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【摘要】为证明任务型教学在初中英语词汇教学中的有效性。笔者选择了两个英语词汇量和英语水平大致相同的班级作为实验，一个为实验班采用任务型教学法；另一个为控制班，采用传统教学法。经过一个学期的不同教学后，笔者通过测试和问卷调查，采用定性和定量分析相结合的方法。发现原本没有明显区别的两个班级产生了显著的差异——实验班的词汇量和英语水平胜过了控制班。对问卷调查的反馈也反映了多数学生已经接受任务型教学，并且体验到了任务型教学法的益处，如：对英语课堂开始感兴趣，能用英语和他人交流。调查还显示了接受任务型教学的学生在课外能花更多的时间学习英语。
【关键词】初中英语 词汇教学 任务型
词汇学习可以说是英语学习中最基本，也是最重要的部分。学生掌握词汇的程度直接影响他的听、说、读、写四种基本技能和语言表达，交际能力，因此，教师必须重视词汇教学。但目前，在初中英语教学中，尽管教师们投入大量的时间和精力，但词汇教学的效果却不尽如人意。所以初中英语教学迫切需要找到更有效的词汇教学方法，以改善目前这种情况。
1 任务型教学的内涵
对于任务型教学，纽南（Nunan）指出任务是在领会、运用、输出语言和互动的课堂交际活动中完成的，任务完成的过程也就是交流、合作、互动的过程。英国语言学家Jane Willis（1996）在A Framework for Task-based Learning一书中提到了任务型课堂教学的三个步骤，前任务，任务环，后任务。前任务（Pre-Task）指的是教师引入任务。任务环（Task-cycle）：包括任务（task）、计划（planning）、 报告（reporting）。任务指的是学生执行任务，计划是各组学生准备怎样向全班回报任务完成的情况，报告指的是学生报告任务完成情况.后任务（post task）：包括分析（analysis） ，操练（practice）两部分。分析是指学生通过听录音分析其他各组的任务执行的情况；操练是指教师指导学生练习语言难点。威莉斯（Willis）的分析丰富了任务型教学的内涵。
总之任务型教学是以具体的任务为学习动力，以“用语言做事”为学习和完成任务的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。有了具体的任务，学生就会自主学习，在做事情过程中主动使用所学语言，从而发展语言能力。也就是：“在做中学，在学中做”。
任务型教学有三个显著的特点：第一：学习者是活动的中心，活动要围绕学生进行，学生是活动的主体。第二：任务型教学的目标是要达到一定的交际目的。教师是活动的主导。第三：任务型教学是以话题为主，用目标语进行活动（情境）。
2 任务型词汇教学的启示
2.1 任务型词汇教学的优点
经过一学期的实验，无论从测试成绩来看，还是从问卷调查分析来看，合理设计的任务型教学应用于初中英语词汇教学过程取得了明显效果。课堂气氛活跃了，课堂变得生动有趣；学生增强了学英语的自信心，学习英语的兴趣更加浓厚了，英语成绩显著提高，学生运用英语进行交际能力明显增强了。本人认为在初中英语教学中采用任务型词汇教学法，具有以下几方面的优点：
任务型教学应用于英语词汇学习中提高了学生学习英语词汇的学习效果和效率。解决了一直为学生所头疼的词汇学习和记忆问题。根据任务型教学设计原则设计一系列生动有趣、贴近生活的活动，提高了学生灵活运用词汇的能力，强化了词汇学习的效果。与传统词汇教学相比，任务型词汇教学有更大的优势。为教师词汇教学难教，方法单一提供新的思路。
