摘 要：新《纲要》明确提出“树立正确的健康观念”有利于人们克服幼儿健康的片面理解，对幼儿健康教育具有重要的指导意义，健康是人类的最基本要求，也是一项最重要的社会目标。然而，对于什么是健康，人们的认识并不完全一致。在许多人脑子里，一提到健康就理解为身体没病，体格健壮。这种单纯的身体健康观，存在很大的片面性，忽视了心理健康的重要性。在幼儿健康教育中，偏重幼儿身体保健教育，缺少幼儿心理卫生教育方面的内容，这种倾向不利于幼儿身心的全面发展。因此，在教学中教师要重视对幼儿进行初步的心理健康教育。
　　关键词：幼儿；健康；心理健康
　　一、爱是心理健康的最佳营养素
　　一个简单的“爱”字，它却有着丰富的内涵如：鼓励、尊重、关怀、支持、宽容、赞扬、信任、安慰等教师对幼儿的爱是心理健康中最宝贵的营养素。对幼儿进行心理健康教育，首先要明确幼儿心理健康的标准是什么，即：智力发育正常，环境适应信强，具有一定的坚持性和毅力，有信心，能独立思考做一些力所能及之事，勇于尝试，探索新的事物，对外界的态度积极主动，具有好奇心、求知欲。能积极参加各项活动，与同伴能友好相处，互相合作，谦让；有同情心、进取心、能正确对待自己，具有初步的判断是非的能力，天真活泼，情绪愉快，能经受得挫折等等，只有做到心中明确，才能有的放矢的进行针对性的教育。
　　1、走近幼儿的内心世界
　　加里宁曾经说过：爱是和谐教育的润滑剂，爱是成功教育的激发剂，爱是缺失教育的弥合剂。由于孩子的心灵非常纯洁，不喜欢遮盖自己的内心世界，所以他们把任何事情都变现在脸上，如果教师真有一份爱心，能走进幼儿，了解幼儿，那么就不难发现幼儿的各种心情。在幼儿快乐时和他们一起分享快乐，当他们不开心时，和他们一起寻找原因，一起解决。冰心老人也曾说过：“有了爱，便有了一切。”爱有着非常丰富的内涵，如温暖、关怀、宽慰、支持、信任、奖励、赞扬等等，每个幼儿都渴望教师的关注，教师的热爱关注给予孩子信心和希望，使孩子倍感温暖、愉快。如，给胆小的幼儿多一些表现的机会多一些等待，多一些鼓励，会增强孩子的自信及自我表现能力，给调皮孩子多一些耐心的交谈，或一个轻轻的抚摸，或偶尔为他竖起大拇指，多看到他的优点，加以表扬，委婉地指出其不足，这样会调皮的孩子从心里感激老师，喜爱老师，促使他力改不足，努力向更好的方向发展。
　　2、热爱幼儿，尊重幼儿
　　作为一名优秀的幼儿园教师，肩负着培养祖国下一代的历史使命，力争使每一个幼儿身心健康快乐成长，不仅需要为幼儿创建优越的物质环境以满足幼儿生理需求，同时在创建物质的同时也决不能忽视精神环境的创建。以满足幼儿的心理需要，促进幼儿身心健康和谐发展。作为幼儿教师，我们必须懂得：“没一个孩子都有做好孩子的愿望，同样得到老师的关爱、理解与尊重。”只有尊重、信任别人的人，才能赢得别人的尊重与信任。作为教师首先尊重幼儿的个体差异，如有的幼儿聪颖，有的幼儿较迟钝；有的幼儿热情大方，善于言辞，有的幼儿孤僻沉默，整天不语，有的活泼敏捷，喜欢歌舞……每位幼儿都存在先天不同的素质，因为他们来自不同的家庭及生活环境，教师应了解孩子差异产生的根源，对孩子一视同仁，因材施教，给每个孩子适当的空间，多给他们创造表现的机会。
　　二、自信心是健康的基础
　　所谓自性心，是由自我评价引起的自我肯定并期望受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向。自信心是对自己力量的充分认识和评价。自信心强的幼儿能积极主动地参加各种活动，能积极地与他人交往，与同伴建立起良好的关系，能勇敢的面对困难，大胆尝试。在幼儿园中，也有相当一部分幼儿缺乏自信心，认为自己在某些方面甚至很多方面不如别的幼儿，往往表现在活动中不敢主动地要求参加集体游戏活动，不敢主动提出自己的意见和建议，不敢在众人面前大胆地表现自己：面对新事物、新活动常常害怕、退缩等。
　　1、为孩子创设一个自由、宽松、和谐的环境
　　这里的环境侧重于心理环境，这种心理环境应让幼儿能够感受到自由、宽松、和谐的气氛，这种环境是通过老师的努力才能获得的。我们平时经常听到这样一些口语：“都坐好了”“不许乱讲话”，这种命令性的语言使幼儿处于一种“必须听话”的被动地位，缺乏敢于自我表现、自我发挥的机会。所以说尊重幼儿的一些决定，肯定幼儿的一些做法，平等地对待幼儿：为他们创设自由、宽松、和谐的环境，是培养其自信心的重要条件。
　　2、心理暗示法
　　当孩子对某件事缺乏信心，有为难情绪时，我们总会对他讲你能做好这件事，只要用心去做，什么时都能做好。平时我们也经常对他们进行肯定，在这种长期的积极暗示下，孩子的自性心不断增强，喜欢尝试新鲜事物。但是过高的评价也会是孩子的虚荣心有所增长，有时更不容易面对失败。这是我们应该注意的。
　　三、游戏活动是心理健康宣泄室
　　人的心理是在活动中产生和发展起来的，游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿始终的活动。除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合与游戏中，就能发挥作用。现在一些幼儿园开设了“心理宣泄室”，就是当个别幼儿遇事想不通时，可以进去击打各种沙袋或在纸上涂画，借此宣泄心中积郁的怨气、怒气，这种方法要比教师强制孩子接受说教效果来的好。我认为对于幼儿来说，游戏活动也就是一个无形的心理宣泄室。
　　幼儿通过游戏，让他们体验合群的愉悦，增强合群意识，提高合作的能力。在角色游戏中，幼儿通过游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动中，学会如何与同伴友好相处，自我意思的良好发展、合群情感的发展，社会化和个性化的协调发展，无疑是有意义的：如：在“娃娃家”游戏中，幼儿可以充当爸爸、妈妈、孩子等各种角色，教师适时地参与游戏，引导幼儿模仿爸爸去买菜，妈妈为孩子吃饭，即培养了幼儿的交往能力，合作意识，发展了幼儿的语言，又是的幼儿心情愉快。在《我找到小猫》游戏中，幼儿扮成各种小动物，帮助猫妈妈找孩子，在教师的指导下，“小动物”将在不同地点找到的小猫送到家里，并高兴地告诉猫妈妈自己是在哪里找到小猫的。当猫妈妈对“小动物”表示感谢时，“小动物”愉快地表示不用谢。培养了幼儿为别人着想，助人为乐和礼貌待人等良好的心理品质。
　　幼儿是祖国的希望和未来。未来需要的是健康、充满自信、乐观进取、有爱心和责任感、有独立思想和创新精神的孩子。只有具备这些优良品质的孩子，才是一个真正心理健康的孩子。他们在以后的道路上才能经受挫折，才有勇气迎接新的挑战，才能适应社会的需要，推动社会的发展和进步。要培养这样一代高素质的人才，我们必须从幼儿期开始注重心理健康的培养。