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鲁迅先生有一个美丽多姿的百草园，那是他儿时的快乐天堂。百草园不仅仅只是如鲁迅先生在文章中所描述到的农家田园，幼儿园同样也是“百草园”，这里不仅是学习知识的地方，也是绽放幼儿笑颜的乐园。近年来，随着经济建设的不断推进，教育事业成为社会大众最为关注的一个焦点，但是一些幼儿园及幼儿家长却操之过急，将幼儿园教育“小学化”，给幼儿的童年笼罩了一层阴影。因此，为幼儿打造“百草园”势在必行，而分析其面临的困境及对策是值得研究的一项课题。
一、打造幼儿“百草园”的困境
只有明确幼儿园的教学现状，找出打造“百草园”的困境，才能以具有针对性的方式解决问题。结合实践经验，打造“百草园”面临的困境如下。
1.幼儿园的教育理念存在偏颇
作为幼儿学习生涯与成长路上的引导者，幼儿教师担负着重要的责任，但是在传统教育观念的桎梏下，一些教师认为自己只需要做好课堂上的讲解，完成教学目标就可以，不重视幼儿智力的开发和实践能力的发展。正确的观念方能引导正确的行为，这种观念上的错误是搭建“百草园”的一大障碍。
2.教师的教学手段和形式落后
课堂是培养幼儿良好习惯与讲解知识的第一场所，但是课堂气氛死板而乏味，幼儿的学习兴趣难以被激发却是在幼儿园课堂教学中常见的现象。一本书、一支笔就构成了一节课，而且在上课时，幼儿教师通常不允许幼儿走出教室，这种封闭式的教学环境恰恰与幼儿渴望接触自然的特点相悖。
二、打造“百草园”的对策
“百草园”的建设具有实践性、开放性的特点，这些特点决定了打造“百草园”不可能一蹴而就，必须认真对待。
1.变革教育理念，明确教学目标
我国著名教育学家陶行知先生曾力倡“新”教育，“新”是相对的，在新时代，“新”教育体现在新的教育理念上，以及革除不符合新时代的旧理念上。受传统幼儿教育理念影响，教师认为每天教给幼儿一点点知识就够了，全然不顾幼儿的接受能力和学习能力，教学活动是一种单向的知识传递过程，而不是师幼交流与沟通的过程。这样的教育方式无疑加大了幼儿的学习压力。
我园地处农村，有着得天独厚的自然环境资源。春天，大地泛绿，柳树发芽，油菜花金黄一片，蜜蜂嗡嗡叫，蝴蝶翩翩舞，绿油油的麦苗在春风里点头、弯腰;夏天，雷雨过后有芳香的泥土味，热闹的蛙声，粘知了、捉泥鳅;秋天，田野里绿毯换黄毯，收割机在田间来回穿梭，大人们迈着喜悦的步伐将丰收的果实一袋袋、一担担送回家;冬天，黄毯变银毯，孩子们在院子里堆雪人、打雪仗……大自然的这些变化使幼儿园有了取之不尽、用之不竭的环境资源。
大自然是教师展开教学的载体，是幼儿学习的宝库，他们是“百草园”的探险者。在日常教学中，教师打破“教室内”与“教室外”固有的界限，让幼儿在“百草园”学习与玩耍，幼儿教师只扮演“引导者”的角色，一切从幼儿出发，凡事以幼儿为主。
2.引入信息技术，创新教学方式
“百草园”在发挥乡土优势的同时，也与时代紧密结合，为了拓宽幼儿的眼界，让他们触摸到更广阔的世界，所以，教师应将信息技术与“百草园”紧密结合。
《大卫，不可以》是幼儿很喜欢的一个故事，也是一个极具教育意义的故事：大卫是个调皮的孩子，经常把家里搞得一团糟;妈妈是个严肃的人，她经常告诫大卫，不可以做这个，不可以做那个…而当大卫犯错被惩罚之后，妈妈对他说：“宝贝，来这里。”妈妈给了他一个温暖的拥抱，对他说：“大卫乖，我爱你。”在上课之前，教师查找了相关音频、视频，将书本上的抽象故事转变为具象的音频或视频。待幼儿看完后，教师组织幼儿将故事还原，带领他们到“百草园”收集他们认为用来布置故事场景的物品，并与他们一起制作道具。幼儿天真活泼，总是能想到好多的妙点子，不一会儿，他们就骄傲地说：“老师，我们制作好了。”于是，教师便带领幼儿，运用他们制作的道具在“百草园”中开展情境教学。有的幼儿扮演故事中爱搞恶作剧的大卫，有的扮演温柔的妈妈，还有的扮演大卫的邻居。在故事结束后，教师与幼儿一起整理“百草园”，让它恢复整洁的模样。
“百草园”是农村幼儿园开展教学的独特资源，信息技术则让幼儿看到了除“百草园”之外的世界。但是，机遇与风险并存，信息技术为幼儿教育注入勃勃生机的同时，也对幼儿教师提出了更高的要求。站在新时代的起点，幼儿教师要积极学习新的知识，变革传统教学方式，将信息技术与“百草园”完美结合起来。
