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摘要：旅游英语口语教学中，情景教学法是以真实情景引起学生学习兴趣的教学方法。结合旅游英语相关专业的要求和高校旅游英语教学的特点，文章阐述了情景教学法的含义，指出了高校旅游英语口语教学中的现状性问题，最后讲述了情景教学法在高校旅游英语口语教学中的应用及应用过程中的注意事项。
关键词：高校；旅游英语口语；情景教学法；应用
一、高校旅游英语口语教学的现状
旅游英语是高校旅游英语专业学生的一门必修课，这门课程不仅要求学生能够掌握专业性知识，还要求学生在学习之后能够具备一定的英语口语表达能力和沟通能力。但是，因为学生受传统教学方式的影响，许多学生在使用英语时，仅仅学会了如何去写作英语，而不懂得如何去应用英语与人交流，形成了所谓的“哑巴英语”学习方式。学生在学习和使用英语的过程中，有些学生不会开口，有些学生不想开口，因而真正学会说英语的学生少之又少。具有关研究发现，学生不喜欢开口说英语的原因主要有以下几点：（1）有些学生一开口说英语就紧张，一紧张就不会说或者说错；（2）害怕自己所说的英语有很多语法错误；（3）不知道该如何表达自己的想法或者自己应该怎样说。因此，如何解决上述问题也是现今英语口语教学中的一大难点性问题。随着国际旅游业的迅速发展，国家对于具有良好英语口语水平的人才需求量也不断扩大。在此种背景下，越来越多的高校開始重视学生的英语口语实际应用能力[1]。将英语口语课标定为基础性课程和核心课程，但是传统的教学模式使学生在学习英语口语的过程中还是感觉单调乏味。在这样的情况下，变革传统的英语口语教学模式成了当务之急，情景教学法的引入极大地改善了高校英语口语教学难以“学以致用”的问题，提高了学生对于英语口语的学习积极性[2]。
二、情景教学法内涵
情景教学法是上世纪中期英国外语教学采取的主要教学方法，它是在外语听说教学的基础上慢慢发展起来的一种教学方法。它的主要方法是将学生带入到特定的情景里，使学生在平时听、看、谈话过程中不知觉的学习英语，并且产生相应的记忆。在教学过程中人们发现，虚拟情景和真实情景更能让学生在传递的信息和语言材料中激活思维、触景生情，从而加深学生对信息和语言材料的理解，并且获得在其他传统教学方法中无法获得的语感。情景教学法主要分为视觉情景和听觉情景两部分[3]。视觉情景只需通过学生的视觉能力就能把语言教学和情景相结合起来，进行视觉情景教学的主要方法有图片、幻灯片、视频等多媒体投影。听觉情景是通过借助学生的自主想象力进行教学，这种教学方法能够让学生获得不一样的情景体验，这种情景体验根据每个学生的生活经历不同而有所差异，从而使学生的记忆更加深刻。视觉情景和听觉情景都能将学生的学习潜力激发出来，因此情景教学法的应用大大提高了学生的学习主动性和对语言的掌控能力。情景教学法能够充分的调动学生的学习积极性[4]。这种教学方法完美的展现出了人性教学的诸多优点，它的模拟教学方法能够使学生参与到教学本身中去，通过一系列的图片展示、语音展示和视频展示等多种方式来创造情景，以此来提高学生的学习兴趣。这对于加强学生对所学知识内容的巩固和对知识的理解力具有十分重要的作用[5]。
三、情景教学法在高校旅游英语口语教学中的应用
