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摘 要：随着信息时代的到来，信息技术已渗透至我们生活、工作、学习中的方方面面，同时也给教育改革带来了新契机，线上教学则是体现教学运用信息技术的主要方面。历史作为高中课程的重要组成部分，线上教学的引入，能有效打破传统课堂教学模式，更新教学理念，提高教学质量。对此，为了更好地开展线上教学，历史教师应不断探索、实践，寻找科学、合理的线上教学策略，以促确保高中历史教学的实效性。
关键词：高中;历史教学;线上教学;策略
前言：历史学科是高中一门十分重要的课程，其不仅能帮助学生树立正确的价值观、世界观，还能让他们正确的认识祖国、认识世界，这对培养高中学生的爱国主义情感具有重要的意义[1-2]。而在传统课堂教学中，大部分历史教师受应试教育的影响，导致历史教学模式单一，课堂枯燥且乏味，知识传授方式不丰富，这就使得原可生动形象的历史教学变得单调、呆板。这样的教学既不能调动学生的学习积极性，又无法达到预期的教学效果。因此，在如今信息时代的背景下，历史教师应积极更新教学理念，通过线上教学不断挖掘丰富的教学资源，创新教学方法，使学生的学习积极性得到充分激发;且线上教学的开展，能突破传统课堂教学时空限制，使学生能随时、随地进行学习，提升教学效率。针对高中历史的线上教学，本文主要分析依托微课教学资源、多样化线上教学、合理设计线上教学以及巧用线上教学反馈等教学策略，以为提升高中历史教学质量提供参考。
一、依托微课教学资源，打破教学时空限制
微课是一种新型学习模式，其主要通过运用信息技术，结合学生认知规律来呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。在线上教学中，微课属于重要的组成部分，可应用于课前预习、重难点知识讲解中。微课可包含丰富的导学案、视频、图片或课件等，由教师根据教学内容以及学生的学习需求进行设计，获得短小精悍、主体突出、内化具体的5-10分钟微课视频。该线上教学资源的运用，学生能随时随地通过手机或电脑进行知识点学习与复习，突破时空限制。以《古代中国的政治制度》教学为例，该章节包括有夏商西周、秦朝、汉朝至元朝、明清时期的政治制度，所涉及的内容十分广泛。由于历朝管制十分复杂纷乱，历史教师在教学开始前，必须全面梳理，使学生掌握中国古代君主专制体制的基本知识。在教学前的知识点梳理，历史教师根据知识点内容设计朝代管制的微课视频。在微课设计中，历史教师要善于利用动画、插图等，为学生提供一个更为生动、形象、具体的学习内容，以帮助他们理解各朝代的政治制度。随后将微课上传至班级微信群或线上教学平台中，并让学生在线上观看学习。此外，在视频最后，历史教师可设计测试闯关题，以便于学学生自主检测学习成果。通过微课开展线上历史教学，能有效打破时间、空间的限制，而学生能自主选择学习时间，并可反复观看微课视频，以不断巩固所学知识。
二、多样化线上教学，激发学生的学习兴趣
传统的高中历史教学，课堂教学为40分钟，且在教学过程中，历史教师主要依赖教材与课件进行讲解。长期开展这样的教学，会导致教学内容单一，降低学生学习兴趣。同时，以往的课堂教学主要以教师讲解为主，过度的“灌输式”教学会逐渐淡化学生在课堂中的地位，难以体系新课程改革所提出的“以学生为中心”的教学理念。而网络教学资源具有丰富性与便利性，开展线上教学，历史教师能随时利用网络教学资源，并转变传统的“一支粉笔、一块黑板、一本教材”的教学模式。通过利用丰富的网络教学资源打造多样化线上教学，能进一步丰富高中历史教内容，激发学生的学习兴趣，使其教学主体地位得到充分凸显。