任务型词汇教学提高了学生学习英语词汇的主动性和积极性，激发了学生学英语的兴趣。在传统词汇教学中，主要教师讲授，其方法单一，而任务型词汇教学则运用灵活多样的活动，在完成活动中学习词汇，增强了英语词汇学习的兴趣和热情，学生不再对词汇学习感到枯燥，变被动地进行词汇学习为主动学习。任务型词汇教学改变了传统词汇教学中重语言形式轻语言意义教学。改变教学中以知识传授为主，缺乏语言实践，单纯传授、讲解语言知识的现状况。任务型词汇教学重的是语言意义，设计贴近生活的丰富有趣的活动，让学生在做中学，在学中做。任务型词汇教学强调学生的探究、合作、参与、和归纳学习方式。改变了死记硬背的学习方式。任务型词汇教学有大量的活动，学生用语言进行某些活动，在完成某项任务时，与同学合作、交流、讨论，全面发展了学生的综合素质。另外，通过参加课堂任务活动中，学生提高了交际能力和合作能力。在完成任务的过程中，学生要与其他人分享自己的意见，还要接受不同的观点，既有独立思考的空间，又发展了合作、互助的能力。
总之任务型教学应用于初中英语词汇教学是行之有效的。与传统词汇教学相比更有利于词汇的学习。
2.2 教师角色的改变
传统教学中，教师是课堂的权威者，在课堂中处于主体地位；同时教师也是管理者和示范者，学生是被动的学习者。课堂成为教师的“一言堂”。教师在讲台上不停的讲，讲词汇的语法，用法。学生则成了忠实的听众。在任务型教学中教师即是知识的传授者，也是监控者、中介者、组织者、合作者，评价者等多个角色。
（1）教师是监控者。在传统教学中课堂 “以教师为主体”，在任务型教学中教师充当监控者的角色，在课堂上放手让学生独立地去完成各项活动任务，而教师主要是观察、监控、掌握学生活动的过程，并及时给予指导、帮助。例如：在学生出现发音错误时，及时进行纠正。
（2）设计者。在任务型教学中教师可以根据学生现有的水平，设计不同的学习任务。这些任务要贴近生活实践，能够激发学生的学习兴趣，有助于新知识与技能生成。在教学过程中，教师根据实际情况随时设计、调整课堂教学活动。
（3）教师是任务的评价者。学生完成教学任务，教师及时对他们的完成情况进行评价，如是不是正确，是不是已解决问题。教师评价可给予小组，如哪个小组的完成任务最好、最具创意，也可对某一位学生给予评价，如赞扬某项任务完成的很棒。
【参考文献】
[1]贾志高，有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J]课程·教材·教法，2005
[2]蒋丽萍，谈新课程改革背景下提高英语教师素质的策略[J]教育与职业，2006
[3]鞠丽，二语习得理论在英语听力教学中的运用[J]教学与管理，2007
【关键词】初中英语 词汇教学 任务型
词汇学习可以说是英语学习中最基本，也是最重要的部分。学生掌握词汇的程度直接影响他的听、说、读、写四种基本技能和语言表达，交际能力，因此，教师必须重视词汇教学。但目前，在初中英语教学中，尽管教师们投入大量的时间和精力，但词汇教学的效果却不尽如人意。所以初中英语教学迫切需要找到更有效的词汇教学方法，以改善目前这种情况。
1 任务型教学的内涵
对于任务型教学，纽南（Nunan）指出任务是在领会、运用、输出语言和互动的课堂交际活动中完成的，任务完成的过程也就是交流、合作、互动的过程。英国语言学家Jane Willis（1996）在A Framework for Task-based Learning一书中提到了任务型课堂教学的三个步骤，前任务，任务环，后任务。前任务（Pre-Task）指的是教师引入任务。任务环（Task-cycle）：包括任务（task）、计划（planning）、 报告（reporting）。任务指的是学生执行任务，计划是各组学生准备怎样向全班回报任务完成的情况，报告指的是学生报告任务完成情况.后任务（post task）：包括分析（analysis） ，操练（practice）两部分。分析是指学生通过听录音分析其他各组的任务执行的情况；操练是指教师指导学生练习语言难点。威莉斯（Willis）的分析丰富了任务型教学的内涵。
总之任务型教学是以具体的任务为学习动力，以“用语言做事”为学习和完成任务的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。有了具体的任务，学生就会自主学习，在做事情过程中主动使用所学语言，从而发展语言能力。也就是：“在做中学，在学中做”。