旅游英语在于培育学生在实际的工作环境中对于英语口语的应用能力。首先，旅游英语专业是实践性很强的专业性学科，作为语言沟通与交流的主要工具，旅游英语具有很强的实用性，不论作为何种角色，比如旅游工作中的导游、管理人员、领队等，在平时的工作中都需要和国外游客接触。而且，他们的工作要求他们全方位的服务于国外游客。从最开始的接待国外游客到送别国外游客，都离不开工作人员的全面服务。旅游英语相关专业的学生在学习完旅游英语这门课程之后，教师一般要求他们能够掌握与国外旅客的日常性对话，能够用英语和国外游客比较流利性的交流。其次，旅游英语以专业英语为基础，因此，它的专业性要求极强，具有其自身的专业词组、专业语句[6]。相对来说，它要求学生的交际能力比较突出，尤为强调学生的信息传递能力。最后，它的综合性要求较高，其课程教学内容相比较于其他学科涉及的更为广泛，涉及语文、建筑、历史等多个学科的知识，内容包括旅游交通、旅游景点、旅游购物等多个内容。鉴于旅游英语口语教学具有以上三个突出性特点，因此在旅游英语口语教学过程中，我们可以采用情景教学法进行教学。
理论知识与社会实践相联系时，能够有效的提高学生的实践能力。与此同时，学生也能了解和掌握在传统课堂上无法获取的知识内容。教师能够让学生在学习中了解到将来在工作中可能遇到的实际情况。这样的教学方式，能够让学生更加牢靠的掌握专业性知识，更好的将所学知识运用到实际生活中，这也有利于提高学生的市场竞争力，使他们在社会竞争中占据一定的优势。
（一）遵循情景教学法的步骤
一般情况下，将情景教学法主要分为以下四个步骤：第一，情景的设计。把教师作为主导，教师通过课堂这一平台，借助图片、语音、视频、实物以及教学所用的其他道具创造出真实感逼真的情景，把一堂课划分为若干个不同的情景。第二，情感的认知。把学生作为主体，学生知道教师给出的各个情景，熟悉各个情景中的每个角色及他们的任务。第三，情景的模仿。把学生作为中心，学生通过对话、小组讨论、角色扮演等一系列方法，运用所学到的语言类材料知识来完成情景中每个角色的任务。第四，情景的强化。教师的引导加上学生的参与，教师通过引导学生如何去扮演角色，如何在角色间进行变换等方式来强化学生已经掌握的知识。
（二）设立适当情景进行模拟表演
教师在旅游英语口语教学的过程中，通过进行模拟表演，能够有效的提高学生的学习效率和学习积极性。在平时的教学课堂上通过各种形象的模拟表演，将学生日后在工作中可能遇到的各类情景完美的在课堂上展现出来，通过虚拟场景进行课堂上的还原，有利于学生在表演的过程中学会如何去更好的应用英语，并且在表演过程中加深印象，充分调动学生的学习主动性，教师能够将课堂上的知识真正意义上的授予学生，提高学生对所学知识的实际运用能力。 （三）通过多媒体技术进行情景展示
网络技术飞速发展的今天，多媒体技术已经普遍应用在教学方面，多媒体技术的应用使旅游英语口语的情景教学成为现实。通过以多媒体为载体的教学方式，旅游英语教学的内容就可以通过图片、视频等方式展示出
来，为旅游英语口语进行情景教学提供了多种有效途径，这也让课堂上的学习氛围变得十分轻松愉快。同时，教师在教学过程中通过以多媒体为载体进行教学，这也大大提高了教师的教学主动权。教师应该充分利用多媒体资源，使得教师和学生之间能够进行更多的知识性交流。
（四）利用直观道具或实物进行情景教学
不同于虚拟表演情景教学，以实物进行情景教学是指利用直观的道具和场地进行实物实景教学。在教学条件允许的情况下，可以将实物或道具拿到教室，在教学课堂上进行展示和使用示范，让学生把课堂上所学的理论知识和实际联系起来，不仅有利于学生的理解，而且也大大地提高了学生的社会实践能力。与此同时，教师还可组织开展旅游景区实地采风活动，让学生实地了解旅游英语在实际应用中的全部过程。通过这样的实地教学方式，不仅能够激发学生学习的积极性，也能让学生更进一步的了解旅游英语的实用性。因此，在教学条件允许的情况下，利用实物进行情景教学也是旅游英语教学中必不可少的一部分。
四、情景教学法应注意的问题及其前景展望