以《近代中国反侵略、求民主的潮流》，该单元包含了从鸦片战争到解放战争的反侵略历史知识。如在开展鸦片战争线上教学时，历史教学课引起相关鸦片战争视频等，以激发学生对学习兴趣。其次，在线上对历史视频进行解读，学生提问、教师解答，实现线上互动，使学生了解随着工业革命的发展，西方列强掀起殖民扩展的狂潮，并用武力打开中国大门，引法鸦片战争，以满足其商品输出、开拓世界市场的要求。最后，历史教师在线查找相关历史测试题，在线发送给学生，并在线接收学生的答案，通过在线互动环节了解学生该节课的学习情况。挖掘丰富的网络教学资源来开展线上教学，使教学内容变得丰富多彩，进而激发学生的学习兴趣，收获更好地教学效果。
三、合理设计线上教学，解决教学重点难点
针对高中历史线上教学，若历史教师在教学平台中依旧沿用传统的“填鸭式”教学方法，则会严重阻碍线上教学发挥自身作用，出现“大材小用”的现象。因此，历史教师要积极转变传统教学理念，不断挖掘线上教学资源，提升自身的信息技术素养，以更好地开展历史线上教学。同时，在设计线上教学过程中，历史教师要重点解决重难点，因为网络中优质教学资源丰富，能深入、透彻解读重难点知识，并扩展考点外的知识面，使学生能获得全面学习。以《第一次工业革命》教学为例，首先，历史教学线上集中备课，根据“第一次工业革命的历史背景以及历史意义”的教学重难点制作课程PPT;其次，通过线上教学平台开展教学，在教学过程中，历史教师设计历史背景解读——线上辨析——在线互动——课后测评等教学环节。“历史背景解读”环节，历史教师在线播放视频，让学生对第一次工业革命有所了解;“线上辨析”环节，由历史教师提出问题，学生进行辩论;“在线互动”环节，该环节属于双向互动，历史教师与学生均可提出问题，并在线接收答案。“课后测评”环节，在教学的最后，历史教师可借助关于重点、难点的题目，让学生在线解答，根据学生的答题结果评价其学习成果。通过合理设计线上教学环节，能明确教学重难点，并逐一突破，进而确保教学的实效性。
四、巧用线上教学反馈，提高教学整体效率
在任何形式的教学中，都隐藏这诸多的教学反馈信息，而这些反馈信息往往是教学过程中的薄弱环节以及学生的学习不足之处。若教师能充分利用教学反馈信息，则能明确实际教学情况，进而调整教学方法，收获更好的教学成果。基于此，在高中历史线上教学中，整个教学过程中均有一定的反馈信息，而历史教师要用心观察，并挖掘相关教学反馈信息，以及时调整教学方案，实施个性化教学，提高历史教学整体效率。以《“百家争鸣”和儒家思想的形成》教学为例，该节课主要要求学生掌握“百家争鸣”局面出现的历史意义，孔子、孟子与荀子的主要观点，了解儒家思想的形成等。在教学过程中，通过会设计有线上课前预习测试题、课中答题以及课后测试等环节。如在预习测试环节中，大部分学生答错了相关儒家思想形成的题目，这也就间接反映学生的学习薄弱环节，历史教师可根据该反馈信息，调整儒家思想的形成的教授比重，以帮助学生突破该薄弱环节。又如，在课后的测试环节，大部分学生均已掌握该节课的知识点，而对于“儒家思想在当代中的积极意义”等扩展性题目，大部分学生难以解答，这时历史教师可根据这一反饋信息进行解答，以扩展学生的知识面。通过巧妙应用线上教学反馈信息，能让历史教师结合实际教学根据不断调整教学方案，进而提高教学整体效率。
结束语：总而言之，线上教学是当今的主流教学手段，高中历史教师应与时俱进，转变传统教学理念，并根据教学实际以及学生的学习需求合理开展线上教学，以激发学生的学习兴趣，解决教学重难点，进而提高历史教学整体质量。
参考文献
[1]许秀萍.“互联网+教育”背景下构建高中历史高效课堂的教学策略探讨[J].课程教育研究，2018（05）：125-126.
