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摘要：在整本书阅读活动中，读写结合被视为行之有效的阅读方式，撰写读书小论文就是其中最具深度和思辨性的一种方法。散文集、文言小说、外国小说等各类文本的小论文写作的尝试正在如火如荼地进行，教师在指导学生对不同类型的文本写作小论文时，应注意区分文本特征，有侧重点地进行指导，形成横向的文本对比和纵向的文本深读思维。
关键词：读书小论文 文本类型 整本书阅读 朝花夕拾 水浒传 简爱
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、提出问题
撰写读书小论文已经在整本阅读中取得了丰富的实践经验，它被公认为是实现学生思辨性阅读，深度阅读的必要途径。但是在许多教师的课堂实践中出现了类似阅读《朝花夕拾》却使用《西游记》的相关论文作为参照支架提供给学生的例子，这是将小论文写作模式化的思维，这种思维的出现正是出于对文本特质的漠视。
对于不同文本的小论文指导策略趋于同化的现象越来越多，在文本类型上未加以区分源于对实践经验的总结没有相应的归类，缺乏教师在课堂中的指导策略上的侧重，不利于学生形成文本意识，相反，策略的单一性容易使得学生的阅读混淆了文本特质，从而产生疑惑，对文本的思辨分析也变得整齐划一，不利于学生个性和文本的多样性发展。本文以部编本初中语文教材中的三本必读书《朝花夕拾》《水浒传》《简爱》为例，谈一谈对散文集、古典小说和外国小说三种不同文本类型的整本书阅读建议和小论文指导策略的侧重点。
二、文本分析与阅读建议
《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，其中既有各色人物，又通过不同地点的转换暗示了鲁迅的个人成长的心路历程，隐含了旧中国的演变发展之路。首先，散文带着浓厚的作家印记，读一本散文集须读懂一个人——作者，让初一的学生认识鲁迅、了解鲁迅，对鲁迅产生共情，尤为重要。其次，散文集是由各自独立而又内在相互联系着的十篇散文组合而成。内容相对较少，阅读难度低，阅读时间短，查找资料十分简单，但内容比较单薄，需要课外文本参照进行互文阅读。
《水浒传》是一部经典的中国古典文化小说，它的经典就在于人物形象众多且早已在民间口耳相传，已然形成了“水浒文化”。它的特殊之处就在于它是文言长篇小说，语言凝练隽永，且是大部头，阅读耗时长，阅读难度大，人物形象立体而全面，富有争议性，这就造成了小论文写作搜集资料和确定议题的困难，因此《水浒传》需要先略读全书情节，再根据写作专题分章查找佐证材料，并且需要课外的水浒评书和论文加持。
《简爱》是英国小说家夏洛蒂勃朗特的长篇小说，是具有明显的单一主角成长的故事，其中有大段的主角内心独白，体现了女主人公独特的个人精神品质，“简爱”这个人物形象早已成为这种独立自尊人格的代言人。因而在阅读《简爱》时，教师应该给予充分的阅读时间让学生独立梳理情节，归纳分论点和论证材料。
三、不同文类的读书小论文指导策略侧重
（一）散文集——侧重情境化的阅读指导活动
1.阅读目标：读懂作者，读出散文集中个篇目的共性与个性。
鉴于散文集的文本特点，《朝花夕拾》的读书小论文应该伴随着整本书的阅读展开，以读懂作者为中心目标，在阅读过程中边读边搜集与作者相关的人、事、情。而不需要像一般的小说那样要先通读故事情节，再精读搜寻资料。其次，阅读散文集，教师需要引导学生寻找单篇之间的共性与个性，利用书中前后所附的《小引》和《后记》作为阅读补充。读前指导以情境化问答启发激趣，进行破冰之旅，再辅以课外文本资料，丰富学生对作者和书中人物形象、内容情节的认知。
小论文写作活动情境化：
利用情境化的阅读任务单来收集材料总结观点。童年、少年、青年、中年的鲁迅在这十篇散文中形象鲜明，鲁迅在他的成长中撷取了无比珍贵的温馨回忆，又在世事变迁的苦痛中刻下了深刻的感悟。请你帮鲁迅整理出他在每一篇文章中的回忆片段，完成他的回忆录，并用几个词语总结出你对当时的鲁迅的印象。