情景教学运用于旅游英語口语教学的过程中，教师应该从实际出发，根据每个学生的实际情况不同进行差异性教学，不能偏离教学的主要内容和教学的最终目的。并且，情景教学法必须遵循教学规则，通过结合实际，由浅到深，由单向到综合，由易到难；情景教学应贴切实际，情景的设置要有吸引力，相比于传统教学法，应该有其新颖的特点，以此来引起学生的学习兴趣，认识到学习其实是一件很有意义的事情。总而言之，情景教学法在高校旅游英语口语教学中是一种十分实用的方法。在教学过程中，教师应了解每个学生的实际情况，以学生的实际水平和特点为基础，采取适合学生的学习模式，千万不可生搬硬套。
五、小结
随着国际旅游业的迅速发展，对于旅游英语口语教学的质量要求也在不断提高。而情景教学法是旅游英语口语教学中实用性较强的一种教学方法，它不仅能够提高在英语口语教学过程中的教学质量，而且还能调动学生的学习积极性、增强学生社会实践的能力和市场竞争力，更好地适应于我国地区旅游与国际旅游不断发展对于旅游英语口语人才的需求。在这样的环境下，相信情景教学法将会得到不断地发展和补充，使之更加完善。
（作者单位：江西经济管理干部学院）
作者简介：匡丽，1983年生，女，本科，研究方向：英语。
参考文献
[1]周祁林，程跃珍.“情景模拟教学法”在高校商务英语口语教学中的应用[J].教师，2016，（23）：79-80.
[2]陈慧娜.旅游英语口语应用情景教学法探究[J].散文百家（新语文活页），2016，（07）：207-208.
[3]王彦.情景教学法在高职旅游英语口语教学中的应用[J].校园英语，2016，（18）：74-74.
[4]卫圆杰.情景教学法在高职旅游英语口语教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2016，（02）：56-56.
[5]钟妮.世界旅游文化对旅游英语教学实践的启示[J].旅游纵览（下半月），2016，（01）：294+296.
[6]徐婷.情景教学法在高职旅游英语口语教学中的应用探索[J].人才资源开发，2015，（24）：243-243.
关键词：高校；旅游英语口语；情景教学法；应用
一、高校旅游英语口语教学的现状
旅游英语是高校旅游英语专业学生的一门必修课，这门课程不仅要求学生能够掌握专业性知识，还要求学生在学习之后能够具备一定的英语口语表达能力和沟通能力。但是，因为学生受传统教学方式的影响，许多学生在使用英语时，仅仅学会了如何去写作英语，而不懂得如何去应用英语与人交流，形成了所谓的“哑巴英语”学习方式。学生在学习和使用英语的过程中，有些学生不会开口，有些学生不想开口，因而真正学会说英语的学生少之又少。具有关研究发现，学生不喜欢开口说英语的原因主要有以下几点：（1）有些学生一开口说英语就紧张，一紧张就不会说或者说错；（2）害怕自己所说的英语有很多语法错误；（3）不知道该如何表达自己的想法或者自己应该怎样说。因此，如何解决上述问题也是现今英语口语教学中的一大难点性问题。随着国际旅游业的迅速发展，国家对于具有良好英语口语水平的人才需求量也不断扩大。在此种背景下，越来越多的高校開始重视学生的英语口语实际应用能力[1]。将英语口语课标定为基础性课程和核心课程，但是传统的教学模式使学生在学习英语口语的过程中还是感觉单调乏味。在这样的情况下，变革传统的英语口语教学模式成了当务之急，情景教学法的引入极大地改善了高校英语口语教学难以“学以致用”的问题，提高了学生对于英语口语的学习积极性[2]。
二、情景教学法内涵
