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内容提要： 本文针对应届毕业生由于没有实践工作经验而不能就业的难题，分析了传统会计教学中存在的不足，提出通过“模拟公司”的行为导向教学法在会计专业课程中的应用，来培养学生对“实践工作”的体验。
关键词：模拟公司 教学 课程运用
中图分类号：G622.3
现阶段社会需要的是应用型人才，而我们常常听到企业抱怨：这些刚出校门的会计专业学生，企业还要花费资金和时间重新培养。随着市场经济的发展，企业之间的竞争愈演愈烈，为了降低成本，取得竞争上的优势，致使很多招聘单位在招聘会计人员时要求有工作经验，这一要求使得许多应届毕业生无法就业。我想，在这商场如战场的，充满着血腥的竞争社会，企业这样急功近利是无可厚非的.而我们能做的就是：改革传统的会计教学，运用“模拟公司”教学法去培养学生的实战工作经验，尽可能地去满足企业的需要。
一、傳统会计专业教学存在的不足
1.课程内容的组织与会计工作实践脱节
以《工业会计》课程内容为例，课程内容的组织按会计要素组织，分别介绍资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润会计要素业务的变化，而工业企业会计工作按财务分工（会计岗位）组织。
2、课程内容反映形式与会计工作实践脱节
课程内容中对经济活动是以业务描述方式反映，而会计实际工作中是以原始凭证反映；课程中对经济业务活动的账务处理是通过会计分录反映，而会计实际工作中是以记账凭证反映；课程中对账目的具体登记是通过“T”字形账户，而会计实际工作中是实际的账簿反映。
3、课程内容组织与会计工作流程脱节
（1）目前会计专业的课程内容组织如下：专业基础课（基础会计）、专业课和专业技能课，
（2）企业会计工作流程如下：取得或填制原始凭证→审核原始凭证→填制记账凭证→审核记账凭证→登记总账、明细账、日记账→编制会计报表。
综上所述，传统的会计专业课程以知识的相关性来组织课程内容，在当今形势下，这种以教师的“教”为出发点来构建的课程内容，对学生的技能掌握来讲显然是失败的，学生辛苦的学了三年，居然不能胜任出纳、会计等岗位的实际工作。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的不断提高，这就要求我们教师应通过“模拟公司”的实践教学法来培养学生的实践能力、社会能力等综合能力。
二、“模拟公司”的基本原理
1、“模拟公司”起源 “模拟公司”起源于上世纪50年代的德国，是指将人为创造的经济活动仿真模拟环境作为经济类专业的实践教学场所和组织形式。学生在其中可经历全部业务操作过程，了解和弄清其各环节之间的联系，而又不必承担任何经济活动风险。根据产品和服务项目的不同定位，学生在此可以进行营销、财务、金融、贸易、储运、税务、海关、保险、证券等业务过程的模拟活动。模拟时，除货物是虚拟的并且不发生实体位移外，其它如票据、账册、操作方式、核算办法等均按照现实经济活动中通行的做法设计和运作。
“模拟公司”的建立是为了创造有助于师生互动，特别是学生主动参加学习的情境。在这种情境中，他们通过反复练习，进而会预期形成自然的、符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力，即在专业能力、方法能力、社会能力和个性方面得到发展。
2、“模拟公司”的教学方法和组织形式
“模拟公司”运作的基本方式是在“工作岗位”上的学习，采用的正是行为导向教学常用的几种方法：模拟教学法、项目教学法、案例教学法等等。 这几种教学法的共同特点有三个：一是以学生为中心，自主性学习为主；二是学生参加教学全过程：收集信息、制定计划、做出决策、实施计划、反馈控制、评估成果；三是教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。下面是几种教学方法在具体课程中的运用：