3.构建互动课堂，促进师生共长
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”师幼互动能让幼儿以更加轻松的心态主动、积极地参与学习。
“百草园”里有各种各样的树木和花草，幼儿很喜欢采集不同的树叶和种子，粘贴成各种图画，如用一片柳树叶、两片银杏叶贴成蝴蝶，用枫树叶和柳树叶贴出孔雀。另外，玩泥巴也是幼儿感兴趣的活动。教师带领幼儿去大自然中玩泥巴，让幼儿通过捏、团、搓等“工艺”制作一些游戏用的食品、水果、蔬菜等，但是，由于幼儿心智尚不成熟，动手操作能力也比较弱，在玩耍的过程中，他们会遇到很多的问题，“老师，我想用叶子拼一个美丽的孔雀，但是我不会。”“老师，我怎么把我拼好的动物带回家呀？”……于是，教师主动参与到幼儿玩耍的过程中，引导他们解决问题，在他们遇到困难时，及时给予帮助。
幼儿园课堂教学活动不仅仅是知识的集合，也是一次心灵的旅程，每一位幼儿在学习过程中都应得到尊重，得到表现的机会。在整个教学过程中，幼儿兴趣盎然，课堂气氛非常活跃，教学效果也很理想，充分体现了在互动中调节的作用。
4.开展课外活动，提升学习热情
课外活动是展开教学的第二载体，这也是最契合幼儿特点的教学方式。为此，教师可以多设计一些游戏或者主动带领幼儿走出教室，将知识贯穿于课外活动中，提升幼儿的学习兴趣。
比起封闭的教室，幼儿更喜欢“百草园”，这里空间大，视野开阔，面对他们喜爱的小动物和花草树木，呼吸着清新的空气，聆听着鸟儿的鸣叫，幼儿就像放飞的小鸟，展开了他们创造和想象的翅膀，任何自然景物都成了他们眼中的“玩具”，不同的景物，他们探索出了不同的玩法：沙子可以用来做蛋糕，废弃的柳树枝条可以用来当花环，一些小花可以当头饰……“百草园”中所有的东西，在幼儿的眼中都是宝藏。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。”在这些课外活动中，幼儿对任何事物都保持着新鲜感，在玩耍中学会了知识，培养了个性。
总之，时代在发展，社会在变迁，但教育模式的创新与教育理念的更迭却是亘古不变的话题。幼儿教师必须重新审视教学现状，以科学高效的方式推进“百草园”的建设，寓教于乐，还给幼儿快乐而又轻松的童年。
（作者单位：江蘇省海门市王浩幼儿园）
（责任编辑 岳舒）
一、打造幼儿“百草园”的困境
只有明确幼儿园的教学现状，找出打造“百草园”的困境，才能以具有针对性的方式解决问题。结合实践经验，打造“百草园”面临的困境如下。
1.幼儿园的教育理念存在偏颇
作为幼儿学习生涯与成长路上的引导者，幼儿教师担负着重要的责任，但是在传统教育观念的桎梏下，一些教师认为自己只需要做好课堂上的讲解，完成教学目标就可以，不重视幼儿智力的开发和实践能力的发展。正确的观念方能引导正确的行为，这种观念上的错误是搭建“百草园”的一大障碍。
2.教师的教学手段和形式落后
课堂是培养幼儿良好习惯与讲解知识的第一场所，但是课堂气氛死板而乏味，幼儿的学习兴趣难以被激发却是在幼儿园课堂教学中常见的现象。一本书、一支笔就构成了一节课，而且在上课时，幼儿教师通常不允许幼儿走出教室，这种封闭式的教学环境恰恰与幼儿渴望接触自然的特点相悖。
二、打造“百草园”的对策
“百草园”的建设具有实践性、开放性的特点，这些特点决定了打造“百草园”不可能一蹴而就，必须认真对待。
1.变革教育理念，明确教学目标
我国著名教育学家陶行知先生曾力倡“新”教育，“新”是相对的，在新时代，“新”教育体现在新的教育理念上，以及革除不符合新时代的旧理念上。受传统幼儿教育理念影响，教师认为每天教给幼儿一点点知识就够了，全然不顾幼儿的接受能力和学习能力，教学活动是一种单向的知识传递过程，而不是师幼交流与沟通的过程。这样的教育方式无疑加大了幼儿的学习压力。
我园地处农村，有着得天独厚的自然环境资源。春天，大地泛绿，柳树发芽，油菜花金黄一片，蜜蜂嗡嗡叫，蝴蝶翩翩舞，绿油油的麦苗在春风里点头、弯腰;夏天，雷雨过后有芳香的泥土味，热闹的蛙声，粘知了、捉泥鳅;秋天，田野里绿毯换黄毯，收割机在田间来回穿梭，大人们迈着喜悦的步伐将丰收的果实一袋袋、一担担送回家;冬天，黄毯变银毯，孩子们在院子里堆雪人、打雪仗……大自然的这些变化使幼儿园有了取之不尽、用之不竭的环境资源。