情景教学法是上世纪中期英国外语教学采取的主要教学方法，它是在外语听说教学的基础上慢慢发展起来的一种教学方法。它的主要方法是将学生带入到特定的情景里，使学生在平时听、看、谈话过程中不知觉的学习英语，并且产生相应的记忆。在教学过程中人们发现，虚拟情景和真实情景更能让学生在传递的信息和语言材料中激活思维、触景生情，从而加深学生对信息和语言材料的理解，并且获得在其他传统教学方法中无法获得的语感。情景教学法主要分为视觉情景和听觉情景两部分[3]。视觉情景只需通过学生的视觉能力就能把语言教学和情景相结合起来，进行视觉情景教学的主要方法有图片、幻灯片、视频等多媒体投影。听觉情景是通过借助学生的自主想象力进行教学，这种教学方法能够让学生获得不一样的情景体验，这种情景体验根据每个学生的生活经历不同而有所差异，从而使学生的记忆更加深刻。视觉情景和听觉情景都能将学生的学习潜力激发出来，因此情景教学法的应用大大提高了学生的学习主动性和对语言的掌控能力。情景教学法能够充分的调动学生的学习积极性[4]。这种教学方法完美的展现出了人性教学的诸多优点，它的模拟教学方法能够使学生参与到教学本身中去，通过一系列的图片展示、语音展示和视频展示等多种方式来创造情景，以此来提高学生的学习兴趣。这对于加强学生对所学知识内容的巩固和对知识的理解力具有十分重要的作用[5]。
三、情景教学法在高校旅游英语口语教学中的应用
旅游英语在于培育学生在实际的工作环境中对于英语口语的应用能力。首先，旅游英语专业是实践性很强的专业性学科，作为语言沟通与交流的主要工具，旅游英语具有很强的实用性，不论作为何种角色，比如旅游工作中的导游、管理人员、领队等，在平时的工作中都需要和国外游客接触。而且，他们的工作要求他们全方位的服务于国外游客。从最开始的接待国外游客到送别国外游客，都离不开工作人员的全面服务。旅游英语相关专业的学生在学习完旅游英语这门课程之后，教师一般要求他们能够掌握与国外旅客的日常性对话，能够用英语和国外游客比较流利性的交流。其次，旅游英语以专业英语为基础，因此，它的专业性要求极强，具有其自身的专业词组、专业语句[6]。相对来说，它要求学生的交际能力比较突出，尤为强调学生的信息传递能力。最后，它的综合性要求较高，其课程教学内容相比较于其他学科涉及的更为广泛，涉及语文、建筑、历史等多个学科的知识，内容包括旅游交通、旅游景点、旅游购物等多个内容。鉴于旅游英语口语教学具有以上三个突出性特点，因此在旅游英语口语教学过程中，我们可以采用情景教学法进行教学。
理论知识与社会实践相联系时，能够有效的提高学生的实践能力。与此同时，学生也能了解和掌握在传统课堂上无法获取的知识内容。教师能够让学生在学习中了解到将来在工作中可能遇到的实际情况。这样的教学方式，能够让学生更加牢靠的掌握专业性知识，更好的将所学知识运用到实际生活中，这也有利于提高学生的市场竞争力，使他们在社会竞争中占据一定的优势。
（一）遵循情景教学法的步骤
一般情况下，将情景教学法主要分为以下四个步骤：第一，情景的设计。把教师作为主导，教师通过课堂这一平台，借助图片、语音、视频、实物以及教学所用的其他道具创造出真实感逼真的情景，把一堂课划分为若干个不同的情景。第二，情感的认知。把学生作为主体，学生知道教师给出的各个情景，熟悉各个情景中的每个角色及他们的任务。第三，情景的模仿。把学生作为中心，学生通过对话、小组讨论、角色扮演等一系列方法，运用所学到的语言类材料知识来完成情景中每个角色的任务。第四，情景的强化。教师的引导加上学生的参与，教师通过引导学生如何去扮演角色，如何在角色间进行变换等方式来强化学生已经掌握的知识。
（二）设立适当情景进行模拟表演
