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我任初中物理教学工作十八年了，我带领着一批又一批的学生不知经过了多少次大大小小的考试，也可以说身经百战。每次做试卷分析的时候，面对学生一次又一次的错题，我总会有这样一种感觉，自己已经很努力在教学了，为什么竟有这么多的学生还没有掌握，难道我的知识点讲得有遗漏，我的教学出了问题？是什么导致我的教学事倍功半？经过我长时间的观察和总结，我发现我的教学出的问题在于课堂上的45分钟被我以主人翁的地位讲得太多，原本想让学生学习一些我已有的经验，这样可以让学生学得更多掌握得更牢固，没有想到却导致学生死记硬背，束缚了学生的思维，使课堂失去了它原来的本真。以我的教学为例，其突出表现为：
以实验课为例，为了能顺利的完成实验，少让学生惹麻烦，更为了节约时间，实验课我都是让学生看多媒体，通过观看多媒体或者把物理教参后面的光盘放一遍让学生看，然后我根据实验要达到的目的滔滔不绝的讲解形成结论，最后让学生牢牢记住，实验就算完成了。课后我再安排学生做一些练习题进行巩固，为了让学生能更好的应付考试，我还会给学生编一套专题试卷，做系统的巩固。通过大量的题海战术，有一部分学生对知识的掌握基本过关，但是通过这样机械的重复练习，学生渐渐对物理失去了兴趣，对题海战术充满了反感，甚至对上课的老师也很排斥。但是我还是乐不思疲的沉浸在自己的教学方法中闭门造车。一节课上我讲得洋洋得意，学生也听得头头是道，可一下课，学生除了笔记本上的圈圈点点，脑子里其实什么也没留下。
其实，要解决上述问题并不难，作为教师，只传授知识是不全面的，要有带领学生领悟知识美的能力。上面的做法是一条通向工匠的路，并不利于学生学习兴趣及学习持续性的发展。著名数学家李天研先生的一篇文章《回首来时路》里说得好，他倡导学习知识时，应该引导学生对知识“最原始的出发点”有所了解，要不然，若是一开始就搞些莫名其妙的抽象定义、定理，学生根本不知道到底要干什么，根本无法了解和体会在探索知识过程中的各种美的感受。“真即美”，作为老师如果把追求知识美的感受作为最后的追求目标，让学生通过老师的引导去感悟、享受知识的美，那学生就有源源不断的动力去探索知识、领悟知识，从而体会乐在其中的滋味。因此，教师的角色要向重结果向重过程转变，由居高临下向平等对话转变。教师则是引领学生去发现美的领路人，创造美的合作者和促进者。那么教学活动就是知识的复活过程，这样的过程可以滋养学生的心智，做到学生、老师“双赢”。通过老师的引领，让学生积极的参与、交流、合作，体验在探究过程解决困难的快乐，发现新知的愉悦，掌握知识的兴奋，老师把课堂的时间和空间还给学生，一改以前满堂灌的作风，教师轻松了，学生解放了。学生真正的可以做到“我的地盘我做主”！
具体做法我认为可以从以下几个方面着手：
一、新课堂中的“地盘”让给学生，学生尽情享受新课堂
一堂新课，无论哪个老师，都想把所有的知识点在课堂内倾囊相送，想把自己积蓄的知识统统传授给学生，让学生在短时间内能举一反三。所以我以前就在不停的讲，不管学生接不接受，一个劲的灌输，不给学生多余的探索时间，不管知识存在的社会意义，老害怕一节课完不成教学进度。课堂本身就是学生的，他们才是真正的主人，把众多的为什么留给学生，让他们自己去探索，自己去发现，从而获得成功的体验，这样的体验让学生能流连忘返，这样的体验才会印象深刻。有了成功的体验，对学习才会有兴趣。“兴趣才是最好的老师”。有的老师就会想，学生的学习从被动变主动是好事，可是这样做能达到教学目标？能跟上教学进度吗？
二、实验课让学生“我的地盘我做主”
物理课培养学生动口、动眼、动手、动脑的能力很重要。实验课中，学生对即将要开展的实验跃跃欲试，对新事物充满了好奇，通过形象生动的实验，老师适当加以提点，学生在实验过程中就会有许多新奇的发现。在获得感性的基础知识上，大家你言我一语的讨论很快就可以把感性知识转化为理性的知识。兴许在实验和讨论的过程中，你还有书本之外的意外惊喜。所以物理实验有利于激发学生解决问题的动机，实验中蕴藏着极其活跃的因素，会对活化知识和训练思维大有益处。实验活动形式多样，能为各类学生提供全面而又有个性特长的发展条件。实验需要严谨、踏实等优良作风，这种活动对于塑造人的完善品格具有重要意义。
在实验中，我们要放手大胆让学生“自己做主”去动手、去探索，而不能觉得让学生做实验既耽搁时间，又达不到预计效果就老师来代替实验。这是对学生的极度不负责和对课堂的践踏。学生不动手，哪来的新体验？学生不动眼，哪来的新发现？学生不动口，哪来的新知识？当学生在实验中遇到的困难时，作为教师应当好参谋的角色，建议学生改进方法，提醒学生防止错误，鼓励学生自主探究，及时发现和肯定学生在物理实验方面的创新。
