环境是幼儿学科学进行科学活动的必要条件。农村的自然环境是对幼儿进行科学教育活动的天然课堂。观察是幼儿认识周围事物的最佳途径。 给幼儿提供空间、材料、时间和机会，充分利用农村自然资源，引导农村幼儿关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，有益于激发孩子进行科学探索的兴趣，有益于孩子们真正地理解科学、热爱科学。
　　我国著名教育家陈鹤琴先生曾指出：大自然、大社会是知识的宝库，是我们的活教材、活教师，我们应该向它请教，向它探讨。我园地处长江边上，物产丰富，景色秀美。因此，如何因地制宜，发挥农村特色，利用自然环境开展科学活动;在种植、饲养活动中探索科学;在游戏活动中探索科学，充分利用乡土资源的优势发展幼儿对科学活动的兴趣;引导幼儿在大自然中学习、游戏;陶冶幼儿的性情，培养幼儿的探索能力，便成了我们幼儿园研究的课程。
　　农村幼儿园教育应该结合地域特点，依靠得天独厚的自然资源，在幼儿园中开展环境教育和自然科学教育。农村有许多特有的自然资源，如果利用这些乡土材料对幼儿进行科学启蒙教育将是一条有效途径。
　　一、大自然——天然的科学课堂
　　亲近大自然是幼儿的天性，幼儿对大自然中的一切事物和奇妙有趣的现象充满了好奇。亲近自然、回归自然，不仅可以使幼儿在自然环境中身心愉悦地健康成长，而且可以帮助他们积累各种生活经验。我园周围有着丰富的自然资源：广阔的田野、丰富的自然材料以及农村特有生态环境。在调查研究中我们发现，相对于室内而言，孩子们更喜欢在自然环境中进行学习。因此，我们本着能在实际场所观察认识的，决不在课堂凭借图片进行活动的原则，联系离幼儿园较近的农户，经常带领幼儿走出活动室，围绕一个主题，去大自然中观察与探索各种有趣的现象。如春天，我们带幼儿到田野中观察繁茂的小草、漂亮的野花、各种各样的植物、农作物的播种和植物的生长情况;夏天，带领幼儿到大柳树下和树丛中寻找各种各样的昆虫，或在雨后池塘边听取连绵不断的蛙声，进而了解其生长变化过程;到了秋天，农民栽种的水果、蔬菜、庄稼都丰收了，那红彤彤的辣椒、金灿灿的玉米，不仅给幼儿带来美的享受，而且使幼儿从中感受到了农民丰收的喜悦;冬天，我们又带幼儿到户外观察霜后、雪后万物的变化，感受着自然界四季变化的奇妙等等，那变幻莫测、奥妙无穷的大自然，便成了孩子们自由探索的理想场所。
　　二、大自然——现成的科学教材
　　为拓宽幼儿科学启蒙教育的体系范围，我们将在农村中最常见、最普通不过的种植与饲养活动，也引入到课程中来。例如：带领幼儿到田野里观察花生、大豆等植物的生长过程（种子→秧苗→开花→结果），记录植物的种植方法（播種→除杂草→浇水施肥→收割），并创造机会让幼儿参加播种、收获等劳动，不仅培养了幼儿基本的劳动技能，而且使幼儿对植物的生长变化过程有了更深刻的理解。另外，饲养小动物，也是小朋友最喜爱的劳动。通过观察、记录、分析，孩子们不仅对鸡、鸭、鹅、兔、鸽子等小动物的生活习性、生长情况有了大致了解，也掌握了一些饲养技能，而且获得了成功的体验，增强了他们的探索兴趣。农村中特有的其他材料更成为我们课堂中不可缺少的教玩具，像泥土、石子、秸秆、果实、树皮、木屑等，既容易收集又安全，利用这些材料，可以引导幼儿进行手工制作和探索创新一物多玩，有一举多得之功。
　　三、大自然——科学的主题活动
　　我们充分利用乡土资源对幼儿进行教育收到良好的教学效果。一次我们带着幼儿去散步，他们对一块空的泥巴地情有独钟，他们在地里挖泥、捶打、揉捏泥巴，玩得乐此不疲。我们就把握时机，利用“泥巴”这一丰富的自然资源，作为活动内容。“泥巴乐”主题就是在这样的背景下产生的。这一主题活动的内容有：“土壤——植物生长的摇篮”“奇妙的土壤”“泥与环保”“音乐——泥娃娃”“美术——玩泥”“泥土的妙用”等。孩子可能需要什么，孩子可能会对什么感兴趣，我们尽可能地去满足他们的多种需要。如进行“认识小鸡”教学活动时，就以孩子的兴趣为先导，多层次、多方位为孩子提供学习的环境，尝试从幼儿的需要入手去构建课程的内容，实现课程的“幼儿化”。我们的老师买来了几只小鸡，作为活教材让孩子们仔细观察小鸡后，相互交流着;他们会不由自主地对小鸡的问题开始争论起来……有的家长还能配合幼儿园把幼儿带到苗鸡市场去观察小鸡，充分满足孩子用多种方法进行学习、表达的需要，使课程达到和谐统一。
　　把每个农村孩子培养成幸福的人，是我们的课程理念。我们在课程改革中认真学习课程理论，理解新《纲要》精神，结合农村实际，亲近自然，巧用农村教育资源，让农村幼儿园课程散发“农”味，让大自然“为科学教育所用”，我们力争让幼儿身边的每一个人、事、物都成为教育资源，发挥其应有的教育作用，使孩子在宽松愉悦的环境里潜移默化地受到新教育、学到新知识。使他们的身心得到良好的发展，让每个孩子在快乐中茁壮成长。
　　【作者单位：海门市龙信幼儿园  江苏】