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摘 要：小组合作学习不仅是新课程标准的要求，而且是素质教育的要求，对于小学阶段的教学非常重要。教学不仅应当是教师和学生们之间一对多的单项传授方式，更是学生和教师之间多对一的反馈以及学生彼此之间多对多合作学习，只有通过多种方式的巧妙运用和结合，才能达到更好的教学效果，构建一个高效的小学语文课堂。本文通过对当前小学语文教学过程中采用小组合作学习方式所出现的五大问题，并提出了五个解决当前小组合作学习问题的方法和途径，旨在进一步优化小组合作学习的学习方式，从而实现构建小学语文的高效课堂的目标。
关键词：语文；小组合作；高效学习
一、当前小组合作学习方式所存在的问题
（一）未能科学地构建合作学习的主体
在小学语文的课堂教学过程中，常常会出现这样一种现象，成绩优等生往往比较活跃，他们能够自由发表他们独特的见解，对问题进行合理的分析和阐述，而成绩较差的学生通常总是在旁边静静地听，成为了课堂上的配角，不仅被学生和老师忽视，而且往往容易形成一种对自己负面的定位。
（二）未能准确地把握合作学习的时机
在小学语文的课堂教学过程中，教师往往会由于在对合作学习的时机控制的不合理，而使得教学达不到预期的效果，在某些情况下，小组合作学习的方式并不适用，但是老师们往往对其进行盲目地适用，不仅对提升教学效果毫无意义，而且容易使学生对小组学习模式产生负面评价和抵触心理。[1]。只有当课程内容的难度对于学生个人来将确实无法独立的完成和解决的情况下，采用小组合作学习的方式才是正确的选择。
（三）未能恰当地提供合作学习的素材
教师在小学语文的课堂教学过程中有时会不太注意所提出的问题的难易程度，以至于会出现提出的问题过于简单或者内容过于深奥的情况，一旦提出的问题过于简单，在这种情况下，讨论便会流于形式，使得很多学生无法针对性地发表自己的个人见解。如果内容过于深奥，便会超出了学生思维能力以及知识承受范围，学生无从讨论，在这种情况下，讨论同样会流于形式。
（四）未能合理调控合作学习的过程
教师在运用小组学习教学方式的时候，由于没有进行合理地调控，往往会出现一系列的问题。有的小组由于记录人员以及发言人员的确定而争论不休；有的小组的学生却默默地在做自己的功课；有的小组尽管进行了讨论，但谈论的却是别的内容，毋庸置疑，产生这些情况的主要原因是教师未能合理调控合作学习的过程。
二、加强小学语文小组合作学习的方法
（一）科学地构建合作学习的主体
在教学过程中，教师要有针对性地去选择启发意义较强以及讨论意义较大的语文知识，然后有效地组织学生进行小组合作学习，并对这些知识以及问题进行小组合作讨论。举个例子来说，在对《天安门广场》这一文的教学过程中，教师就可以采用小组合作学习的方式开展学习。以小组合作的教学方式，教师可以要求学生针对天安门广场的重要历史价值和意义进行分析和探讨，并对天安门广场在我国历史发展过程中的重要地位进行分析[2]。由此，学生可以在教师的指导下和同学们互相交流认识和理解，将各自的意见汇集在一起，有助于学生开拓思路，达到良好的教学效果。
（二）注重培养学生合作意识
培养学生的小组合作意识是教师们进行小组合作教学的前提和基础，只有建立在合作意识之上，学生才能够可接受并且在此教学方式下进行很好地自我发挥。由于小学生们往往对于小组合作学习这样的学习方式缺乏清晰的认识，自然也不清楚怎样才能有效地进行小组合作学习。因此，培养学生的小组合作意识尤为重要。
（三）把握开展合作学习的时机
语文教师在課堂教学中采用小组合作学习方式之前，要及时把握开展小组合作学习的绝佳时机，才可以促使小组合作学习方式的有效实现。教师在进行授课之前，应当首先对教学的内容进行充分的熟悉与了解，并对适合采用小组合作学习方式开展教学活动的部分做出重点的标记。
（四）合理分配小组合作学习的时间
合理分配小组合作学习的时间是小组学习方式的一个基本要求，对时间进行合理地把握就意味着一般的小组合作学习的时间要保持在大约20分钟左右。当然，在实际的教学过程中，开展小组合作学习的时间并不一定是绝对固定完全不变的，教师在此过程中要密切关注各个小组的合作学习的动态，一旦发现大多数合作学习小组已经完成讨论，教师便直接得出结论。另外，教师还要注意给学生留出一定的发表自己观点的时间，以此来充分发挥学生的积极性与主动性，提升学生的学习的热情以及对小组学习的兴趣。
结语：
总体而言，小组合作学习模式使一种现代化的教学模式，是基于素质教育方针下师生处于平等的地位的前提下所产生的一种教学模式。语文教师在教学过程中把小组合作教学方法引入课堂教学中，不仅激发了学生的主观能动性，而且大大提升了小学语文教学的效率以及教学质量。
参考文献
[1] 姜小艳. 加强小组合作学习，建构小学语文高效课堂[J]. 小学生作文辅导（读写双赢），2017，78（2）：39-40.