情境2：请你填补《朝花夕拾》中鲁迅的人生成长的时间轴
激趣的情境化任务使学生在整本书阅读中明确目标，推动素材的搜集与整理。以上类似的情境化任务单直观且清晰，将这些情境化的活动和任务总结成文就形成了小论文初稿。
3.课外材料的互文阅读
教师应当将有关鲁迅的传记类文本和鲁迅的小说，渗透在学生的整本书阅读过程与搜集资料的过程中，如《无法直面的人生——鲁迅传》《回忆鲁迅先生》《故事新编》等，让学生深入了解生活中的鲁迅，熟知鲁迅成长变化的心路历程，他人眼中的鲁迅与鲁迅的自我评价的参照，不同的视角提供给学生丰富的思辨性论证的角度。这些都能充实读书小论文的资料及拓深阅读。
（二）外国小说——提供支架，指导论证
1.阅读目标
《简爱》的故事情节并不复杂，人物形象相对鲜明，人物精神十分突出。因此教师不需要把写前的阅读指导侧重点放在拟定论题上，而应该在课前给学生提供可供模仿的写作支架，指导学生如何将论证部分写得充实具体。如研究简爱的追求平等自由的反抗精神，应该如何开展呢？教师应该给学生提供不同的支架，以供参考和学习，如提供给学生相关的学术论文，带着学生一起认识论文的组成，论述每段论证的构成部分，引导学生回答出“论点—事例—结论”的归纳演绎的基本结构。
支架类型一：文本的纵向归纳和演绎
课前激趣，引导学生关注到简爱所到之处，每一个场所都留下了简爱追求平等自由的抗争印记，如教师引导学生回答出在盖茨黑德府简·爱反抗舅妈和表哥的事例，简·爱奋力反抗用书砸伤自己的表格约翰，甚至跟约翰扭打起来。被舅妈关进了红房子，她也并不屈服，大声反抗：“太不公平了！”这些证据都充分显示了她具有追求平等的反抗精神。引导学生关注简爱停留的其他三个住所，记录她的反抗事例和经典语言。在层层递进的事例——辨析——结论的过程中，教师须及时对学生发现进行肯定和总结，帮助学生理清思路，形成小论文写作的大的支架和分论点论述的小支架，只有在教师的引导、点拨和肯定下，学生才会对自己的文本解析得出的观点重视起来，并明确支架中的每一處结构。 支架類型二：文本的横向比较
《简爱》的对比阅读是一种重要的研究方向，那么，从哪些方面进行对比分析，每个方面形成的分论点如何关联，最终如何得出结论等。
如将《简爱》与《傲慢与偏见》进行对比阅读，如对比女主人公简爱和伊丽莎白，教师可以引导学生寻找两个人物之间的相同点与不同点，从生活的时代背景、身世家庭、外貌、才华、独立思想和行为进行比较。又如对比两部作品的情节和写作风格等都能得到很多有价值的观点和材料。
小论文指导课如果仅仅是提供书面的论文材料给学参考模仿，而缺乏引导学生对自己的观点和论证进行条纹缕析的解读，学生即使完成了一篇像模像样的读书小论文，他们对自己的论文成品也会缺乏思辨思维和深厚情感态度，由此论证将显得力量不足。看似复杂的论文，在教师的循循善诱下，终将化作学生思维能力的表现，最终的读书小论文成文只是学生思考过程的书面呈现。读书小论文的写作不仅是学生综合素质的提升，更应该成为学生内在情志升华的支点。
（三）古典文言小说——侧重指导拟题，搜资料，写提纲
1.阅读目标——筛选信息，读出自己的兴趣点
《水浒传》可供选择的论述方向众多，如人物、情节、物件、文化等，研究角度多样有对比探究、同类探究、总结性探究、文化溯源探究、综合性探究等。初二的学生对信息的筛选能力很强，但论证的逻辑思维和思辨思维不够，这时教师精心设计导读活动，引导学生找到自己阅读的兴趣点就显得尤为关键。这是拟题的前提条件。
2.小论文指导策略侧重——带着目的精选材，借助工具巧分类
