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在教学实践中，我结合教学情境的涵义和作用，发现教学情境主要包括两个构成维度，一个维度是“境”，类似于一种活动场景；情境的另一个维度则是“情”，它是为了使学生置身于前面所说的认知背景而做出的心理暗示、情绪调动或行为引导。以下是我在教学过程中合理创设情境的一些做法。
一、整合外显性教学资源，英语教与学的合理可用场景
教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、中间或结束。通过多种教学手段营造一种更好的学习氛围，就好比拍电影时需要搭建与之相衬的场景。
1.认真进行教学设计，重新整合直观教具。在实际教学中，如让学生记忆单词时，我常常先给学生展示实物、图片等，让学生在直觉中记忆。如有可能我也常常将实物带进课堂，引导学生从呆板的课堂气氛中品尝新鲜的味道，调动他们兴奋的脑神经，给课堂教学增加一些乐趣。
如在教学动物名称时，我请学生先看图片，再说出动物的名称，并说出该动物的所在国家。如果他们不认识，我就让他们在“猜一猜”的活动中为动物命名，我认为，在这些有趣的活动中，学生都以愉悦的情感投入到学习中来，在联系生活实际和增长学生的见识阅历方面，实现了教与学的目的。
2.灵活运用多媒体资源，精心设计课件。多媒体电教资源的优势就在于能够把师生去不了、办不到、静态抽象的事物或者是关系复杂的事件和问题变得生动、形象和直观。加上对视频、音频资料的整合，电教资源可以使教学场景更具影响力。
如在教学中，我常常展示课件中的图片，请学生扮演图片中的人物，按我事先设计好的路线，在图片中“寻宝”，由于刚开始学生不明白我的意图，在预设的课件不同情境中，就要动脑筋向路人询问，这时，我就扮演被求助的路人，用鼠标一一点击将要去的方向，在这个模拟的情境中，随着学生问路次数的增多，像“Excuse me，which is the way to the hospital？ Excuse me， how can I get to the post office？” 这样常用问路的语句以及turn left、turn right、at the first crossing、go along等短语在直观形象的模拟场景中反复出现，这不但增强了学生的英语表达能力，同时培养他们应变的生存能力。
3.将学生放入真实的情景中，让他们自由活动。真实的活动情景可以强化学生在学习过程中的感受，还可以让学生把知识与生活经验紧密联系在一起，帮助学生很好地理解和运用知识。
如Shopping（购物）的交际用语是初中英语教学的一个重要内容。教学时用实物给学生在课堂中设置真实的场景，会达到良好的教学目的。教学中，我预设了一个自由购物中心，让我班的一名学生扮演购物中心的营业员，让另一个学生扮演顾客，讲桌上放一些实物，鼓励学生大胆前来购物。由于我们购物中心开展“买一送一”的活动，这时，学生再也坐不住，纷纷跑上前来购物；那些在下面坐着的学生也心动了，担心抢不上要购买的物品，但他们对所用语句还不太熟练，只好一边看，一边忙着请人帮忙学英语句子。建立在这样真实活动场景中的学习活动极大地调动了学生的学习兴趣，学生都很乐意参加，积极主动交流。下课后，大家都对这堂课给予很高的评价。
显然，创设真实的活动情景与合理设计和运用直观教具、充分运用生动的多媒体资源和课件是分不开的。三者常常相互贯穿，相辅相成。
二、把握好课堂中的各种情感反应，恰当赋予教学场景以较强的行为感染力
任何情境如果只有场景而没有师生的感情投入，都会失去激发学习行为的作用。所以在创设英语教学情境时，需要我们结合所创设的场景观察和把握好学生的各种情感反应，用激动赞扬之情鼓起学生的参与和表现意识，用平和期盼之情鼓起学生走出困境获得进步的勇气。
比如，新目标人教教课本七年级上册Unit 3关于This is my sister的课堂教学就是一个很好的例子。课堂上，在常规的字词教学和句法语法训练后，我开始针对This is my sister进行短文训练。我结合电视连续剧Home with kids，通过电教课件创设了一个写作与练习场景。受到场景的影响，大部分学生表现轻松，思维活跃，急于说出自己写的短文，但也有少部分学生在短暂的高兴和热闹之后又回到消极躲避的原状。这时，我及时把握住了写作训练场景两种不同的情感反应，并用不同的情感回应来做了不同的处理。我先是对反应积极的学生抱以赞扬和激动的表情，但却没有马上让他们起来展示自己，而是通过表扬学生中的一些闪光点，借势把表现消极躲避的几位学生比作活泼聪明的刘星，鼓励他们像刘星那样大胆参与，用英语对小雪的一家做个介绍。我还用平和的语气逐字逐句为他们纠正错误，帮助他们逐步完成了练习。几位学生在成功的体验中变得轻松积极了。随后，我才要求那些程度高、表现积极的学生继续用英语介绍场景中的一家人，但不是小雪的一家，而是刘星的一家。这样的变化加大了学生在位置、成员关系、主人的性格特征等方面的用词和描写难度，加上我对参与练习的学生及时做出的激动与赞扬的情感回应，学生的参与意识更积极，练习的效果更好，对知识的掌握更深入，更灵活。这就突出了所创设的场景的灵活性和有效性，也使“境”与“情”有机结合，达到了情境交融的效果。
