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摘 要：本文从英语专业听力教学中多模态功能入手，着重分析了英语专业听力教学中的多模态教学，探索了多模态教学的原则，并提出了多模态功能的运用策略。
关键词：英语专业；听力教学；多模态功能；实践；策略
多模态教学需要充分发挥视觉、听觉等感官的功能，利用声音、图像、语言等手段开展教学。在多模态话语分析理论发展和计算机辅助教学的背景下，运用多模态开展听力教学能够让学生运用自己的感官开展自主学习，通过信息加工和信息记忆优化听力学习效果。然而，多模态学习对学生具有双重作用，如果缺乏对多模态功能的合理运用会导致学生记忆被干扰、注意力分散，严重影响学生的听力学习。因此，英语专业听力教师应加强对多模态功能的探索，合理运用多模态教学。研究英语专业听力教学中多模态功能与实践不仅能够优化多模态教学模式，而且对英语听力教学效果的优化意义深刻。
一、英语专业听力教学中多模态功能
英语专业听力课教学运用多模态教学能够充分利用多样化的符号资源，密切不同资源之间的关系，使各类资源相互配合，充分调动学生的听力学习积极性，帮助学生扫除听力学习心理障碍，激发学生的听力学习兴趣。并且，英语专业听力教学要求学生在上课之前做好相关的准备，了解听力的基本内容。而多模态教学能够运用图片文字加强对学生准备工作的引导人，让学生掌握听力所需要的基本知识，进而培养学生的听力技巧，提高学生英语听力能力。
二、英语专业听力教学中多模态教学
（一）符号模态
英语专业听力教学中的多模态教学主要包括语言模态、非语言模态、图像模态、文字和音频模态。其中，语言模态主要指口语模态和书面语模态。口语模态氛围学生口语模态和教师口语模态，两者在听力课堂上居于同等重要的地位。教师使用口语模态能够对听力内容进行讲解，为学生传递听力信息，进而实现师生之间的交流。学生通过口语模态完成听力背诵、讨论以及演讲，进而掌握听力内容。书面语模态主要指学生在听力过程中根据跟人习惯，使用关键词或符号来记忆并理解听力材料。非语言模态主要包括空间距离模态、教师体语模态，教师服装模态等。非语言模态能够表达听力材料中难以用语言表达的意义，帮助学生理解听力材料。例如，教师在英语听力教学过程中可以使用手势、身体姿态、面部表情等对听力材料进行阐释，加强学生对听力材料的理解。图像模态主要运用视频、图像等载体，激发学生的学习兴趣，为学生直观展示听力材料。图像模态需要与听力教学内容紧密结合，不能过度使用图片和视频。文字和音频模态能够通过视觉传输和听觉传输为学生传递听力信息，锻炼学生的信息阅读能力和听力理解能力。
（二）感官模态
感官模态主要包括听觉模态、视觉模态和动觉模态。其中，聽觉模态是学生在听力学习过程中所使用的主要模态，视觉模态和动觉模态则是听觉模态的辅助手段。听力课程教师应根据教学需求合理选择感官模态组合，搭配使用感官模态，并确定主模态和辅模态。
三、英语专业听力教学中多模态教学的原则
（一）主体适配原则
英语专业听力教学中多模态教学应坚持主体适配性原则，选择符合教师和学生的模态。从教师方面来讲，英语听力课程教师可以选择合适的语言、文字、图片等符号模态。从学生方面来讲，学生应选择与教师所选择的模态相对应的视觉、听觉、动觉等感官模态。例如，当教师选择图片、文字和音频模态的时候，学生就需要选择视觉模态和听觉模态，充分调动自身感官，实现互动交流。
（二）阶段适配原则
英语专业听力教学中多模态教学应坚持阶段适配原则，选择符合教学阶段的模态。这是因为，不同教学阶段的课堂活动形式不同，所需要的模态也不相同。例如，在听力过程中，教师需要选择音频模态，强调音频播放的按质量。同时，教师应实时观察学生的动向，保持学生较高的注意力。在听力开展之前，教师可以运用文字模态和口语模态为学生介绍听力材料的背景知识。
（三）客体适配原则
英语专业听力教学中多模态教学应坚持客体适配性原则，选择与教学客体相符合的模态。而英语专业听力教学中的教学客体主要指听力教育内容。因此，英语听力课程教师应根据教学内容、教学任务、课程性质等，充分利用视频、动画、互联网、电子白板、语料库等手段吸引学生的注意力，丰富课堂听力信息，增强听力课堂的互动性。