[2] 周德军. 小组合作学习在小学语文高效课堂中的应用策略[J]. 教育革新，2017，89（6）：34-35.
关键词：语文；小组合作；高效学习
一、当前小组合作学习方式所存在的问题
（一）未能科学地构建合作学习的主体
在小学语文的课堂教学过程中，常常会出现这样一种现象，成绩优等生往往比较活跃，他们能够自由发表他们独特的见解，对问题进行合理的分析和阐述，而成绩较差的学生通常总是在旁边静静地听，成为了课堂上的配角，不仅被学生和老师忽视，而且往往容易形成一种对自己负面的定位。
（二）未能准确地把握合作学习的时机
在小学语文的课堂教学过程中，教师往往会由于在对合作学习的时机控制的不合理，而使得教学达不到预期的效果，在某些情况下，小组合作学习的方式并不适用，但是老师们往往对其进行盲目地适用，不仅对提升教学效果毫无意义，而且容易使学生对小组学习模式产生负面评价和抵触心理。[1]。只有当课程内容的难度对于学生个人来将确实无法独立的完成和解决的情况下，采用小组合作学习的方式才是正确的选择。
（三）未能恰当地提供合作学习的素材
教师在小学语文的课堂教学过程中有时会不太注意所提出的问题的难易程度，以至于会出现提出的问题过于简单或者内容过于深奥的情况，一旦提出的问题过于简单，在这种情况下，讨论便会流于形式，使得很多学生无法针对性地发表自己的个人见解。如果内容过于深奥，便会超出了学生思维能力以及知识承受范围，学生无从讨论，在这种情况下，讨论同样会流于形式。
（四）未能合理调控合作学习的过程
教师在运用小组学习教学方式的时候，由于没有进行合理地调控，往往会出现一系列的问题。有的小组由于记录人员以及发言人员的确定而争论不休；有的小组的学生却默默地在做自己的功课；有的小组尽管进行了讨论，但谈论的却是别的内容，毋庸置疑，产生这些情况的主要原因是教师未能合理调控合作学习的过程。
二、加强小学语文小组合作学习的方法
（一）科学地构建合作学习的主体
在教学过程中，教师要有针对性地去选择启发意义较强以及讨论意义较大的语文知识，然后有效地组织学生进行小组合作学习，并对这些知识以及问题进行小组合作讨论。举个例子来说，在对《天安门广场》这一文的教学过程中，教师就可以采用小组合作学习的方式开展学习。以小组合作的教学方式，教师可以要求学生针对天安门广场的重要历史价值和意义进行分析和探讨，并对天安门广场在我国历史发展过程中的重要地位进行分析[2]。由此，学生可以在教师的指导下和同学们互相交流认识和理解，将各自的意见汇集在一起，有助于学生开拓思路，达到良好的教学效果。
（二）注重培养学生合作意识
培养学生的小组合作意识是教师们进行小组合作教学的前提和基础，只有建立在合作意识之上，学生才能够可接受并且在此教学方式下进行很好地自我发挥。由于小学生们往往对于小组合作学习这样的学习方式缺乏清晰的认识，自然也不清楚怎样才能有效地进行小组合作学习。因此，培养学生的小组合作意识尤为重要。
（三）把握开展合作学习的时机
语文教师在課堂教学中采用小组合作学习方式之前，要及时把握开展小组合作学习的绝佳时机，才可以促使小组合作学习方式的有效实现。教师在进行授课之前，应当首先对教学的内容进行充分的熟悉与了解，并对适合采用小组合作学习方式开展教学活动的部分做出重点的标记。
（四）合理分配小组合作学习的时间
合理分配小组合作学习的时间是小组学习方式的一个基本要求，对时间进行合理地把握就意味着一般的小组合作学习的时间要保持在大约20分钟左右。当然，在实际的教学过程中，开展小组合作学习的时间并不一定是绝对固定完全不变的，教师在此过程中要密切关注各个小组的合作学习的动态，一旦发现大多数合作学习小组已经完成讨论，教师便直接得出结论。另外，教师还要注意给学生留出一定的发表自己观点的时间，以此来充分发挥学生的积极性与主动性，提升学生的学习的热情以及对小组学习的兴趣。
结语：
总体而言，小组合作学习模式使一种现代化的教学模式，是基于素质教育方针下师生处于平等的地位的前提下所产生的一种教学模式。语文教师在教学过程中把小组合作教学方法引入课堂教学中，不仅激发了学生的主观能动性，而且大大提升了小学语文教学的效率以及教学质量。
参考文献
[1] 姜小艳. 加强小组合作学习，建构小学语文高效课堂[J]. 小学生作文辅导（读写双赢），2017，78（2）：39-40.
[2] 周德军. 小组合作学习在小学语文高效课堂中的应用策略[J]. 教育革新，2017，89（6）：34-35.