综上所述，教学情境对英语教学有着很好的辅助作用，我们要结合英语教学情境的“情”和“境”两个构成维度，在课堂教学中把握好学生的情感反应恰当用情，并努力做到情境交融，进而创设更加有效的情境来辅助英语教学，不断提高英语教学的效果和质量。
（责编 张亚欣）
一、整合外显性教学资源，英语教与学的合理可用场景
教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、中间或结束。通过多种教学手段营造一种更好的学习氛围，就好比拍电影时需要搭建与之相衬的场景。
1.认真进行教学设计，重新整合直观教具。在实际教学中，如让学生记忆单词时，我常常先给学生展示实物、图片等，让学生在直觉中记忆。如有可能我也常常将实物带进课堂，引导学生从呆板的课堂气氛中品尝新鲜的味道，调动他们兴奋的脑神经，给课堂教学增加一些乐趣。
如在教学动物名称时，我请学生先看图片，再说出动物的名称，并说出该动物的所在国家。如果他们不认识，我就让他们在“猜一猜”的活动中为动物命名，我认为，在这些有趣的活动中，学生都以愉悦的情感投入到学习中来，在联系生活实际和增长学生的见识阅历方面，实现了教与学的目的。
2.灵活运用多媒体资源，精心设计课件。多媒体电教资源的优势就在于能够把师生去不了、办不到、静态抽象的事物或者是关系复杂的事件和问题变得生动、形象和直观。加上对视频、音频资料的整合，电教资源可以使教学场景更具影响力。
如在教学中，我常常展示课件中的图片，请学生扮演图片中的人物，按我事先设计好的路线，在图片中“寻宝”，由于刚开始学生不明白我的意图，在预设的课件不同情境中，就要动脑筋向路人询问，这时，我就扮演被求助的路人，用鼠标一一点击将要去的方向，在这个模拟的情境中，随着学生问路次数的增多，像“Excuse me，which is the way to the hospital？ Excuse me， how can I get to the post office？” 这样常用问路的语句以及turn left、turn right、at the first crossing、go along等短语在直观形象的模拟场景中反复出现，这不但增强了学生的英语表达能力，同时培养他们应变的生存能力。
3.将学生放入真实的情景中，让他们自由活动。真实的活动情景可以强化学生在学习过程中的感受，还可以让学生把知识与生活经验紧密联系在一起，帮助学生很好地理解和运用知识。
如Shopping（购物）的交际用语是初中英语教学的一个重要内容。教学时用实物给学生在课堂中设置真实的场景，会达到良好的教学目的。教学中，我预设了一个自由购物中心，让我班的一名学生扮演购物中心的营业员，让另一个学生扮演顾客，讲桌上放一些实物，鼓励学生大胆前来购物。由于我们购物中心开展“买一送一”的活动，这时，学生再也坐不住，纷纷跑上前来购物；那些在下面坐着的学生也心动了，担心抢不上要购买的物品，但他们对所用语句还不太熟练，只好一边看，一边忙着请人帮忙学英语句子。建立在这样真实活动场景中的学习活动极大地调动了学生的学习兴趣，学生都很乐意参加，积极主动交流。下课后，大家都对这堂课给予很高的评价。
显然，创设真实的活动情景与合理设计和运用直观教具、充分运用生动的多媒体资源和课件是分不开的。三者常常相互贯穿，相辅相成。
二、把握好课堂中的各种情感反应，恰当赋予教学场景以较强的行为感染力
任何情境如果只有场景而没有师生的感情投入，都会失去激发学习行为的作用。所以在创设英语教学情境时，需要我们结合所创设的场景观察和把握好学生的各种情感反应，用激动赞扬之情鼓起学生的参与和表现意识，用平和期盼之情鼓起学生走出困境获得进步的勇气。
比如，新目标人教教课本七年级上册Unit 3关于This is my sister的课堂教学就是一个很好的例子。课堂上，在常规的字词教学和句法语法训练后，我开始针对This is my sister进行短文训练。我结合电视连续剧Home with kids，通过电教课件创设了一个写作与练习场景。受到场景的影响，大部分学生表现轻松，思维活跃，急于说出自己写的短文，但也有少部分学生在短暂的高兴和热闹之后又回到消极躲避的原状。这时，我及时把握住了写作训练场景两种不同的情感反应，并用不同的情感回应来做了不同的处理。我先是对反应积极的学生抱以赞扬和激动的表情，但却没有马上让他们起来展示自己，而是通过表扬学生中的一些闪光点，借势把表现消极躲避的几位学生比作活泼聪明的刘星，鼓励他们像刘星那样大胆参与，用英语对小雪的一家做个介绍。我还用平和的语气逐字逐句为他们纠正错误，帮助他们逐步完成了练习。几位学生在成功的体验中变得轻松积极了。随后，我才要求那些程度高、表现积极的学生继续用英语介绍场景中的一家人，但不是小雪的一家，而是刘星的一家。这样的变化加大了学生在位置、成员关系、主人的性格特征等方面的用词和描写难度，加上我对参与练习的学生及时做出的激动与赞扬的情感回应，学生的参与意识更积极，练习的效果更好，对知识的掌握更深入，更灵活。这就突出了所创设的场景的灵活性和有效性，也使“境”与“情”有机结合，达到了情境交融的效果。
综上所述，教学情境对英语教学有着很好的辅助作用，我们要结合英语教学情境的“情”和“境”两个构成维度，在课堂教学中把握好学生的情感反应恰当用情，并努力做到情境交融，进而创设更加有效的情境来辅助英语教学，不断提高英语教学的效果和质量。
（责编 张亚欣）