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【摘要】职业院校的教师应具备开创性的组织理论教学的能力，对不同培养目标，不同层次的学生，采用灵活多样的教学方法。本文从教学、实践、科研、创新四个方面入手，探讨了职业院校的教师应具备的教学能力。
【关键词】职业教育 教师 教学能力
【中图分类号】G725 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0186-02
职业教育是以社会需求为导向的就业教育，面对市场和面对学生是职业教育培养应用技术型人才的必然要求。教师作为职业院校培养目标的最直接、最具体的执行者，教学能力不仅体现在让学生获得某些具体技术知识，更应体现在培养学生从知识体系中汲取和提炼所需知识的能力。其主要包括以下几个方面：
一、课堂教学基本能力
上课是教学的中心环节。上好每一堂课是教师应具备的基本本领，而备课是能否上好课的先决条件。因此，备课能力和课堂组织教学的能力就构成教师的基本教学能力。
1.备课能力。备课是上好一节课的基础，备课对教师来讲是对其讲课内容加以深刻理解，并对其结构进行安排和设计，形成课堂教学方案的过程。备课直接影响着课堂教学的质量，所以，要完成高质量的备课，应该具有以下基本能力：
（1）驾驭教材的能力。
（2）了解和研究学生的能力。
（3）确定教学方法的能力。
2.组织教学的能力。组织教学是将备课中确定的教学方案实施的过程，也是实现教学目标的基本途径。其基本要求是：
（1）把握知识能力。首先，要做到教学目的明确，既要适应学生的特点，使学生获得规定的基本知识，又要从多方面达到认知、情感、价值观的统一;其次，讲授内容准确，不要把过时的，不适应社会发展的旧的东西传授给学生，要把本学科领域先进的东西及时的传授给学生。
（2）实施教学的能力。组织教学过程是将精心设计的教学方案具体实施的过程。教师必须具备一定的语言表达能力、课堂控制和应变能力。施教过程要以设计的教学方案为指导，灵活地组织，善于处理各种问题，控制好课堂气氛;同时根据学生的特点选择恰当的教学方法，调动学生的积极性。
（3）课后总结能力。教师讲完一堂课，效果如何单凭自己的判断不一定正确，这就要求教师经常与学生交流，把学生当作朋友，通过学生反馈，了解自己的授课情况，以便找出不足之处，改进教学设计。
3.信息化教学能力。信息化教学能力是建立在教师信息化实践知识基础之上的。职业教育的信息技术能力建构应该从基础信息技术能力、通识信息技术能力、专门信息技术能力三个方面去制定标准，促使教师具备信息化教学迁移能力、信息化教学融合能力、信息化教学交往能力、信息化教学评价能力、信息化协作教学能力、促进学生信息化学习能力六大信息化能力。
二、实践教学能力
从人才培养目标角度来看，职业院校的培养目标是生产、管理、服务等一线的应用型人才，因此重视学生的动手能力的培养是职业院校区别于综合性大学、研究型大学的重要特征。实践性教学在职业院校教育活动中占有很大比重，也是决定职业教育教学质量和效果的关键所在。教师只有具备了较强的实践能力才能做好示范和指导，才能把这种能力传授给学生，使学生真正理解、掌握，进而转化为学生自身的能力。
三、创新能力
所谓创新就是运用已知去探索未知，去创造知识。职业院校教师的教学过程，不是简单的重复过程，而是不断推出新的劳动成果，增加新的内容的创新过程。教师自身是否具有较强的创新能力，对学生创新能力的培养将产生决定性的影响。
随着社会改革和发展，职业教育也需要不断改革和创新。创新教育对教师提出了新的要求，教师应把教学从因循的、模仿的、解释的、记忆的模式拓展到前所未有的创造中去。要从“以教师为主”的教学模式中走出来，抛弃过去“满堂灌”的教学方式，实行教师指导学生自主学习的新方式，使学生的学习变成主动的、探索性的学习，培养学生的自主创造能力。在教学中，要鼓励学生敢于提问，敢于挑战权威，充分发挥学生的主体作用。教师自身的创新精神将会给学生带来直接的影响，让学生不断提高创新能力。只有具备创新能力的教师，才能培养出具有创新能力的学生。
四、科研能力
职业院校教学过程的基本特点表现在两个方面：一方面是科研活动与教学过程密切相关;另一方面，教师所传授的知识应处在科学发展的前沿。可见，教学与科研活动是相互促进的。参与科研活动，不仅有利于促进教育教学水平的提高，更能不断地丰富和更新自己的知识，使自身的教育教学活动具有科学性和前瞻性。只有及时不断地更新教学理念，提高自己分析、解决问题的能力，不断锻炼自己的科研能力，提高自己的教学水平。