教师在旅游英语口语教学的过程中，通过进行模拟表演，能够有效的提高学生的学习效率和学习积极性。在平时的教学课堂上通过各种形象的模拟表演，将学生日后在工作中可能遇到的各类情景完美的在课堂上展现出来，通过虚拟场景进行课堂上的还原，有利于学生在表演的过程中学会如何去更好的应用英语，并且在表演过程中加深印象，充分调动学生的学习主动性，教师能够将课堂上的知识真正意义上的授予学生，提高学生对所学知识的实际运用能力。 （三）通过多媒体技术进行情景展示
网络技术飞速发展的今天，多媒体技术已经普遍应用在教学方面，多媒体技术的应用使旅游英语口语的情景教学成为现实。通过以多媒体为载体的教学方式，旅游英语教学的内容就可以通过图片、视频等方式展示出
来，为旅游英语口语进行情景教学提供了多种有效途径，这也让课堂上的学习氛围变得十分轻松愉快。同时，教师在教学过程中通过以多媒体为载体进行教学，这也大大提高了教师的教学主动权。教师应该充分利用多媒体资源，使得教师和学生之间能够进行更多的知识性交流。
（四）利用直观道具或实物进行情景教学
不同于虚拟表演情景教学，以实物进行情景教学是指利用直观的道具和场地进行实物实景教学。在教学条件允许的情况下，可以将实物或道具拿到教室，在教学课堂上进行展示和使用示范，让学生把课堂上所学的理论知识和实际联系起来，不仅有利于学生的理解，而且也大大地提高了学生的社会实践能力。与此同时，教师还可组织开展旅游景区实地采风活动，让学生实地了解旅游英语在实际应用中的全部过程。通过这样的实地教学方式，不仅能够激发学生学习的积极性，也能让学生更进一步的了解旅游英语的实用性。因此，在教学条件允许的情况下，利用实物进行情景教学也是旅游英语教学中必不可少的一部分。
四、情景教学法应注意的问题及其前景展望
情景教学运用于旅游英語口语教学的过程中，教师应该从实际出发，根据每个学生的实际情况不同进行差异性教学，不能偏离教学的主要内容和教学的最终目的。并且，情景教学法必须遵循教学规则，通过结合实际，由浅到深，由单向到综合，由易到难；情景教学应贴切实际，情景的设置要有吸引力，相比于传统教学法，应该有其新颖的特点，以此来引起学生的学习兴趣，认识到学习其实是一件很有意义的事情。总而言之，情景教学法在高校旅游英语口语教学中是一种十分实用的方法。在教学过程中，教师应了解每个学生的实际情况，以学生的实际水平和特点为基础，采取适合学生的学习模式，千万不可生搬硬套。
五、小结
随着国际旅游业的迅速发展，对于旅游英语口语教学的质量要求也在不断提高。而情景教学法是旅游英语口语教学中实用性较强的一种教学方法，它不仅能够提高在英语口语教学过程中的教学质量，而且还能调动学生的学习积极性、增强学生社会实践的能力和市场竞争力，更好地适应于我国地区旅游与国际旅游不断发展对于旅游英语口语人才的需求。在这样的环境下，相信情景教学法将会得到不断地发展和补充，使之更加完善。
（作者单位：江西经济管理干部学院）
作者简介：匡丽，1983年生，女，本科，研究方向：英语。
参考文献
[1]周祁林，程跃珍.“情景模拟教学法”在高校商务英语口语教学中的应用[J].教师，2016，（23）：79-80.
[2]陈慧娜.旅游英语口语应用情景教学法探究[J].散文百家（新语文活页），2016，（07）：207-208.
[3]王彦.情景教学法在高职旅游英语口语教学中的应用[J].校园英语，2016，（18）：74-74.
[4]卫圆杰.情景教学法在高职旅游英语口语教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2016，（02）：56-56.
[5]钟妮.世界旅游文化对旅游英语教学实践的启示[J].旅游纵览（下半月），2016，（01）：294+296.
[6]徐婷.情景教学法在高职旅游英语口语教学中的应用探索[J].人才资源开发，2015，（24）：243-243.