《水浒传》的内容庞杂，学生在众多可选择的议题中容易眼花缭乱，迷失方向。这时，教师应该把指导的重点放在指导学生选题方面，需要教师层层引导，实时督查，直到写作主观点和分论点已定，再利用支架，填补论文的主体论证部分。因此长篇文言小说的小论文写作适宜小组合作，分工明确，各司其职，才能把其中的一个小论题论述清楚。如学生将《水浒传》中的女性形象进行比较时发现她们的出身、经历、命运，呈现出惊人的相似性，从而得出结论——在封建社会中，她们的存在对于男性英雄们来说是无足轻重的牺牲品，是锦上添花的点缀物，命运的主动权被掌握在了在男性手中，封建社会的思想手中。因而注定了她们的遭遇和结局。这成为了学生研究《水浒传》的主要论点，再通过对相似命运的女性再度分类形成的各分论点：红颜祸水、女中豪杰、默默无闻、被搭救的弱者等四大类。总结出其中许多女性形象都是为了衬托英雄好汉以及推动情节发展的而设置的，她们无论是淫妇、弱女还是英雄，在作者的笔下，在时代的股掌之间，她们的命运无疑都是悲剧的。
图表的使用让复杂的材料变得简明扼要，有利于学生提炼观点，推进论证。针对大部头的古典文言小说的小论文写作过程中，为了整理种类繁多的信息，学生需要用到表格、图形来归类材料，这样省时省力，此时教师出示样本帮助学生减轻阅读疲劳也很重要。如学生对《水浒传》的人物绰号进行归类总结，通过精读《水浒传》将绰号整理分类为如下表：
综上所述，中学生的小论文写作是符合高中语文课程标准的，追求知识能力审美的综合提升的基础实践，在整本书阅读中其中无法替代的重要作用。它依赖教师的指导、学生的合作、必要的写作方法和执教，教师作为施教者，须熟悉学生基本情况，根据学情和阅读书籍的文本类型进行有侧重点的指导是对学生最终是否能够成功完成小论文是非常重要的。教师应该依据不同文本类型进行有选择有侧重的示范与辅导，切忌整齐划一，写出千篇一律的读书小论文，有违课程标准和学生的全面发展的规律。
关键词：读书小论文 文本类型 整本书阅读 朝花夕拾 水浒传 简爱
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、提出问题
撰写读书小论文已经在整本阅读中取得了丰富的实践经验，它被公认为是实现学生思辨性阅读，深度阅读的必要途径。但是在许多教师的课堂实践中出现了类似阅读《朝花夕拾》却使用《西游记》的相关论文作为参照支架提供给学生的例子，这是将小论文写作模式化的思维，这种思维的出现正是出于对文本特质的漠视。
对于不同文本的小论文指导策略趋于同化的现象越来越多，在文本类型上未加以区分源于对实践经验的总结没有相应的归类，缺乏教师在课堂中的指导策略上的侧重，不利于学生形成文本意识，相反，策略的单一性容易使得学生的阅读混淆了文本特质，从而产生疑惑，对文本的思辨分析也变得整齐划一，不利于学生个性和文本的多样性发展。本文以部编本初中语文教材中的三本必读书《朝花夕拾》《水浒传》《简爱》为例，谈一谈对散文集、古典小说和外国小说三种不同文本类型的整本书阅读建议和小论文指导策略的侧重点。
二、文本分析与阅读建议
《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，其中既有各色人物，又通过不同地点的转换暗示了鲁迅的个人成长的心路历程，隐含了旧中国的演变发展之路。首先，散文带着浓厚的作家印记，读一本散文集须读懂一个人——作者，让初一的学生认识鲁迅、了解鲁迅，对鲁迅产生共情，尤为重要。其次，散文集是由各自独立而又内在相互联系着的十篇散文组合而成。内容相对较少，阅读难度低，阅读时间短，查找资料十分简单，但内容比较单薄，需要课外文本参照进行互文阅读。
《水浒传》是一部经典的中国古典文化小说，它的经典就在于人物形象众多且早已在民间口耳相传，已然形成了“水浒文化”。它的特殊之处就在于它是文言长篇小说，语言凝练隽永，且是大部头，阅读耗时长，阅读难度大，人物形象立体而全面，富有争议性，这就造成了小论文写作搜集资料和确定议题的困难，因此《水浒传》需要先略读全书情节，再根据写作专题分章查找佐证材料，并且需要课外的水浒评书和论文加持。
《简爱》是英国小说家夏洛蒂勃朗特的长篇小说，是具有明显的单一主角成长的故事，其中有大段的主角内心独白，体现了女主人公独特的个人精神品质，“简爱”这个人物形象早已成为这种独立自尊人格的代言人。因而在阅读《简爱》时，教师应该给予充分的阅读时间让学生独立梳理情节，归纳分论点和论证材料。
三、不同文类的读书小论文指导策略侧重