[2]陈温柔.线上线下结合、微课慕课携手——略论高中历史教学中微课运用的进深空间[J].课程教育研究，2018（19）：75-76.
关键词：高中;历史教学;线上教学;策略
前言：历史学科是高中一门十分重要的课程，其不仅能帮助学生树立正确的价值观、世界观，还能让他们正确的认识祖国、认识世界，这对培养高中学生的爱国主义情感具有重要的意义[1-2]。而在传统课堂教学中，大部分历史教师受应试教育的影响，导致历史教学模式单一，课堂枯燥且乏味，知识传授方式不丰富，这就使得原可生动形象的历史教学变得单调、呆板。这样的教学既不能调动学生的学习积极性，又无法达到预期的教学效果。因此，在如今信息时代的背景下，历史教师应积极更新教学理念，通过线上教学不断挖掘丰富的教学资源，创新教学方法，使学生的学习积极性得到充分激发;且线上教学的开展，能突破传统课堂教学时空限制，使学生能随时、随地进行学习，提升教学效率。针对高中历史的线上教学，本文主要分析依托微课教学资源、多样化线上教学、合理设计线上教学以及巧用线上教学反馈等教学策略，以为提升高中历史教学质量提供参考。
一、依托微课教学资源，打破教学时空限制
微课是一种新型学习模式，其主要通过运用信息技术，结合学生认知规律来呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。在线上教学中，微课属于重要的组成部分，可应用于课前预习、重难点知识讲解中。微课可包含丰富的导学案、视频、图片或课件等，由教师根据教学内容以及学生的学习需求进行设计，获得短小精悍、主体突出、内化具体的5-10分钟微课视频。该线上教学资源的运用，学生能随时随地通过手机或电脑进行知识点学习与复习，突破时空限制。以《古代中国的政治制度》教学为例，该章节包括有夏商西周、秦朝、汉朝至元朝、明清时期的政治制度，所涉及的内容十分广泛。由于历朝管制十分复杂纷乱，历史教师在教学开始前，必须全面梳理，使学生掌握中国古代君主专制体制的基本知识。在教学前的知识点梳理，历史教师根据知识点内容设计朝代管制的微课视频。在微课设计中，历史教师要善于利用动画、插图等，为学生提供一个更为生动、形象、具体的学习内容，以帮助他们理解各朝代的政治制度。随后将微课上传至班级微信群或线上教学平台中，并让学生在线上观看学习。此外，在视频最后，历史教师可设计测试闯关题，以便于学学生自主检测学习成果。通过微课开展线上历史教学，能有效打破时间、空间的限制，而学生能自主选择学习时间，并可反复观看微课视频，以不断巩固所学知识。
二、多样化线上教学，激发学生的学习兴趣
传统的高中历史教学，课堂教学为40分钟，且在教学过程中，历史教师主要依赖教材与课件进行讲解。长期开展这样的教学，会导致教学内容单一，降低学生学习兴趣。同时，以往的课堂教学主要以教师讲解为主，过度的“灌输式”教学会逐渐淡化学生在课堂中的地位，难以体系新课程改革所提出的“以学生为中心”的教学理念。而网络教学资源具有丰富性与便利性，开展线上教学，历史教师能随时利用网络教学资源，并转变传统的“一支粉笔、一块黑板、一本教材”的教学模式。通过利用丰富的网络教学资源打造多样化线上教学，能进一步丰富高中历史教内容，激发学生的学习兴趣，使其教学主体地位得到充分凸显。以《近代中国反侵略、求民主的潮流》，该单元包含了从鸦片战争到解放战争的反侵略历史知识。如在开展鸦片战争线上教学时，历史教学课引起相关鸦片战争视频等，以激发学生对学习兴趣。其次，在线上对历史视频进行解读，学生提问、教师解答，实现线上互动，使学生了解随着工业革命的发展，西方列强掀起殖民扩展的狂潮，并用武力打开中国大门，引法鸦片战争，以满足其商品输出、开拓世界市场的要求。最后，历史教师在线查找相关历史测试题，在线发送给学生，并在线接收学生的答案，通过在线互动环节了解学生该节课的学习情况。挖掘丰富的网络教学资源来开展线上教学，使教学内容变得丰富多彩，进而激发学生的学习兴趣，收获更好地教学效果。