（1）、在《基础会计》教学中，应采用模拟教学法为主，其他为辅的方式。由于基础会计这门课程的内容主要是理论基础，对初学者来说非常抽象。例如在讲解会计方法时，事先把“模拟公司”相关的原始凭证、记账凭证、账簿、报表分发给学生。教学过程中，教师只对实物内容进行必要的介绍说明，即对实物现象进行引导，不进行理论讲解。然后把重心工作放在学生对实物的分组讨论上，组织引导学生自主学习，独立思考，各抒己见，互相切磋。在这个学习阶段，学生成为学习的主角，教师是导演。同时教师巡视解答学生讨论中提出的各种问题。最终在教师的引导下归纳总结出结论，上升到对会计方法的理论认识，从而实现教学目的。针对动手操作性较强的教学内容，例如《会计基础》中“企业主要经营过程的会计核算”， 是该门课程教学的核心内容，是学生掌握会计知识和基础技能的关键。运用操作模拟教学法，由教师精心选用企业主要经营过程中有代表性的业务，准备和提供经济业务的原始凭证和记账凭证等会计资料。在教学过程中，教师把教学的重点放在引导学生针对经济业务编制记账凭证上。学生在学习中，直接把借贷记账法和会计凭证的工作实践结合成一体，将会计分录直接落实到会计实物操作中。教师及时发现、解答和更正学生在动手操作中遇到的各种问题。让学生通过反复操作，了解企业主要经济业务的内容，掌握企业主要经济业务的核算技能，并最终总结提炼上升到理论认识的高度。
（2）、在《企业会计》课程中，以案例教学法为主导，结合其他教学方式 《企业会计》这门课程，要求学生必须在现实环境条件下解决实际问题，如何解决这些实际问题。老师应从我们“模拟公司”中选择具有目的性、启发性、生动性、实践性的典型案例，使学生通过分析、讨论、撰写报告等过程的学习，加深对课程相关知识点的理解，提高学生用理论分析问题、解决问题的能力。
（3）、在《会计专业技能》课程中，采用项目教学法 项目教学法就是把“模拟公司”的整个会计工作过程分成出纳、资金核算、债权债务、工资、生产成本、总账报表等岗位。把全班分成几个小组，在组里分岗位确保每个学生都有自己的岗位。要求学生在明确岗位工作流程和职责的前提下，每个学生完成自己的岗位工作，然后通过反复不断的调换岗位，达到学生对不同岗位工作实践的掌握。 三、“模拟公司”教学法的效果
（一）“模拟公司”教学法，能够培养学生的综合素质能力
1、培养学生的感知和形象思维能力。由于教学过程接近会计实际工作的真实场景，学生通过对会计实物的接触，真实、充分地感受和认知相关知识，完成学习工作的第一步形象思维阶段，为后续工作打下基础。
2、培养学生主动学习、语言表达和与人共事能力。通过学生分组讨论，调动学生的学习热情和积极性，发挥主动思维和创造性思维的能力，并互相带动和启发思路，形成主动学习的氛围。在分组讨论中，同学间互相辩论，同时需要运用恰当和准确的语言表达自己的思路和看法。在归纳总结中，提炼出代表小组观点的语言和文字，从而锻炼了每个学生的语言表达能力。在小组讨论中，通过主持人的协调和同学间的密切合作，完成整个讨论，形成小组集体观点， 从而锻炼了同学间共同协作和与人共事的能力。
3、培养学生逻辑思维、综合系统分析和归纳总结能力。在学生从感性认识上升到理性认识的过程中，学生们需要运用逻辑思维，把形象思维通过综合系统地分析，归纳总结出结论。
（二）、培养学生具备岗位知识技能，具有实践工作的体验 通过“模拟公司”教学法的课堂教学，学生如同亲临实际工作现场，从切身体会和感受中，学会和增强对实际问题的处理能力，从而熟练和掌握工作要领，获得预期的岗位技能。同时学生能够更深入地领会所学知识的地位和作用，达到理论服务于实践的教学目的。
（三）、学生的学习动力发生了根本的转变 学生不再仅以追求考分高低、排名先后这些外在现象作为学习的动力，而重在形象思维和亲身实践感受上，通过模拟实践达成共识、得出结论。这种通过自身努力所取得的学习成果，给学生带来了发自内心的喜悦，同时产生渴望学习、主动学习和我要学习的内在动力，从内心深处激发了学生主动学习的热情和钻研的积极性。
（四）教学效果发生根本的转变。原有的课堂教学集中于理论教学，学生大多停留在书本和作业本中。运用“模拟公司”教学法，将理论教学融于实践教学中，使学生在做中学，在学中做，既学会了岗位技能又掌握了理论知识，这正是培养应用型人才的目的。
参考文献：
（1）曾輝华 会计教学模式改革探索[J].会计研究，2005，（8）.
