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摘要：新课改的核心任务就是培养学生的语言运用能力，即使学生跳出不会用的困境，实现学有所用。就此，本文提出三点建议：坚持英语作为课堂的主要语言、充分利用课前的热身活动、有效利用课堂讨论机制。
关键词：英语运用、课堂主要语言、热身活动、课堂讨论
我国拥有世界上最大的英语学习爱好者，英语在很多城市成为一门必修课，英语教学成为学校教育中不可忽视的重要课程。一直以来，我国的英语教学主要是以教师为主导，以课本为中心，通过语法的传授和机械地死记硬背以达到对英语的掌握。这些传统的方法是典型的学校教学(classroom teaching)。但是这种方法可以算得上成功吗？我们知道，成功熟练地掌握一门语言并不仅仅是能重复一些背诵了上千百次的句子，也不是毫无差错地完成每道语法练习题，尽管它们有助于学习。真正掌握一门语言是一个人能在各种场合中随心所欲地表达自己的思想感情。这就对教师提出了更高的要求，尤其是中小学英语教师，作为学生的外语启蒙者，在帮助学生树立学习目标，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣方面无疑起着举足轻重的作用。
教师本身应该了解如何在实践中运用英语，而不仅仅知道英语语法知识，做题技巧。语言是一种实践性很强的可操纵性东西，这就要求教师不仅仅是某些固定知识的传递者，而要求教师能不断充实提高自己，扩大自己的知识面，在授课过程中，不只拘于有限的知识，而是在教学大纲的基础上无限扩充，有重点但不囿于重点，否则，使学生真正了解英语并能熟练运用的长期目标不会实现。通过长期的教学实践，我个人认为，在教学过程中，以下几个方面能帮助提高学生的语言运用能力：
一、坚持英语作为课堂的主要语言
最常用的课堂用语如下：
1.开场语和告别语，例如：Good morning/How are you?/See you tomorrow.
2.指令语，例如：Open you books at page thirty-four./Look at the blackboard.
3.询问语，例如：Would you like to repeat it please?
4.评论语，例如：Well done!/Very good!
这些简单的互动语句基本上每节课都能用，并且会渐渐成为学生知识系统中掌握的最牢固的一部分。介绍其它较难的表达法时，教师还可以借助肢体语言和动作。比如：说“close your books”的同时自己做合上书本的动作，重复几次，学生就会明白你的意思。当说“stand up”,“come here”,“sit down”时运用一些学生可以看懂的特殊手势。肢体语言伴随口语的表达能很快使学生熟悉一些句子，一旦学生习惯了这些表达，就可以停止肢体语言，手势的应用。随着学生水平的提高，不断增加新的表达法，使之成为学生知识体系的一部分。
二、充分利用课前的热身活动
这个环节，通常是在每一节课的开始，我们把它称之为“warming up”。大多数教师引导学生回顾上节课的内容，多半是通过听写单词，背词组，分析句型的方式。这些只能满足小测试等短期目标，对学生知识运用能力的提高作用不大。要想提高学生的英语掌握水平，可以利用十到十五分钟时间和学生做一些情景对话。在这些对话中，要用学生已经学过的，最好是前几节课刚刚接触的知识。比如：
Teacher: Good morning, boys and girls. How are you today?
Students: Fine, thank you. And you?
Teacher: I’m very happy, because it’s my birthday!Do you know what’s the date today?
Student1: It’s April 16th.
Teacher: Yes. Is there another birthday this week?
Student2: Me!
Teacher: Well, what’s the date?
Student2: It’s April 19th.