大自然是教师展开教学的载体，是幼儿学习的宝库，他们是“百草园”的探险者。在日常教学中，教师打破“教室内”与“教室外”固有的界限，让幼儿在“百草园”学习与玩耍，幼儿教师只扮演“引导者”的角色，一切从幼儿出发，凡事以幼儿为主。
2.引入信息技术，创新教学方式
“百草园”在发挥乡土优势的同时，也与时代紧密结合，为了拓宽幼儿的眼界，让他们触摸到更广阔的世界，所以，教师应将信息技术与“百草园”紧密结合。
《大卫，不可以》是幼儿很喜欢的一个故事，也是一个极具教育意义的故事：大卫是个调皮的孩子，经常把家里搞得一团糟;妈妈是个严肃的人，她经常告诫大卫，不可以做这个，不可以做那个…而当大卫犯错被惩罚之后，妈妈对他说：“宝贝，来这里。”妈妈给了他一个温暖的拥抱，对他说：“大卫乖，我爱你。”在上课之前，教师查找了相关音频、视频，将书本上的抽象故事转变为具象的音频或视频。待幼儿看完后，教师组织幼儿将故事还原，带领他们到“百草园”收集他们认为用来布置故事场景的物品，并与他们一起制作道具。幼儿天真活泼，总是能想到好多的妙点子，不一会儿，他们就骄傲地说：“老师，我们制作好了。”于是，教师便带领幼儿，运用他们制作的道具在“百草园”中开展情境教学。有的幼儿扮演故事中爱搞恶作剧的大卫，有的扮演温柔的妈妈，还有的扮演大卫的邻居。在故事结束后，教师与幼儿一起整理“百草园”，让它恢复整洁的模样。
“百草园”是农村幼儿园开展教学的独特资源，信息技术则让幼儿看到了除“百草园”之外的世界。但是，机遇与风险并存，信息技术为幼儿教育注入勃勃生机的同时，也对幼儿教师提出了更高的要求。站在新时代的起点，幼儿教师要积极学习新的知识，变革传统教学方式，将信息技术与“百草园”完美结合起来。
3.构建互动课堂，促进师生共长
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”师幼互动能让幼儿以更加轻松的心态主动、积极地参与学习。
“百草园”里有各种各样的树木和花草，幼儿很喜欢采集不同的树叶和种子，粘贴成各种图画，如用一片柳树叶、两片银杏叶贴成蝴蝶，用枫树叶和柳树叶贴出孔雀。另外，玩泥巴也是幼儿感兴趣的活动。教师带领幼儿去大自然中玩泥巴，让幼儿通过捏、团、搓等“工艺”制作一些游戏用的食品、水果、蔬菜等，但是，由于幼儿心智尚不成熟，动手操作能力也比较弱，在玩耍的过程中，他们会遇到很多的问题，“老师，我想用叶子拼一个美丽的孔雀，但是我不会。”“老师，我怎么把我拼好的动物带回家呀？”……于是，教师主动参与到幼儿玩耍的过程中，引导他们解决问题，在他们遇到困难时，及时给予帮助。
幼儿园课堂教学活动不仅仅是知识的集合，也是一次心灵的旅程，每一位幼儿在学习过程中都应得到尊重，得到表现的机会。在整个教学过程中，幼儿兴趣盎然，课堂气氛非常活跃，教学效果也很理想，充分体现了在互动中调节的作用。
4.开展课外活动，提升学习热情
课外活动是展开教学的第二载体，这也是最契合幼儿特点的教学方式。为此，教师可以多设计一些游戏或者主动带领幼儿走出教室，将知识贯穿于课外活动中，提升幼儿的学习兴趣。
比起封闭的教室，幼儿更喜欢“百草园”，这里空间大，视野开阔，面对他们喜爱的小动物和花草树木，呼吸着清新的空气，聆听着鸟儿的鸣叫，幼儿就像放飞的小鸟，展开了他们创造和想象的翅膀，任何自然景物都成了他们眼中的“玩具”，不同的景物，他们探索出了不同的玩法：沙子可以用来做蛋糕，废弃的柳树枝条可以用来当花环，一些小花可以当头饰……“百草园”中所有的东西，在幼儿的眼中都是宝藏。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。”在这些课外活动中，幼儿对任何事物都保持着新鲜感，在玩耍中学会了知识，培养了个性。
总之，时代在发展，社会在变迁，但教育模式的创新与教育理念的更迭却是亘古不变的话题。幼儿教师必须重新审视教学现状，以科学高效的方式推进“百草园”的建设，寓教于乐，还给幼儿快乐而又轻松的童年。
（作者单位：江蘇省海门市王浩幼儿园）
（责任编辑 岳舒）