（2）王化成.财务管理教学案例[M].北京：中国人民大学出版社，2007。
（3）杨丹.财务管理案例教学方法研究[J].四川会计，2007，（1）。
（4）王立群.运用案例教学法应注意的几个问题。
（5）阎达五. 面向21世纪会计系列课程及其教学内容改革的研究[J]， 北京：经济出版社，20061。
（6）丁锦宏. 教育学[J]， 南京：南京大学出版社，20061
关键词：模拟公司 教学 课程运用
中图分类号：G622.3
现阶段社会需要的是应用型人才，而我们常常听到企业抱怨：这些刚出校门的会计专业学生，企业还要花费资金和时间重新培养。随着市场经济的发展，企业之间的竞争愈演愈烈，为了降低成本，取得竞争上的优势，致使很多招聘单位在招聘会计人员时要求有工作经验，这一要求使得许多应届毕业生无法就业。我想，在这商场如战场的，充满着血腥的竞争社会，企业这样急功近利是无可厚非的.而我们能做的就是：改革传统的会计教学，运用“模拟公司”教学法去培养学生的实战工作经验，尽可能地去满足企业的需要。
一、傳统会计专业教学存在的不足
1.课程内容的组织与会计工作实践脱节
以《工业会计》课程内容为例，课程内容的组织按会计要素组织，分别介绍资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润会计要素业务的变化，而工业企业会计工作按财务分工（会计岗位）组织。
2、课程内容反映形式与会计工作实践脱节
课程内容中对经济活动是以业务描述方式反映，而会计实际工作中是以原始凭证反映；课程中对经济业务活动的账务处理是通过会计分录反映，而会计实际工作中是以记账凭证反映；课程中对账目的具体登记是通过“T”字形账户，而会计实际工作中是实际的账簿反映。
3、课程内容组织与会计工作流程脱节
（1）目前会计专业的课程内容组织如下：专业基础课（基础会计）、专业课和专业技能课，
（2）企业会计工作流程如下：取得或填制原始凭证→审核原始凭证→填制记账凭证→审核记账凭证→登记总账、明细账、日记账→编制会计报表。
综上所述，传统的会计专业课程以知识的相关性来组织课程内容，在当今形势下，这种以教师的“教”为出发点来构建的课程内容，对学生的技能掌握来讲显然是失败的，学生辛苦的学了三年，居然不能胜任出纳、会计等岗位的实际工作。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的不断提高，这就要求我们教师应通过“模拟公司”的实践教学法来培养学生的实践能力、社会能力等综合能力。
二、“模拟公司”的基本原理
1、“模拟公司”起源 “模拟公司”起源于上世纪50年代的德国，是指将人为创造的经济活动仿真模拟环境作为经济类专业的实践教学场所和组织形式。学生在其中可经历全部业务操作过程，了解和弄清其各环节之间的联系，而又不必承担任何经济活动风险。根据产品和服务项目的不同定位，学生在此可以进行营销、财务、金融、贸易、储运、税务、海关、保险、证券等业务过程的模拟活动。模拟时，除货物是虚拟的并且不发生实体位移外，其它如票据、账册、操作方式、核算办法等均按照现实经济活动中通行的做法设计和运作。
“模拟公司”的建立是为了创造有助于师生互动，特别是学生主动参加学习的情境。在这种情境中，他们通过反复练习，进而会预期形成自然的、符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力，即在专业能力、方法能力、社会能力和个性方面得到发展。
2、“模拟公司”的教学方法和组织形式
“模拟公司”运作的基本方式是在“工作岗位”上的学习，采用的正是行为导向教学常用的几种方法：模拟教学法、项目教学法、案例教学法等等。 这几种教学法的共同特点有三个：一是以学生为中心，自主性学习为主；二是学生参加教学全过程：收集信息、制定计划、做出决策、实施计划、反馈控制、评估成果；三是教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。下面是几种教学方法在具体课程中的运用：