四、英语专业听力教学中多模态功能的运用策略
（一）合理运用多模态
虽然，英语专业听力教学运用多模态功能能够有效激发学生听力学习的积极性，提高听力教学效果。然而，模态功能并不是运用越多越好，需要听力课程教师可以运用多模态功能，实现多模态间的相互补充，进而帮助学生理解并掌握听力知识。并且，英语听力课程教师应积极根据学生的能力水平和听力教学需要选择合适的模态，增强多模态功能使用的合理性。
（二）转变教师角色
多模态功能在英语专业听力课程教学中要求教师积极转变自身角色，改变传统教师为主导的听力课堂，重新定位自身的地位，积极做学生听力学习的引导者、组织者、启发者和帮助者。并且，英语专业听力教师应积极运用多样化的符号资源为学生营造良好的英语听力氛围，优化学生的听力学习环境，鼓励学生积极主动参与听力学习，充分调动学生的感官机能，强化学生对听力材料的理解。
（三）培养学生的多模态识读能力
英语专业听力教学中运用多模态功能要求听力课程教师积极培养学生的多模态识读能力，提高学生的综合语言运用能力。为此，英语听力课程教师应积极运用多模态教学方法引导学生主动识别模态，使学生能够掌握各种模态的表达意义，进而提高学生的多模态识读能力。
参考文献：
[1]胡璐.英语专业听力教学多模态功能实验分析[J].实验室研究与探索，2018，37（02）：170-173.
[2]马静，周琳晶.英语专业学生听力现状及多模态听力教学必要性研究[J].海外英语，2013（21）：122-124.
[3]胡永近，张德禄.英语专业听力教学中多模态功能的实验研究[J].外语界，2013（05）：20-25+44.
作者简介：霍彩乔（1980—），女，河北保定人，硕士，副教授，主要研究方向：英语教学。
课题项目：本文系保定市教育科学“十三五”规划课题，名称：高校英语听力教学中协商式教学法实践研究，编号：171073；保定学院科研基金项目，名称：英语专业听力教学中多模态功能的研究与实践，编号：2015J01。
关键词：英语专业；听力教学；多模态功能；实践；策略
多模态教学需要充分发挥视觉、听觉等感官的功能，利用声音、图像、语言等手段开展教学。在多模态话语分析理论发展和计算机辅助教学的背景下，运用多模态开展听力教学能够让学生运用自己的感官开展自主学习，通过信息加工和信息记忆优化听力学习效果。然而，多模态学习对学生具有双重作用，如果缺乏对多模态功能的合理运用会导致学生记忆被干扰、注意力分散，严重影响学生的听力学习。因此，英语专业听力教师应加强对多模态功能的探索，合理运用多模态教学。研究英语专业听力教学中多模态功能与实践不仅能够优化多模态教学模式，而且对英语听力教学效果的优化意义深刻。
一、英语专业听力教学中多模态功能
英语专业听力课教学运用多模态教学能够充分利用多样化的符号资源，密切不同资源之间的关系，使各类资源相互配合，充分调动学生的听力学习积极性，帮助学生扫除听力学习心理障碍，激发学生的听力学习兴趣。并且，英语专业听力教学要求学生在上课之前做好相关的准备，了解听力的基本内容。而多模态教学能够运用图片文字加强对学生准备工作的引导人，让学生掌握听力所需要的基本知识，进而培养学生的听力技巧，提高学生英语听力能力。
二、英语专业听力教学中多模态教学
（一）符号模态
英语专业听力教学中的多模态教学主要包括语言模态、非语言模态、图像模态、文字和音频模态。其中，语言模态主要指口语模态和书面语模态。口语模态氛围学生口语模态和教师口语模态，两者在听力课堂上居于同等重要的地位。教师使用口语模态能够对听力内容进行讲解，为学生传递听力信息，进而实现师生之间的交流。学生通过口语模态完成听力背诵、讨论以及演讲，进而掌握听力内容。书面语模态主要指学生在听力过程中根据跟人习惯，使用关键词或符号来记忆并理解听力材料。非语言模态主要包括空间距离模态、教师体语模态，教师服装模态等。非语言模态能够表达听力材料中难以用语言表达的意义，帮助学生理解听力材料。例如，教师在英语听力教学过程中可以使用手势、身体姿态、面部表情等对听力材料进行阐释，加强学生对听力材料的理解。图像模态主要运用视频、图像等载体，激发学生的学习兴趣，为学生直观展示听力材料。图像模态需要与听力教学内容紧密结合，不能过度使用图片和视频。文字和音频模态能够通过视觉传输和听觉传输为学生传递听力信息，锻炼学生的信息阅读能力和听力理解能力。
