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【摘要】在语文教学中，有效的师生互动和交流，能够帮助教师及时掌握学生学习中所遇到的困难和疑问，从而及时调整教学方法和教学思路，进而提升语文教学质量。除此之外，采取双向互动的教学模式，还能够拉近师生之间的距离，营造和谐、友好的教学环境，这也是当代素质教育对教学工作的客观要求。文章结合实际教学经验，首先分析了新时期实施师生互动教学的意义，随后从多个方面论述了语文教学中加强师生互动的方法。
【关键词】语文教学 师生互动 意义 基本原则
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0171-01
一、语文教学中师生互动的重要意义
大众创业，万众创新是现阶段我国经济发展的“双引擎”，培养创新型人才也逐渐成为当前教育的主流。传统的语文课堂教学中，教师作为课堂的主导者，向学生进行知识灌输，整节课上很少与学生进行对话和交流。在这种情况下，学生只能被动的接受教师的授课内容，个人思想被压制，很难形成创新性思维。因此，要想实现教育创新，培养创新型人才，必须从转变语文授课模式开始，转变师生课堂角色，尊重学生的课堂主体地位，为学生的思维发散提供良好环境。例如，在课文讲解完之后，教师可以先要求学生结合课文内容，归纳课文中心大意，并在此基础上推断作者的思想情感，最终思考学习这篇课文对我们有什么启示。教师通过引导学生进行思考和讨论，激发学生的创新能力，为培养创新型人才打下坚实基础。
二、语文教学中师生互动的基本原则
1.宽严有度原则。 “宽”是指教师要营造宽松的课堂氛围，让学生能够没有思想负担的进行讨论和交流；“严”是指教师要掌控课堂纪律，避免学生之间讨论与教学无关的内容。优秀的语文教师应当灵活拿捏课堂教学中的“宽严”尺度，确保课堂教学能够按照自己的计划来进行。需要注意的是，在贯彻这一教学原则时，需要教师具备较好的亲和力，不只是在语文课堂上，更要在课余之间与学生进行生活上的沟通与互动，一方面要以“朋友”身份，与学生进行平等相处，消除学生对教师的抵触心理；另一方面又要从教师角度，解答学生的疑惑，给予学生学习和生活上的指导。
2.灵活多样原则。 不可否认的是，语文教学内容偏向于理论，因此在教学过程中难免出现枯燥、乏味等现象。如果教学内容不能激发学生的学习兴趣，那么师生之间就很难找到可以通过探讨和互动的话题，课堂气氛就会变得一潭死水，教学效果也往往不尽人意。因此，教师在语文课堂上，应当充分借助于其他可利用的设备、仪器，使教学手段多样化，给学生以新鲜感，激发学生的求知欲，进而为师生交流互动提供了有效的渠道。例如，教师可以实现准备好教学所用的PPT，并用多媒体进行播放，课件中可以穿插一些小短片、图像等，以此来活跃课堂气氛，增进师生关系，提升师生互动频率。
三、语文教学中增强师生互动的有效措施
1.鼓励学生课前预习，带着问题进行学习。课前预习是提升语文学习效率的有效方法，教师应当通过多种途径，鼓励学生养成课前预习的学习习惯。例如，教师在上完本节课后，针对下一节课的具体内容，向学生提出一个或几个探究性的问题，让学生利用课余时间进行资料查阅或是相互讨论，标注出问题的答案，或是将不明白的问题记录下来，在下一节课开始后，与教师进行交流和讨论。课前预习的好处在于：首先，帮助学生养成了良好的学习习惯。“凡事预则立，不预则废”，语文学习也是同样的道理，预习就是一个发现问题、思考问题的过程。其次，学生带着问题进入课堂，通过“学生问，教师答”的模式，为师生进行互动沟通提供了必要途径，这也是语文课堂上提升互动频率的有效方法。事实上，教师能够帮助学生顺利解决学习问题，还能够树立个人形象，对于下一步教学活动的开展也有积极帮助。