（1）、在《基础会计》教学中，应采用模拟教学法为主，其他为辅的方式。由于基础会计这门课程的内容主要是理论基础，对初学者来说非常抽象。例如在讲解会计方法时，事先把“模拟公司”相关的原始凭证、记账凭证、账簿、报表分发给学生。教学过程中，教师只对实物内容进行必要的介绍说明，即对实物现象进行引导，不进行理论讲解。然后把重心工作放在学生对实物的分组讨论上，组织引导学生自主学习，独立思考，各抒己见，互相切磋。在这个学习阶段，学生成为学习的主角，教师是导演。同时教师巡视解答学生讨论中提出的各种问题。最终在教师的引导下归纳总结出结论，上升到对会计方法的理论认识，从而实现教学目的。针对动手操作性较强的教学内容，例如《会计基础》中“企业主要经营过程的会计核算”， 是该门课程教学的核心内容，是学生掌握会计知识和基础技能的关键。运用操作模拟教学法，由教师精心选用企业主要经营过程中有代表性的业务，准备和提供经济业务的原始凭证和记账凭证等会计资料。在教学过程中，教师把教学的重点放在引导学生针对经济业务编制记账凭证上。学生在学习中，直接把借贷记账法和会计凭证的工作实践结合成一体，将会计分录直接落实到会计实物操作中。教师及时发现、解答和更正学生在动手操作中遇到的各种问题。让学生通过反复操作，了解企业主要经济业务的内容，掌握企业主要经济业务的核算技能，并最终总结提炼上升到理论认识的高度。
（2）、在《企业会计》课程中，以案例教学法为主导，结合其他教学方式 《企业会计》这门课程，要求学生必须在现实环境条件下解决实际问题，如何解决这些实际问题。老师应从我们“模拟公司”中选择具有目的性、启发性、生动性、实践性的典型案例，使学生通过分析、讨论、撰写报告等过程的学习，加深对课程相关知识点的理解，提高学生用理论分析问题、解决问题的能力。
（3）、在《会计专业技能》课程中，采用项目教学法 项目教学法就是把“模拟公司”的整个会计工作过程分成出纳、资金核算、债权债务、工资、生产成本、总账报表等岗位。把全班分成几个小组，在组里分岗位确保每个学生都有自己的岗位。要求学生在明确岗位工作流程和职责的前提下，每个学生完成自己的岗位工作，然后通过反复不断的调换岗位，达到学生对不同岗位工作实践的掌握。 三、“模拟公司”教学法的效果
（一）“模拟公司”教学法，能够培养学生的综合素质能力
1、培养学生的感知和形象思维能力。由于教学过程接近会计实际工作的真实场景，学生通过对会计实物的接触，真实、充分地感受和认知相关知识，完成学习工作的第一步形象思维阶段，为后续工作打下基础。
2、培养学生主动学习、语言表达和与人共事能力。通过学生分组讨论，调动学生的学习热情和积极性，发挥主动思维和创造性思维的能力，并互相带动和启发思路，形成主动学习的氛围。在分组讨论中，同学间互相辩论，同时需要运用恰当和准确的语言表达自己的思路和看法。在归纳总结中，提炼出代表小组观点的语言和文字，从而锻炼了每个学生的语言表达能力。在小组讨论中，通过主持人的协调和同学间的密切合作，完成整个讨论，形成小组集体观点， 从而锻炼了同学间共同协作和与人共事的能力。
3、培养学生逻辑思维、综合系统分析和归纳总结能力。在学生从感性认识上升到理性认识的过程中，学生们需要运用逻辑思维，把形象思维通过综合系统地分析，归纳总结出结论。
（二）、培养学生具备岗位知识技能，具有实践工作的体验 通过“模拟公司”教学法的课堂教学，学生如同亲临实际工作现场，从切身体会和感受中，学会和增强对实际问题的处理能力，从而熟练和掌握工作要领，获得预期的岗位技能。同时学生能够更深入地领会所学知识的地位和作用，达到理论服务于实践的教学目的。
（三）、学生的学习动力发生了根本的转变 学生不再仅以追求考分高低、排名先后这些外在现象作为学习的动力，而重在形象思维和亲身实践感受上，通过模拟实践达成共识、得出结论。这种通过自身努力所取得的学习成果，给学生带来了发自内心的喜悦，同时产生渴望学习、主动学习和我要学习的内在动力，从内心深处激发了学生主动学习的热情和钻研的积极性。
（四）教学效果发生根本的转变。原有的课堂教学集中于理论教学，学生大多停留在书本和作业本中。运用“模拟公司”教学法，将理论教学融于实践教学中，使学生在做中学，在学中做，既学会了岗位技能又掌握了理论知识，这正是培养应用型人才的目的。
参考文献：
（1）曾輝华 会计教学模式改革探索[J].会计研究，2005，（8）.
（2）王化成.财务管理教学案例[M].北京：中国人民大学出版社，2007。
（3）杨丹.财务管理案例教学方法研究[J].四川会计，2007，（1）。
（4）王立群.运用案例教学法应注意的几个问题。
（5）阎达五. 面向21世纪会计系列课程及其教学内容改革的研究[J]， 北京：经济出版社，20061。
（6）丁锦宏. 教育学[J]， 南京：南京大学出版社，20061