论文部分内容阅读
〔关键词〕 中学生；语文学习；主体； 课堂；自主
〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）21—0089—01
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体。”“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”怎样让学生真正成为学习的主人呢？我认为应从以下几方面做起：
一、培养学生认真做好课前预习
在布置预习时，应提出如下要求：①认真阅读“预习提示”或“自读提示”，以便对文章的作者、作品、写作背景、主要内容、写作特点有个大体了解；②细看注释，扫除障碍。要求学生通读全文时边读边勾画生字，难词，然后对照注释读准字音，理解词义，对注释以外的生字，难词，充分利用字典、词典解决，这样理解课文就容易多了；③结合练习，把握重点。让学生带着课后练习的问题来预习，找出本课的难点、疑点，做到心中有数，以便在课堂上参与讨论。
二、课堂教学以读为主，读中求义
阅读是语文教学的本体，是语言教学的基本策略。过去，我们在课堂上讲得多，读得少；重视课文分析，轻视阅读理解。结果学生在考试中，遇到阅读理解题，仍然是不知所措。其实，有些试题的答案就在此选文中，但有些学生就是不会答。究其原因，还是不会阅读。
古人云：“书读百遍，其义自见。”现行语文教材很多课文，学生只要认真地多读几遍，老师稍加点拨，就能感知、理解内容。那么，教师在课堂教学中，应采取多种方法引发学生的朗读兴趣。如听录音，教师范读，学生朗读，齐读，分角色朗读；也可朗读和表演相结合。我在教《从百草园到三味书屋》“雪地捕鸟”一节时，为了让学生体会作者用词的准确传神，就叫全班学生齐读本段，两名学生在讲台前表演“雪地捕鸟”。学生兴趣浓厚，纷纷要求表演，朗读。这种方法，既活跃课堂气氛，又使学生学到了知识。
三、课堂教学引导学生主动质疑，探索
培养学生自主学习的意识和习惯。还应在课堂教学中，尽量创设有利于调动学生学习主动性和创造性的学习环境，创设有利于他们自主学习的氛围，尽量给学生一些自主学习的机会，让学生多动手，动口、动脑，引导他们讨论预习中遇到的问题，鼓励他们各抒己见，大胆争论，解决问题。我在教学中发现，学生在争论中积极性很高，有不少学生的发言显现出真知灼见，学生在讨论争辩中学到了知识。我在教《扁鹊见蔡桓公》一课时，当学生疏通完文义后，我问道：“大家还有哪些地方不懂？”一个学生马上提出：“‘司命之所及也’一句应怎么理解？”其他同学马上根据注释解答了这位同学的问题。这时，另一位同学问道：“蔡桓公他有病，为什么不治呢？”一个学生立刻举手答道：“当扁鹊第一次见到蔡桓公时，蔡桓公说‘寡人无疾’。”还有一个学生说：“他认为他没有病。”另一个学生说：“蔡桓公认为扁鹊在炫耀自己的医术。”这时，我及时肯定了几位同学的解答，并画龙点睛地指出：“桓侯的所为就是‘讳疾忌医’。”这样，学生更深刻地理解了这个问题。并意识到自己的潜力，会积极投入到学习中去。
四、教会学生如何创新
创新是一种重要的学习能力。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，在质疑的基础上指导学生创新学习方法，是提高学习效率的重要途径之一。
在课堂阅读教学中，我们的目的是激发学生的多向思维，激发学生的创造性思维，培养具有创造力的学生，因此，用什么样的学习方法去指导学生，就成了问题的关键。语文的有些答案并非是唯一的，而学生的答案完全是合理的，怎么办？作为教师，要鼓励学生具有自己的见解，指导学生养成善于创新的学习习惯。只有这样，才能使学生的个性得到充分的发挥，才能使学生的潜能得到进一步的张扬。
在学生自主学习的过程中，教师应该及时引导点拨，发挥自己的主导作用。学生是学习和发展的主体，同时又是成长中的主体。教师应尽量启发学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用。让语文课堂呈现：“书声琅琅，议论纷纷”的局面，真正起到全面提高学生的语文素养，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