总之，雄关漫道真如铁，而今迈步从头越！在物理教学中教师要转变教学理念，开发学生的好奇心和求知欲、调动起学生的积极性和创造力，要对学生的研究方向和方法给予指导，还要在与学生一起探索、学习中不断提升自己。我作为教师，应该解放思想，更新观念，明确自己的地位，认识到学生才是课堂的真正主人！教师应该采用各种方式和途径，着手营造学习环境和氛围，把有限的课堂教学时间最大限度地留给学生，让学生在自己的地盘大声的说“我的地盘我做主”！
以实验课为例，为了能顺利的完成实验，少让学生惹麻烦，更为了节约时间，实验课我都是让学生看多媒体，通过观看多媒体或者把物理教参后面的光盘放一遍让学生看，然后我根据实验要达到的目的滔滔不绝的讲解形成结论，最后让学生牢牢记住，实验就算完成了。课后我再安排学生做一些练习题进行巩固，为了让学生能更好的应付考试，我还会给学生编一套专题试卷，做系统的巩固。通过大量的题海战术，有一部分学生对知识的掌握基本过关，但是通过这样机械的重复练习，学生渐渐对物理失去了兴趣，对题海战术充满了反感，甚至对上课的老师也很排斥。但是我还是乐不思疲的沉浸在自己的教学方法中闭门造车。一节课上我讲得洋洋得意，学生也听得头头是道，可一下课，学生除了笔记本上的圈圈点点，脑子里其实什么也没留下。
其实，要解决上述问题并不难，作为教师，只传授知识是不全面的，要有带领学生领悟知识美的能力。上面的做法是一条通向工匠的路，并不利于学生学习兴趣及学习持续性的发展。著名数学家李天研先生的一篇文章《回首来时路》里说得好，他倡导学习知识时，应该引导学生对知识“最原始的出发点”有所了解，要不然，若是一开始就搞些莫名其妙的抽象定义、定理，学生根本不知道到底要干什么，根本无法了解和体会在探索知识过程中的各种美的感受。“真即美”，作为老师如果把追求知识美的感受作为最后的追求目标，让学生通过老师的引导去感悟、享受知识的美，那学生就有源源不断的动力去探索知识、领悟知识，从而体会乐在其中的滋味。因此，教师的角色要向重结果向重过程转变，由居高临下向平等对话转变。教师则是引领学生去发现美的领路人，创造美的合作者和促进者。那么教学活动就是知识的复活过程，这样的过程可以滋养学生的心智，做到学生、老师“双赢”。通过老师的引领，让学生积极的参与、交流、合作，体验在探究过程解决困难的快乐，发现新知的愉悦，掌握知识的兴奋，老师把课堂的时间和空间还给学生，一改以前满堂灌的作风，教师轻松了，学生解放了。学生真正的可以做到“我的地盘我做主”！
具体做法我认为可以从以下几个方面着手：
一、新课堂中的“地盘”让给学生，学生尽情享受新课堂
一堂新课，无论哪个老师，都想把所有的知识点在课堂内倾囊相送，想把自己积蓄的知识统统传授给学生，让学生在短时间内能举一反三。所以我以前就在不停的讲，不管学生接不接受，一个劲的灌输，不给学生多余的探索时间，不管知识存在的社会意义，老害怕一节课完不成教学进度。课堂本身就是学生的，他们才是真正的主人，把众多的为什么留给学生，让他们自己去探索，自己去发现，从而获得成功的体验，这样的体验让学生能流连忘返，这样的体验才会印象深刻。有了成功的体验，对学习才会有兴趣。“兴趣才是最好的老师”。有的老师就会想，学生的学习从被动变主动是好事，可是这样做能达到教学目标？能跟上教学进度吗？
二、实验课让学生“我的地盘我做主”
物理课培养学生动口、动眼、动手、动脑的能力很重要。实验课中，学生对即将要开展的实验跃跃欲试，对新事物充满了好奇，通过形象生动的实验，老师适当加以提点，学生在实验过程中就会有许多新奇的发现。在获得感性的基础知识上，大家你言我一语的讨论很快就可以把感性知识转化为理性的知识。兴许在实验和讨论的过程中，你还有书本之外的意外惊喜。所以物理实验有利于激发学生解决问题的动机，实验中蕴藏着极其活跃的因素，会对活化知识和训练思维大有益处。实验活动形式多样，能为各类学生提供全面而又有个性特长的发展条件。实验需要严谨、踏实等优良作风，这种活动对于塑造人的完善品格具有重要意义。
在实验中，我们要放手大胆让学生“自己做主”去动手、去探索，而不能觉得让学生做实验既耽搁时间，又达不到预计效果就老师来代替实验。这是对学生的极度不负责和对课堂的践踏。学生不动手，哪来的新体验？学生不动眼，哪来的新发现？学生不动口，哪来的新知识？当学生在实验中遇到的困难时，作为教师应当好参谋的角色，建议学生改进方法，提醒学生防止错误，鼓励学生自主探究，及时发现和肯定学生在物理实验方面的创新。
总之，雄关漫道真如铁，而今迈步从头越！在物理教学中教师要转变教学理念，开发学生的好奇心和求知欲、调动起学生的积极性和创造力，要对学生的研究方向和方法给予指导，还要在与学生一起探索、学习中不断提升自己。我作为教师，应该解放思想，更新观念，明确自己的地位，认识到学生才是课堂的真正主人！教师应该采用各种方式和途径，着手营造学习环境和氛围，把有限的课堂教学时间最大限度地留给学生，让学生在自己的地盘大声的说“我的地盘我做主”！