总之，教学能力是职业院校教师的必备素养，随着社会和经济的不断发展，新世纪的人才需求对从事职业教育的教师提出了较高的要求。仅仅具备传统教学能力，已远远不能满足不断发展变化的教育形势和职业教育人才培养。因此，职业教育教师应积极转变角色，不断更新观念，丰富教学能力，与时俱进，以谋求职业教育的新发展。
【关键词】职业教育 教师 教学能力
【中图分类号】G725 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0186-02
职业教育是以社会需求为导向的就业教育，面对市场和面对学生是职业教育培养应用技术型人才的必然要求。教师作为职业院校培养目标的最直接、最具体的执行者，教学能力不仅体现在让学生获得某些具体技术知识，更应体现在培养学生从知识体系中汲取和提炼所需知识的能力。其主要包括以下几个方面：
一、课堂教学基本能力
上课是教学的中心环节。上好每一堂课是教师应具备的基本本领，而备课是能否上好课的先决条件。因此，备课能力和课堂组织教学的能力就构成教师的基本教学能力。
1.备课能力。备课是上好一节课的基础，备课对教师来讲是对其讲课内容加以深刻理解，并对其结构进行安排和设计，形成课堂教学方案的过程。备课直接影响着课堂教学的质量，所以，要完成高质量的备课，应该具有以下基本能力：
（1）驾驭教材的能力。
（2）了解和研究学生的能力。
（3）确定教学方法的能力。
2.组织教学的能力。组织教学是将备课中确定的教学方案实施的过程，也是实现教学目标的基本途径。其基本要求是：
（1）把握知识能力。首先，要做到教学目的明确，既要适应学生的特点，使学生获得规定的基本知识，又要从多方面达到认知、情感、价值观的统一;其次，讲授内容准确，不要把过时的，不适应社会发展的旧的东西传授给学生，要把本学科领域先进的东西及时的传授给学生。
（2）实施教学的能力。组织教学过程是将精心设计的教学方案具体实施的过程。教师必须具备一定的语言表达能力、课堂控制和应变能力。施教过程要以设计的教学方案为指导，灵活地组织，善于处理各种问题，控制好课堂气氛;同时根据学生的特点选择恰当的教学方法，调动学生的积极性。
（3）课后总结能力。教师讲完一堂课，效果如何单凭自己的判断不一定正确，这就要求教师经常与学生交流，把学生当作朋友，通过学生反馈，了解自己的授课情况，以便找出不足之处，改进教学设计。
3.信息化教学能力。信息化教学能力是建立在教师信息化实践知识基础之上的。职业教育的信息技术能力建构应该从基础信息技术能力、通识信息技术能力、专门信息技术能力三个方面去制定标准，促使教师具备信息化教学迁移能力、信息化教学融合能力、信息化教学交往能力、信息化教学评价能力、信息化协作教学能力、促进学生信息化学习能力六大信息化能力。
二、实践教学能力
从人才培养目标角度来看，职业院校的培养目标是生产、管理、服务等一线的应用型人才，因此重视学生的动手能力的培养是职业院校区别于综合性大学、研究型大学的重要特征。实践性教学在职业院校教育活动中占有很大比重，也是决定职业教育教学质量和效果的关键所在。教师只有具备了较强的实践能力才能做好示范和指导，才能把这种能力传授给学生，使学生真正理解、掌握，进而转化为学生自身的能力。
三、创新能力
所谓创新就是运用已知去探索未知，去创造知识。职业院校教师的教学过程，不是简单的重复过程，而是不断推出新的劳动成果，增加新的内容的创新过程。教师自身是否具有较强的创新能力，对学生创新能力的培养将产生决定性的影响。
随着社会改革和发展，职业教育也需要不断改革和创新。创新教育对教师提出了新的要求，教师应把教学从因循的、模仿的、解释的、记忆的模式拓展到前所未有的创造中去。要从“以教师为主”的教学模式中走出来，抛弃过去“满堂灌”的教学方式，实行教师指导学生自主学习的新方式，使学生的学习变成主动的、探索性的学习，培养学生的自主创造能力。在教学中，要鼓励学生敢于提问，敢于挑战权威，充分发挥学生的主体作用。教师自身的创新精神将会给学生带来直接的影响，让学生不断提高创新能力。只有具备创新能力的教师，才能培养出具有创新能力的学生。
四、科研能力
职业院校教学过程的基本特点表现在两个方面：一方面是科研活动与教学过程密切相关;另一方面，教师所传授的知识应处在科学发展的前沿。可见，教学与科研活动是相互促进的。参与科研活动，不仅有利于促进教育教学水平的提高，更能不断地丰富和更新自己的知识，使自身的教育教学活动具有科学性和前瞻性。只有及时不断地更新教学理念，提高自己分析、解决问题的能力，不断锻炼自己的科研能力，提高自己的教学水平。
总之，教学能力是职业院校教师的必备素养，随着社会和经济的不断发展，新世纪的人才需求对从事职业教育的教师提出了较高的要求。仅仅具备传统教学能力，已远远不能满足不断发展变化的教育形势和职业教育人才培养。因此，职业教育教师应积极转变角色，不断更新观念，丰富教学能力，与时俱进，以谋求职业教育的新发展。