2.营造和谐教学环境，尊重学生个体差异。互动是一个双向的过程，在语文教学中更是如此。在师生平等的课堂教学中，教师不再是课堂的主导者，而是扮演“领路人”的辅助角色。将更多的课堂时间交给学生，让学生能够根据教师的教学计划和课堂问题，逐步的进行知识学习，从中掌握属于个人的学习方法。每个学生，由于生活经历、家庭教育、个人情况等因素的影响，对待同一问题的思考角度也会存在很大偏差，教师要接受并尊重学生之间的个人差异，并公平的对待每一位学生。在语文课堂上，教师提出问题后，多数情况下都是由一些学习成绩较好、思维灵活的学生“抢答”，随后教师就公布答案。而其他同学还没有经过深入思考，在听到教师答案后，也“懒得”再去思考问题的答案。因此，教师要综合考虑每个学生的知识学习和接受差异，做到“因材施教”。
3.巧妙设计课堂问题，提高语文认知水平。课堂问题是活跃课堂氛围，让学生融入课堂的有效手法之一，但是教师在设置课堂问题时，也需要注意以下几点：首先，问题应当契合课堂教学内容。无论采取何种教学方法，都是为本节课的教学目标而服务的，教师应当清楚本节课的教学任务，并以此为中心开展问题设计，促进教学计划的实现。其次，问题难易层次要合理。课堂问题如果过于简单，则难易激发学生相互讨论，或者与教师互动交流的兴趣；而问题难度过大，则会令学生望而生畏，不愿与教师进行意见交流，反而不利于师生互动。最后，课堂问题以开放性为宜。尽量让学生表达个人观点，由于问题具有一定的开放性，因此学生只要围绕课堂内容进行回答，都能够找到答案，帮助学生树立解决问题的自信心。通过巧妙地、灵活地设计课堂问题，能够让学生提高语文认知水平，这也是当前语文教学的任务之一。
加强语文中师生互动教学，充分发挥互动教学在语文课堂中的价值，促使学生积极参与到语文教学过程中去，不但能够有效提升课堂教学效率，对于教师教学能力的提高，学生自身价值的体现均有着重要的作用。故而，作为语文教师，应积极加强语文教学中师生互动频率，充分发挥互动教学的作用。
参考文献：
[1]梁俐萍，胡秋实.让作业设计鲜活起来—新理念下小学语文实践性作业设计的探索[J].苏州教育，2013，（11）：131-133.
[2]郁琼雅，蒋永军.中澳高中语文课程标准比较研究[J].新课程研究（基础教育），2010，（07）：164-165.
[3]王金玉，杨军，陈岳纯，曾强.高中语文教师课外阅读的调查研究[J].桂林师范高等专科学校学报，2010，（02）：109-111.
【关键词】语文教学 师生互动 意义 基本原则
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0171-01
一、语文教学中师生互动的重要意义
大众创业，万众创新是现阶段我国经济发展的“双引擎”，培养创新型人才也逐渐成为当前教育的主流。传统的语文课堂教学中，教师作为课堂的主导者，向学生进行知识灌输，整节课上很少与学生进行对话和交流。在这种情况下，学生只能被动的接受教师的授课内容，个人思想被压制，很难形成创新性思维。因此，要想实现教育创新，培养创新型人才，必须从转变语文授课模式开始，转变师生课堂角色，尊重学生的课堂主体地位，为学生的思维发散提供良好环境。例如，在课文讲解完之后，教师可以先要求学生结合课文内容，归纳课文中心大意，并在此基础上推断作者的思想情感，最终思考学习这篇课文对我们有什么启示。教师通过引导学生进行思考和讨论，激发学生的创新能力，为培养创新型人才打下坚实基础。
二、语文教学中师生互动的基本原则
1.宽严有度原则。 “宽”是指教师要营造宽松的课堂氛围，让学生能够没有思想负担的进行讨论和交流；“严”是指教师要掌控课堂纪律，避免学生之间讨论与教学无关的内容。优秀的语文教师应当灵活拿捏课堂教学中的“宽严”尺度，确保课堂教学能够按照自己的计划来进行。需要注意的是，在贯彻这一教学原则时，需要教师具备较好的亲和力，不只是在语文课堂上，更要在课余之间与学生进行生活上的沟通与互动，一方面要以“朋友”身份，与学生进行平等相处，消除学生对教师的抵触心理；另一方面又要从教师角度，解答学生的疑惑，给予学生学习和生活上的指导。