三、合理设计线上教学，解决教学重点难点
针对高中历史线上教学，若历史教师在教学平台中依旧沿用传统的“填鸭式”教学方法，则会严重阻碍线上教学发挥自身作用，出现“大材小用”的现象。因此，历史教师要积极转变传统教学理念，不断挖掘线上教学资源，提升自身的信息技术素养，以更好地开展历史线上教学。同时，在设计线上教学过程中，历史教师要重点解决重难点，因为网络中优质教学资源丰富，能深入、透彻解读重难点知识，并扩展考点外的知识面，使学生能获得全面学习。以《第一次工业革命》教学为例，首先，历史教学线上集中备课，根据“第一次工业革命的历史背景以及历史意义”的教学重难点制作课程PPT;其次，通过线上教学平台开展教学，在教学过程中，历史教师设计历史背景解读——线上辨析——在线互动——课后测评等教学环节。“历史背景解读”环节，历史教师在线播放视频，让学生对第一次工业革命有所了解;“线上辨析”环节，由历史教师提出问题，学生进行辩论;“在线互动”环节，该环节属于双向互动，历史教师与学生均可提出问题，并在线接收答案。“课后测评”环节，在教学的最后，历史教师可借助关于重点、难点的题目，让学生在线解答，根据学生的答题结果评价其学习成果。通过合理设计线上教学环节，能明确教学重难点，并逐一突破，进而确保教学的实效性。
四、巧用线上教学反馈，提高教学整体效率
在任何形式的教学中，都隐藏这诸多的教学反馈信息，而这些反馈信息往往是教学过程中的薄弱环节以及学生的学习不足之处。若教师能充分利用教学反馈信息，则能明确实际教学情况，进而调整教学方法，收获更好的教学成果。基于此，在高中历史线上教学中，整个教学过程中均有一定的反馈信息，而历史教师要用心观察，并挖掘相关教学反馈信息，以及时调整教学方案，实施个性化教学，提高历史教学整体效率。以《“百家争鸣”和儒家思想的形成》教学为例，该节课主要要求学生掌握“百家争鸣”局面出现的历史意义，孔子、孟子与荀子的主要观点，了解儒家思想的形成等。在教学过程中，通过会设计有线上课前预习测试题、课中答题以及课后测试等环节。如在预习测试环节中，大部分学生答错了相关儒家思想形成的题目，这也就间接反映学生的学习薄弱环节，历史教师可根据该反馈信息，调整儒家思想的形成的教授比重，以帮助学生突破该薄弱环节。又如，在课后的测试环节，大部分学生均已掌握该节课的知识点，而对于“儒家思想在当代中的积极意义”等扩展性题目，大部分学生难以解答，这时历史教师可根据这一反饋信息进行解答，以扩展学生的知识面。通过巧妙应用线上教学反馈信息，能让历史教师结合实际教学根据不断调整教学方案，进而提高教学整体效率。
结束语：总而言之，线上教学是当今的主流教学手段，高中历史教师应与时俱进，转变传统教学理念，并根据教学实际以及学生的学习需求合理开展线上教学，以激发学生的学习兴趣，解决教学重难点，进而提高历史教学整体质量。
参考文献
[1]许秀萍.“互联网+教育”背景下构建高中历史高效课堂的教学策略探讨[J].课程教育研究，2018（05）：125-126.
[2]陈温柔.线上线下结合、微课慕课携手——略论高中历史教学中微课运用的进深空间[J].课程教育研究，2018（19）：75-76.