Teacher: How old are you?…
这些对话不但适用于教师—学生模式，还适用于学生之间的彼此交流。教师提出一个话题，学生通过英语问答交换自己的看法，在交流中，提高学生的英语运用能力。需要注意的是，教师对话题、情境的设置要有一个从简到难的过程。要符合大多数学生的英语水平。很多教师说，在教课时很有激情，显得活力四射，学生们看起来也比较有兴趣，可一让他们做情景对话，他们便退缩不前。这时，教师就要充分发挥自己的榜样和领导作用，增强学生的自信心，注重从学生的现实生活出发，给学生创造一个没有压力的学习环境。
三、有效利用课堂讨论机制
课堂讨论活动(tutorial)在大学里是比较常见的，但在中小学，仍以传统的灌输性教学为主。由教师提出问题，解决问题，学生只是被动的知识接受者。这在很大程度上伤害了学生的自主性，减弱了学生独立思考问题的能力。有效的课堂讨论，能充分调动每一个学生的积极参与热情，提高学生的交流思考能力。
在授课过程中，可以根据学生的知识水平对学生进行分组，组织讨论。对于低年级学生，教师可以根据实际情况将全班分成若干组，一般是两人一组(work in pairs)，进行简单的听说问答。对于掌握了一些英语基础知识和基本交际能力的高年级学生，可将全班分成较大的组群，大概12到15人一组，小组中的每个同学轮流用英语表达。或叙述一种现象，或抒发某种思想，然后小组中的其他同学就此话题进行讨论。这种讨论活动不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还能发展学生的逻辑思维，培养学生分析问题的能力。
需要注意的是，在课堂讨论过程中，教师不是旁观者，而是整个场面的宏观调控者。要及时对学生的言论进行有效的点评，给学生以鼓舞，激发学生的兴趣和热情。
以上是笔者在教学过程中得到的一些浅见，要真正贯彻新大纲的要求，实现素质教育，这些还远远不够。但“不积跬步，无以致千里。”只有踏实的做好本职，潜心钻研教材，拓宽思维眼界，才能为学生的真正提高，终身发展奠定基础。
参考文献：
陈坚林 现代英语教学组织与管理[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 2000.
杨春妹 初中英语有效课堂讨论实践思考[J]. 中小学英语教学, 2007, (2)
Paul Davies,Eric Pearse. Success in English teaching[M]. 上海：上海教育出版社，2003
关键词：英语运用、课堂主要语言、热身活动、课堂讨论
我国拥有世界上最大的英语学习爱好者，英语在很多城市成为一门必修课，英语教学成为学校教育中不可忽视的重要课程。一直以来，我国的英语教学主要是以教师为主导，以课本为中心，通过语法的传授和机械地死记硬背以达到对英语的掌握。这些传统的方法是典型的学校教学(classroom teaching)。但是这种方法可以算得上成功吗？我们知道，成功熟练地掌握一门语言并不仅仅是能重复一些背诵了上千百次的句子，也不是毫无差错地完成每道语法练习题，尽管它们有助于学习。真正掌握一门语言是一个人能在各种场合中随心所欲地表达自己的思想感情。这就对教师提出了更高的要求，尤其是中小学英语教师，作为学生的外语启蒙者，在帮助学生树立学习目标，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣方面无疑起着举足轻重的作用。
教师本身应该了解如何在实践中运用英语，而不仅仅知道英语语法知识，做题技巧。语言是一种实践性很强的可操纵性东西，这就要求教师不仅仅是某些固定知识的传递者，而要求教师能不断充实提高自己，扩大自己的知识面，在授课过程中，不只拘于有限的知识，而是在教学大纲的基础上无限扩充，有重点但不囿于重点，否则，使学生真正了解英语并能熟练运用的长期目标不会实现。通过长期的教学实践，我个人认为，在教学过程中，以下几个方面能帮助提高学生的语言运用能力：
一、坚持英语作为课堂的主要语言
最常用的课堂用语如下：
1.开场语和告别语，例如：Good morning/How are you?/See you tomorrow.
2.指令语，例如：Open you books at page thirty-four./Look at the blackboard.
3.询问语，例如：Would you like to repeat it please?
4.评论语，例如：Well done!/Very good!