编辑：刘於诚
〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）21—0089—01
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体。”“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”怎样让学生真正成为学习的主人呢？我认为应从以下几方面做起：
一、培养学生认真做好课前预习
在布置预习时，应提出如下要求：①认真阅读“预习提示”或“自读提示”，以便对文章的作者、作品、写作背景、主要内容、写作特点有个大体了解；②细看注释，扫除障碍。要求学生通读全文时边读边勾画生字，难词，然后对照注释读准字音，理解词义，对注释以外的生字，难词，充分利用字典、词典解决，这样理解课文就容易多了；③结合练习，把握重点。让学生带着课后练习的问题来预习，找出本课的难点、疑点，做到心中有数，以便在课堂上参与讨论。
二、课堂教学以读为主，读中求义
阅读是语文教学的本体，是语言教学的基本策略。过去，我们在课堂上讲得多，读得少；重视课文分析，轻视阅读理解。结果学生在考试中，遇到阅读理解题，仍然是不知所措。其实，有些试题的答案就在此选文中，但有些学生就是不会答。究其原因，还是不会阅读。
古人云：“书读百遍，其义自见。”现行语文教材很多课文，学生只要认真地多读几遍，老师稍加点拨，就能感知、理解内容。那么，教师在课堂教学中，应采取多种方法引发学生的朗读兴趣。如听录音，教师范读，学生朗读，齐读，分角色朗读；也可朗读和表演相结合。我在教《从百草园到三味书屋》“雪地捕鸟”一节时，为了让学生体会作者用词的准确传神，就叫全班学生齐读本段，两名学生在讲台前表演“雪地捕鸟”。学生兴趣浓厚，纷纷要求表演，朗读。这种方法，既活跃课堂气氛，又使学生学到了知识。
三、课堂教学引导学生主动质疑，探索
培养学生自主学习的意识和习惯。还应在课堂教学中，尽量创设有利于调动学生学习主动性和创造性的学习环境，创设有利于他们自主学习的氛围，尽量给学生一些自主学习的机会，让学生多动手，动口、动脑，引导他们讨论预习中遇到的问题，鼓励他们各抒己见，大胆争论，解决问题。我在教学中发现，学生在争论中积极性很高，有不少学生的发言显现出真知灼见，学生在讨论争辩中学到了知识。我在教《扁鹊见蔡桓公》一课时，当学生疏通完文义后，我问道：“大家还有哪些地方不懂？”一个学生马上提出：“‘司命之所及也’一句应怎么理解？”其他同学马上根据注释解答了这位同学的问题。这时，另一位同学问道：“蔡桓公他有病，为什么不治呢？”一个学生立刻举手答道：“当扁鹊第一次见到蔡桓公时，蔡桓公说‘寡人无疾’。”还有一个学生说：“他认为他没有病。”另一个学生说：“蔡桓公认为扁鹊在炫耀自己的医术。”这时，我及时肯定了几位同学的解答，并画龙点睛地指出：“桓侯的所为就是‘讳疾忌医’。”这样，学生更深刻地理解了这个问题。并意识到自己的潜力，会积极投入到学习中去。
四、教会学生如何创新
创新是一种重要的学习能力。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，在质疑的基础上指导学生创新学习方法，是提高学习效率的重要途径之一。
在课堂阅读教学中，我们的目的是激发学生的多向思维，激发学生的创造性思维，培养具有创造力的学生，因此，用什么样的学习方法去指导学生，就成了问题的关键。语文的有些答案并非是唯一的，而学生的答案完全是合理的，怎么办？作为教师，要鼓励学生具有自己的见解，指导学生养成善于创新的学习习惯。只有这样，才能使学生的个性得到充分的发挥，才能使学生的潜能得到进一步的张扬。
在学生自主学习的过程中，教师应该及时引导点拨，发挥自己的主导作用。学生是学习和发展的主体，同时又是成长中的主体。教师应尽量启发学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用。让语文课堂呈现：“书声琅琅，议论纷纷”的局面，真正起到全面提高学生的语文素养，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
编辑：刘於诚