘汰。因此，无论是课程内容，还是教学方法或评价各个方面，在理论和实践全过程中，既要有针对性地培养特定岗位所需的知识、技能，又要重视培养目标的全面性。
5 课程目标与国家职业资格标准兼顾。人才培养目标是以国家教育方针和市场为导向的，相应的课程目标更要切合社会的需求。国家职业资格标准是在对具体岗位分析基础上制定的相应等级的知识、技能、素质标准，具有统一性和权威性。高职人才培养目标虽然不仅限于某些特定工种和等级的国家职业资格标准，而是要求知识更全面、基础更广泛，但应当参考和体现这些相关的标准，以使学生知识、技能等培养更具有岗位针对性和实用性，体现高职培养的目标定位和特色。
6 注重发展学生个性。教学内容的选择和课程结构的改革必须考虑学生在学习基础、心理、生理、智能、学习目标以及动机等各方面的差异。既要促进学生的全面发展，又要考虑个性的发展。在学习内容、学习进度以及学习方式上给学生自主选择的空间，并适当开设技术应用型、素质拓展型的选修课。鼓励学生根据社会需求、个人发展与就业需要自主选课。让有兴趣或学有余力的学生能在知识、能力的广度和深度方向自主发展，广泛涉猎，逐步构建自己的知识体系，有效地调动学生在培养目标指导下的自我设计、自我发展、自我实现以及自我约束的积极性和创造精神，促使学生为自己创造更好的发展基础和成长空间。
7 注重调动教师积极性。教师是教育教学任务的主要承担者。教师在长期教学中掌握了学生的特点，对于知识体系和技能结构的合理构建最有发言权，作为课程的最终执行者，教师必须深入参与课程开发和改革当中。同时，课程改革也会触及教师的利益。有些课程被合并或取消，课时有削减，而且要求在较少的时间内达到同等或更高的质量要求，课程改革也迫使教师改变原来的教学节奏和教学方法。适应新的教学要求。因此，转变教师教学观念，提高对课程改革的认识，制定相应的激励措施。充分调动教师积极性，投身课程与教学改革也成为课程开发成败的关键。
课程开发的操作模式和过程
职业教育中大量应用性、技术性课程必须适应技术发展和职业岗位要求。更应当注重社会需求和岗位分析。按照系统方法的基本思想，职业教育中技术性课程的设计开发可按下图中所示的操作模型进行。
社会需求研究要在调查的基础上结合行业、专业及其发展确定社会对于职业标准的要求和对人才规格、数量及素质的需求。
人才能力素质分析对数控高职人才所面向的岗位的职业活动和工作任务进行分析，结合国家职业资格标准要求确定岗位 人才应当具备的具体能力素质结构，并区分哪些是生存发展的基础能力，哪些是就业必备的核心能力，哪些是长远发展所需的能力。
课程目标分析根据学生的认知水平、现有技能、知识基础及情感状况，找出学生与人才能力素质校准之间的差异，确定课程要解决的问题及其性质。确定课程教学所要达到的目标和任务。
知识分类 对课程目标所涉及的各种知识类型和学科类型加以标定，确定达到目标的所需知识点和知识的组织体。确定各类知识的范围和深度，为形成课程的体系结构和确定课程的组织策略做准备。知识、技能、态度是常见的学习结果分类方式，不同类型的学习有不同的策略和方法。职业教育中的技能学习同时又涉及知识、态度的学习，课程目标需要不同类型的具体知识点及它们的有机组合来达成。
课程结构研究对知识分类结果进行组合，并反复考虑组合的合理性，使课程具有一定的灵活性和开放性。理论与实践教学体系可以相对独立，但内容要高度融合。
课程计划设计参照专家评议和以往经验，对课程体系结构中各课程之间的顺序结构进行确定，对课程时数和各学期分配的时数进行平衡考虑。对各课程的教学活动方式进行总体设计。对某一具体课程而言，则要确定各教学单元或教学项目之间的内容衔接和时序关系。要使课程符合人的认知规律和学生基础。
教学科目、教学单元。实训项目开发在课程结构确定后。教学科目、教学单元、实训项目的设计开发也可与课程计划设计同步进行。因为开发课程和教学资源工作难度大。可采用合理选择、改造现有教学资源以及开发校本教材等方式起步，但不适合人才培养目标的科目和内容要坚决更新。
实施、评价、修改具体实施课程。并按制定的评价标准评价课程的合理性。根据结果对课程开发的各个环节进行修正，使课程更具实效。
实训基地建设中课程开发的实践成果
根据以上指导原则和操作模型，湖南工业职业技术学院在国家级数控技术实训基地建设中，既重硬件建设，又重内涵提升，把课程开发摆在突出位置。起到了良好的指导作用。为使课程具有良好的适应性和岗位针对性，首先对数控技术岗位进行了深入分析，对人才培养目标进行了准确定位，对数控专业的课程设置进行了优化，修改了不适合人才培养目标的部分课程。开发适合自身实训条件的校本教材和教学软件，采用先进的教育技术方法，革新教学评价和考核模式。经过持续改进，数控专业课程效果明显提升，2007年，《数控加工实训》课程还通过了国家精品课程评审。
总体而言，湖南工业职业技术学院数控专业课程开发和实施过程中所体现的特色如下：
人才培养定位准确，课程目标明确 湖南省制造业特别是汽车及零配件、工程机械、轨道交通等优势产业对数控技术应用人才需求量大。在对这些行业的人才需求分析基础上，对人才培养目标和未来就业岗位进行了准确定位，确定了学生的知识、能力、素质结构。以职业岗位能力培养为主线。确定课程目标和培养计划。毕业生具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。
课程结构合理，体现人才素质结构 根据课程总体培养目标、知识、能力、素质等。课程设置分“基本素质、基础能力、专业能力、综合实践”四大模块。加强了实践教学内容，实践教学与理论教学学时之比为1.1：1。
精选教学内容，加强知识整合根据课程培养目标精选内容，加强知识的整合，突出应用性和针对性，及时反映行业新技术、新工艺的发展。例如。将传统分科状态下开设的“工程力学”、“机械原理”及“机械零件”整合为“机械设计基础”，重视知识的融合和应用。针对数控加工专业要求，重点突出与数控机床结构、工作原理有关的内容，将传统的“机械加工工艺”、“金属切削原理与刀具”、“机床夹具设计”整合为“数控加工工艺”，重点突出数控加工生产条件下的工艺设计、刀具选用、工装设计等内容，为数控机床操作和零件编程加工打下扎实的基础。
开发校本教材，突出课程实效 《数控加工实训》课程教材和各种课程设计、实验的指导书是以基地的设备和系统类型为依据设计编写的，任务明确、过程详细、实效性强，对学生设计或动手操作指导作用显著。
引入职业资格标准，突出岗位针对性将国家职业资格标准反映在相应课程目标和内容中，并开展“双证书”培养制度。使学生具备就业能力和持续发展能力。将《数控机床与编程》等课程的教学大纲与职业资格标准相衔接，学生通过学习和实训，获得数控车床、铣床、加工中心、线切割等相关职业资格证书的比率达100％，并有16％的学生取得高级工职业技能等级证。
总之，课程开发不仅要有正确的指导思想，还要掌握可行的操作模式和方法，并在实践中不断探索和创新。实训基地建设中。职教院校不仅要重视硬件条件的改善，还要切实加强课程开发和教学改革的力度，只有硬件和软件的全方位建设和提高才能达到不断提高人才培养质量的目的。