任务型教学有三个显著的特点：第一：学习者是活动的中心，活动要围绕学生进行，学生是活动的主体。第二：任务型教学的目标是要达到一定的交际目的。教师是活动的主导。第三：任务型教学是以话题为主，用目标语进行活动（情境）。
2 任务型词汇教学的启示
2.1 任务型词汇教学的优点
经过一学期的实验，无论从测试成绩来看，还是从问卷调查分析来看，合理设计的任务型教学应用于初中英语词汇教学过程取得了明显效果。课堂气氛活跃了，课堂变得生动有趣；学生增强了学英语的自信心，学习英语的兴趣更加浓厚了，英语成绩显著提高，学生运用英语进行交际能力明显增强了。本人认为在初中英语教学中采用任务型词汇教学法，具有以下几方面的优点：
任务型教学应用于英语词汇学习中提高了学生学习英语词汇的学习效果和效率。解决了一直为学生所头疼的词汇学习和记忆问题。根据任务型教学设计原则设计一系列生动有趣、贴近生活的活动，提高了学生灵活运用词汇的能力，强化了词汇学习的效果。与传统词汇教学相比，任务型词汇教学有更大的优势。为教师词汇教学难教，方法单一提供新的思路。
任务型词汇教学提高了学生学习英语词汇的主动性和积极性，激发了学生学英语的兴趣。在传统词汇教学中，主要教师讲授，其方法单一，而任务型词汇教学则运用灵活多样的活动，在完成活动中学习词汇，增强了英语词汇学习的兴趣和热情，学生不再对词汇学习感到枯燥，变被动地进行词汇学习为主动学习。任务型词汇教学改变了传统词汇教学中重语言形式轻语言意义教学。改变教学中以知识传授为主，缺乏语言实践，单纯传授、讲解语言知识的现状况。任务型词汇教学重的是语言意义，设计贴近生活的丰富有趣的活动，让学生在做中学，在学中做。任务型词汇教学强调学生的探究、合作、参与、和归纳学习方式。改变了死记硬背的学习方式。任务型词汇教学有大量的活动，学生用语言进行某些活动，在完成某项任务时，与同学合作、交流、讨论，全面发展了学生的综合素质。另外，通过参加课堂任务活动中，学生提高了交际能力和合作能力。在完成任务的过程中，学生要与其他人分享自己的意见，还要接受不同的观点，既有独立思考的空间，又发展了合作、互助的能力。
总之任务型教学应用于初中英语词汇教学是行之有效的。与传统词汇教学相比更有利于词汇的学习。
2.2 教师角色的改变
传统教学中，教师是课堂的权威者，在课堂中处于主体地位；同时教师也是管理者和示范者，学生是被动的学习者。课堂成为教师的“一言堂”。教师在讲台上不停的讲，讲词汇的语法，用法。学生则成了忠实的听众。在任务型教学中教师即是知识的传授者，也是监控者、中介者、组织者、合作者，评价者等多个角色。
（1）教师是监控者。在传统教学中课堂 “以教师为主体”，在任务型教学中教师充当监控者的角色，在课堂上放手让学生独立地去完成各项活动任务，而教师主要是观察、监控、掌握学生活动的过程，并及时给予指导、帮助。例如：在学生出现发音错误时，及时进行纠正。
（2）设计者。在任务型教学中教师可以根据学生现有的水平，设计不同的学习任务。这些任务要贴近生活实践，能够激发学生的学习兴趣，有助于新知识与技能生成。在教学过程中，教师根据实际情况随时设计、调整课堂教学活动。
（3）教师是任务的评价者。学生完成教学任务，教师及时对他们的完成情况进行评价，如是不是正确，是不是已解决问题。教师评价可给予小组，如哪个小组的完成任务最好、最具创意，也可对某一位学生给予评价，如赞扬某项任务完成的很棒。
【参考文献】
[1]贾志高，有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J]课程·教材·教法，2005
[2]蒋丽萍，谈新课程改革背景下提高英语教师素质的策略[J]教育与职业，2006
[3]鞠丽，二语习得理论在英语听力教学中的运用[J]教学与管理，2007