这些简单的互动语句基本上每节课都能用，并且会渐渐成为学生知识系统中掌握的最牢固的一部分。介绍其它较难的表达法时，教师还可以借助肢体语言和动作。比如：说“close your books”的同时自己做合上书本的动作，重复几次，学生就会明白你的意思。当说“stand up”,“come here”,“sit down”时运用一些学生可以看懂的特殊手势。肢体语言伴随口语的表达能很快使学生熟悉一些句子，一旦学生习惯了这些表达，就可以停止肢体语言，手势的应用。随着学生水平的提高，不断增加新的表达法，使之成为学生知识体系的一部分。
二、充分利用课前的热身活动
这个环节，通常是在每一节课的开始，我们把它称之为“warming up”。大多数教师引导学生回顾上节课的内容，多半是通过听写单词，背词组，分析句型的方式。这些只能满足小测试等短期目标，对学生知识运用能力的提高作用不大。要想提高学生的英语掌握水平，可以利用十到十五分钟时间和学生做一些情景对话。在这些对话中，要用学生已经学过的，最好是前几节课刚刚接触的知识。比如：
Teacher: Good morning, boys and girls. How are you today?
Students: Fine, thank you. And you?
Teacher: I’m very happy, because it’s my birthday!Do you know what’s the date today?
Student1: It’s April 16th.
Teacher: Yes. Is there another birthday this week?
Student2: Me!
Teacher: Well, what’s the date?
Student2: It’s April 19th.
Teacher: How old are you?…
这些对话不但适用于教师—学生模式，还适用于学生之间的彼此交流。教师提出一个话题，学生通过英语问答交换自己的看法，在交流中，提高学生的英语运用能力。需要注意的是，教师对话题、情境的设置要有一个从简到难的过程。要符合大多数学生的英语水平。很多教师说，在教课时很有激情，显得活力四射，学生们看起来也比较有兴趣，可一让他们做情景对话，他们便退缩不前。这时，教师就要充分发挥自己的榜样和领导作用，增强学生的自信心，注重从学生的现实生活出发，给学生创造一个没有压力的学习环境。
三、有效利用课堂讨论机制
课堂讨论活动(tutorial)在大学里是比较常见的，但在中小学，仍以传统的灌输性教学为主。由教师提出问题，解决问题，学生只是被动的知识接受者。这在很大程度上伤害了学生的自主性，减弱了学生独立思考问题的能力。有效的课堂讨论，能充分调动每一个学生的积极参与热情，提高学生的交流思考能力。
在授课过程中，可以根据学生的知识水平对学生进行分组，组织讨论。对于低年级学生，教师可以根据实际情况将全班分成若干组，一般是两人一组(work in pairs)，进行简单的听说问答。对于掌握了一些英语基础知识和基本交际能力的高年级学生，可将全班分成较大的组群，大概12到15人一组，小组中的每个同学轮流用英语表达。或叙述一种现象，或抒发某种思想，然后小组中的其他同学就此话题进行讨论。这种讨论活动不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还能发展学生的逻辑思维，培养学生分析问题的能力。
需要注意的是，在课堂讨论过程中，教师不是旁观者，而是整个场面的宏观调控者。要及时对学生的言论进行有效的点评，给学生以鼓舞，激发学生的兴趣和热情。
以上是笔者在教学过程中得到的一些浅见，要真正贯彻新大纲的要求，实现素质教育，这些还远远不够。但“不积跬步，无以致千里。”只有踏实的做好本职，潜心钻研教材，拓宽思维眼界，才能为学生的真正提高，终身发展奠定基础。
参考文献：
陈坚林 现代英语教学组织与管理[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 2000.
杨春妹 初中英语有效课堂讨论实践思考[J]. 中小学英语教学, 2007, (2)
Paul Davies,Eric Pearse. Success in English teaching[M]. 上海：上海教育出版社，2003