新课改的清风明媚了语文课堂的春光，又传播了全新的教学课题——读写结合。新课改呼唤阅讀教学与作文训练要密切配合，相得益彰。言语是读写结合的智慧，教师在小学本体教学目标确立后，围绕小学生阅读与写作能力的培养，展开以读带写，以写促读的一系列教学活动。笔者潜心挖掘教材中的有效切入点，从低年级学情出发，探寻读写结合的有效策略，以期激活低年级学生的言语智慧，逐步充实他们的知识宝库，强化他们的表达以及写作素养。
　　一、巧用词串，连词成句
　　读写结合是小学语文低年级课堂教学的主线，而词汇是小学生读写的必备前提。笔者在教学实践中，充分借助教材的有效信息，为所教学生搭设语言表达的舞台，引导学生关注文本中的词语和句子，联系语境理解文本言语，捕捉新词语以丰实自己的语言素材，让学生在训练中巧用词串，学会连词成句。
　　在教学苏教版《美丽的丹顶鹤》一文时，笔者侧重引导学生将划出的生字新词积累到自己的采蜜本上，“同学们，通过刚才的朗读，大家一定学会了很多词语，哪位同学来做填词游戏？”“（洁白）的羽毛”“（引吭）高歌”“（美丽）的丹顶鹤”“（嘹亮）的歌儿” ……“谁来挑战连词成句？”“第一句是‘丹顶鹤有一身洁白的羽毛’”“第二句是‘一群群美丽的丹顶鹤引吭高歌’”“谁能利用词串造句？”“早晨，同学们在国旗下唱着嘹亮的国歌。”“我喜欢天鹅洁白的羽毛。”“美丽的丹顶鹤来自海滨，清晨，在阳光下引吭高歌，那嘹亮的歌声传到很远的地方。”……由课内连词成句到运用新词串造句的实践，让学生掌握了该课的新词，学会了用词串连缀成句，共同品尝到运用词语，生长语言的成功之果。
　　学贵在致用，低年级是小学生言语积累的起步阶段。教师要善于采撷小学生的言语生长点，引导他们乐于积累文本及生活中的词语，再应用于语言表达训练，既能使小学生深入理解词义，又能引导他们学以致用，从而增强连词成句的能力。
　　二、句式仿写，学会迁移
　　低年级小学生的语言表达训练以教材为范本，文本句式就是沟通小学生读写的有效途径。笔者在教学实践中，以文本的句式为基点，引导所教学生从文本阅读起航，通过随文仿写，学会迁移，最终熟练他们最基本的阅读写作技巧，向着学会仿写句式的港湾扬帆前行。
　　在教学苏教版《荷花》一文时，笔者抓住文本中的“有的……有的……有的……”句式，作为读写结合的突破口，引导学生进行句式仿写训练。“请同学们从文中找出描写荷花的语句？”“有的才展开两三片花瓣儿”“有的全都展开了，露出嫩黄的小莲蓬”“有的还是花骨朵儿”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”……“同学们在三个有的下面画上横线，谁能模仿作者描写荷花形态的句式来造句。“操场上的同学，有的跳绳，有的打篮球，有的踢毽子。”“放学后，有的同学收拾书包，有的同学洒水，有的同学扫地。”“课外活动时，有的同学朗诵，有的同学跳舞，有的同学做手工。”“天上的白云，有的像棉花，有的像小羊，有的像棉花糖。”……句式仿写打开了学生的语言之门，将课堂读写推向高潮，仿写结束，但学生意犹未尽。
　　兴趣能致远，低年级是小学生写作趣味培养的基础阶段。教师要独具慧眼，捕捉文本中精妙出彩的句段，引导所教学生学会在语境中理解句意，自主发现句式特点，及时辅之于语言表达训练，小学生既会举一反三，又强化了理解以及言语表达能力。
　　三、补白训练，创新思维
　　小学生思维能力的发展是低年级教师的使命，补白训练就是唤醒小学生想象及创新的清笛。笔者在教学实践中，挖掘适合低年级小学生的训练素材，以文本中的留白的形式为学生开启读写结合的一扇窗，引导所教学生着眼文本补白，致力于所教学生的思维创新训练。
　　在教学苏教版《我想变成大大的荷叶》一文时，笔者抓住诗尾“在荷叶上唱歌……”一句展开了补白训练。“同学们都是小诗人，想一想谁还想来到荷叶下，它想在迷人的夏天做什么？我们仿照文本句式写一写。”“青蛙来了，在荷叶下乘凉，蜜蜂来了，在荷叶上起舞。”“小鸟来了，在荷叶上欢笑，蝌蚪来了，在荷叶下游戏。”“蝴蝶来了，在荷叶上跳舞，乌龟来了，在荷叶下休息。”“黄鹂来了，在荷叶上演讲，螃蟹来了，在荷叶下觅食。”……学生还在个性化的体验空间放飞自己的想象，兴趣盎然地想象补白，省略号的留白处倾泻出一句句童趣灵动的语言，天真而包含诗意，不但加深了对课文的理解感悟，丰富了各自的情感世界，还有效地激活了他们的创新思维，促进了他们习得语言、发展语言的脚步。
　　善思赢得创新，低年级是小学生思维创新的初始阶段。教师要释放自身的创造性才智，将小学生习作训练适时融入文本阅读之中，巧用文本留白引导所教学生拓展想象之天空，创新之园地。小学生从而学会个性化地解读文本，又强化了思维创新的意识。
　　小学生语言的习得，读写技能的提升，都是循序渐进的漫长过程。小学语文教师任重而道远，笔者谨以此文抛砖引玉，望各位同仁齐心探寻适合本校学情的行之有效的读写策略，来激活低年级学生的言语智慧，让他们以灵动的练笔充盈习作，成就华美之篇章。