（二）感官模态
感官模态主要包括听觉模态、视觉模态和动觉模态。其中，聽觉模态是学生在听力学习过程中所使用的主要模态，视觉模态和动觉模态则是听觉模态的辅助手段。听力课程教师应根据教学需求合理选择感官模态组合，搭配使用感官模态，并确定主模态和辅模态。
三、英语专业听力教学中多模态教学的原则
（一）主体适配原则
英语专业听力教学中多模态教学应坚持主体适配性原则，选择符合教师和学生的模态。从教师方面来讲，英语听力课程教师可以选择合适的语言、文字、图片等符号模态。从学生方面来讲，学生应选择与教师所选择的模态相对应的视觉、听觉、动觉等感官模态。例如，当教师选择图片、文字和音频模态的时候，学生就需要选择视觉模态和听觉模态，充分调动自身感官，实现互动交流。
（二）阶段适配原则
英语专业听力教学中多模态教学应坚持阶段适配原则，选择符合教学阶段的模态。这是因为，不同教学阶段的课堂活动形式不同，所需要的模态也不相同。例如，在听力过程中，教师需要选择音频模态，强调音频播放的按质量。同时，教师应实时观察学生的动向，保持学生较高的注意力。在听力开展之前，教师可以运用文字模态和口语模态为学生介绍听力材料的背景知识。
（三）客体适配原则
英语专业听力教学中多模态教学应坚持客体适配性原则，选择与教学客体相符合的模态。而英语专业听力教学中的教学客体主要指听力教育内容。因此，英语听力课程教师应根据教学内容、教学任务、课程性质等，充分利用视频、动画、互联网、电子白板、语料库等手段吸引学生的注意力，丰富课堂听力信息，增强听力课堂的互动性。
四、英语专业听力教学中多模态功能的运用策略
（一）合理运用多模态
虽然，英语专业听力教学运用多模态功能能够有效激发学生听力学习的积极性，提高听力教学效果。然而，模态功能并不是运用越多越好，需要听力课程教师可以运用多模态功能，实现多模态间的相互补充，进而帮助学生理解并掌握听力知识。并且，英语听力课程教师应积极根据学生的能力水平和听力教学需要选择合适的模态，增强多模态功能使用的合理性。
（二）转变教师角色
多模态功能在英语专业听力课程教学中要求教师积极转变自身角色，改变传统教师为主导的听力课堂，重新定位自身的地位，积极做学生听力学习的引导者、组织者、启发者和帮助者。并且，英语专业听力教师应积极运用多样化的符号资源为学生营造良好的英语听力氛围，优化学生的听力学习环境，鼓励学生积极主动参与听力学习，充分调动学生的感官机能，强化学生对听力材料的理解。
（三）培养学生的多模态识读能力
英语专业听力教学中运用多模态功能要求听力课程教师积极培养学生的多模态识读能力，提高学生的综合语言运用能力。为此，英语听力课程教师应积极运用多模态教学方法引导学生主动识别模态，使学生能够掌握各种模态的表达意义，进而提高学生的多模态识读能力。
参考文献：
[1]胡璐.英语专业听力教学多模态功能实验分析[J].实验室研究与探索，2018，37（02）：170-173.
[2]马静，周琳晶.英语专业学生听力现状及多模态听力教学必要性研究[J].海外英语，2013（21）：122-124.
[3]胡永近，张德禄.英语专业听力教学中多模态功能的实验研究[J].外语界，2013（05）：20-25+44.
作者简介：霍彩乔（1980—），女，河北保定人，硕士，副教授，主要研究方向：英语教学。
课题项目：本文系保定市教育科学“十三五”规划课题，名称：高校英语听力教学中协商式教学法实践研究，编号：171073；保定学院科研基金项目，名称：英语专业听力教学中多模态功能的研究与实践，编号：2015J01。