2.灵活多样原则。 不可否认的是，语文教学内容偏向于理论，因此在教学过程中难免出现枯燥、乏味等现象。如果教学内容不能激发学生的学习兴趣，那么师生之间就很难找到可以通过探讨和互动的话题，课堂气氛就会变得一潭死水，教学效果也往往不尽人意。因此，教师在语文课堂上，应当充分借助于其他可利用的设备、仪器，使教学手段多样化，给学生以新鲜感，激发学生的求知欲，进而为师生交流互动提供了有效的渠道。例如，教师可以实现准备好教学所用的PPT，并用多媒体进行播放，课件中可以穿插一些小短片、图像等，以此来活跃课堂气氛，增进师生关系，提升师生互动频率。
三、语文教学中增强师生互动的有效措施
1.鼓励学生课前预习，带着问题进行学习。课前预习是提升语文学习效率的有效方法，教师应当通过多种途径，鼓励学生养成课前预习的学习习惯。例如，教师在上完本节课后，针对下一节课的具体内容，向学生提出一个或几个探究性的问题，让学生利用课余时间进行资料查阅或是相互讨论，标注出问题的答案，或是将不明白的问题记录下来，在下一节课开始后，与教师进行交流和讨论。课前预习的好处在于：首先，帮助学生养成了良好的学习习惯。“凡事预则立，不预则废”，语文学习也是同样的道理，预习就是一个发现问题、思考问题的过程。其次，学生带着问题进入课堂，通过“学生问，教师答”的模式，为师生进行互动沟通提供了必要途径，这也是语文课堂上提升互动频率的有效方法。事实上，教师能够帮助学生顺利解决学习问题，还能够树立个人形象，对于下一步教学活动的开展也有积极帮助。
2.营造和谐教学环境，尊重学生个体差异。互动是一个双向的过程，在语文教学中更是如此。在师生平等的课堂教学中，教师不再是课堂的主导者，而是扮演“领路人”的辅助角色。将更多的课堂时间交给学生，让学生能够根据教师的教学计划和课堂问题，逐步的进行知识学习，从中掌握属于个人的学习方法。每个学生，由于生活经历、家庭教育、个人情况等因素的影响，对待同一问题的思考角度也会存在很大偏差，教师要接受并尊重学生之间的个人差异，并公平的对待每一位学生。在语文课堂上，教师提出问题后，多数情况下都是由一些学习成绩较好、思维灵活的学生“抢答”，随后教师就公布答案。而其他同学还没有经过深入思考，在听到教师答案后，也“懒得”再去思考问题的答案。因此，教师要综合考虑每个学生的知识学习和接受差异，做到“因材施教”。
3.巧妙设计课堂问题，提高语文认知水平。课堂问题是活跃课堂氛围，让学生融入课堂的有效手法之一，但是教师在设置课堂问题时，也需要注意以下几点：首先，问题应当契合课堂教学内容。无论采取何种教学方法，都是为本节课的教学目标而服务的，教师应当清楚本节课的教学任务，并以此为中心开展问题设计，促进教学计划的实现。其次，问题难易层次要合理。课堂问题如果过于简单，则难易激发学生相互讨论，或者与教师互动交流的兴趣；而问题难度过大，则会令学生望而生畏，不愿与教师进行意见交流，反而不利于师生互动。最后，课堂问题以开放性为宜。尽量让学生表达个人观点，由于问题具有一定的开放性，因此学生只要围绕课堂内容进行回答，都能够找到答案，帮助学生树立解决问题的自信心。通过巧妙地、灵活地设计课堂问题，能够让学生提高语文认知水平，这也是当前语文教学的任务之一。
加强语文中师生互动教学，充分发挥互动教学在语文课堂中的价值，促使学生积极参与到语文教学过程中去，不但能够有效提升课堂教学效率，对于教师教学能力的提高，学生自身价值的体现均有着重要的作用。故而，作为语文教师，应积极加强语文教学中师生互动频率，充分发挥互动教学的作用。
参考文献：
[1]梁俐萍，胡秋实.让作业设计鲜活起来—新理念下小学语文实践性作业设计的探索[J].苏州教育，2013，（11）：131-133.
[2]郁琼雅，蒋永军.中澳高中语文课程标准比较研究[J].新课程研究（基础教育），2010，（07）：164-165.
[3]王金玉，杨军，陈岳纯，曾强.高中语文教师课外阅读的调查研究[J].桂林师范高等专科学校学报，2010，（02）：109-111.