（一）散文集——侧重情境化的阅读指导活动
1.阅读目标：读懂作者，读出散文集中个篇目的共性与个性。
鉴于散文集的文本特点，《朝花夕拾》的读书小论文应该伴随着整本书的阅读展开，以读懂作者为中心目标，在阅读过程中边读边搜集与作者相关的人、事、情。而不需要像一般的小说那样要先通读故事情节，再精读搜寻资料。其次，阅读散文集，教师需要引导学生寻找单篇之间的共性与个性，利用书中前后所附的《小引》和《后记》作为阅读补充。读前指导以情境化问答启发激趣，进行破冰之旅，再辅以课外文本资料，丰富学生对作者和书中人物形象、内容情节的认知。
小论文写作活动情境化：
利用情境化的阅读任务单来收集材料总结观点。童年、少年、青年、中年的鲁迅在这十篇散文中形象鲜明，鲁迅在他的成长中撷取了无比珍贵的温馨回忆，又在世事变迁的苦痛中刻下了深刻的感悟。请你帮鲁迅整理出他在每一篇文章中的回忆片段，完成他的回忆录，并用几个词语总结出你对当时的鲁迅的印象。
情境2：请你填补《朝花夕拾》中鲁迅的人生成长的时间轴
激趣的情境化任务使学生在整本书阅读中明确目标，推动素材的搜集与整理。以上类似的情境化任务单直观且清晰，将这些情境化的活动和任务总结成文就形成了小论文初稿。
3.课外材料的互文阅读
教师应当将有关鲁迅的传记类文本和鲁迅的小说，渗透在学生的整本书阅读过程与搜集资料的过程中，如《无法直面的人生——鲁迅传》《回忆鲁迅先生》《故事新编》等，让学生深入了解生活中的鲁迅，熟知鲁迅成长变化的心路历程，他人眼中的鲁迅与鲁迅的自我评价的参照，不同的视角提供给学生丰富的思辨性论证的角度。这些都能充实读书小论文的资料及拓深阅读。
（二）外国小说——提供支架，指导论证
1.阅读目标
《简爱》的故事情节并不复杂，人物形象相对鲜明，人物精神十分突出。因此教师不需要把写前的阅读指导侧重点放在拟定论题上，而应该在课前给学生提供可供模仿的写作支架，指导学生如何将论证部分写得充实具体。如研究简爱的追求平等自由的反抗精神，应该如何开展呢？教师应该给学生提供不同的支架，以供参考和学习，如提供给学生相关的学术论文，带着学生一起认识论文的组成，论述每段论证的构成部分，引导学生回答出“论点—事例—结论”的归纳演绎的基本结构。
支架类型一：文本的纵向归纳和演绎
课前激趣，引导学生关注到简爱所到之处，每一个场所都留下了简爱追求平等自由的抗争印记，如教师引导学生回答出在盖茨黑德府简·爱反抗舅妈和表哥的事例，简·爱奋力反抗用书砸伤自己的表格约翰，甚至跟约翰扭打起来。被舅妈关进了红房子，她也并不屈服，大声反抗：“太不公平了！”这些证据都充分显示了她具有追求平等的反抗精神。引导学生关注简爱停留的其他三个住所，记录她的反抗事例和经典语言。在层层递进的事例——辨析——结论的过程中，教师须及时对学生发现进行肯定和总结，帮助学生理清思路，形成小论文写作的大的支架和分论点论述的小支架，只有在教师的引导、点拨和肯定下，学生才会对自己的文本解析得出的观点重视起来，并明确支架中的每一處结构。 支架類型二：文本的横向比较
《简爱》的对比阅读是一种重要的研究方向，那么，从哪些方面进行对比分析，每个方面形成的分论点如何关联，最终如何得出结论等。
如将《简爱》与《傲慢与偏见》进行对比阅读，如对比女主人公简爱和伊丽莎白，教师可以引导学生寻找两个人物之间的相同点与不同点，从生活的时代背景、身世家庭、外貌、才华、独立思想和行为进行比较。又如对比两部作品的情节和写作风格等都能得到很多有价值的观点和材料。
小论文指导课如果仅仅是提供书面的论文材料给学参考模仿，而缺乏引导学生对自己的观点和论证进行条纹缕析的解读，学生即使完成了一篇像模像样的读书小论文，他们对自己的论文成品也会缺乏思辨思维和深厚情感态度，由此论证将显得力量不足。看似复杂的论文，在教师的循循善诱下，终将化作学生思维能力的表现，最终的读书小论文成文只是学生思考过程的书面呈现。读书小论文的写作不仅是学生综合素质的提升，更应该成为学生内在情志升华的支点。
（三）古典文言小说——侧重指导拟题，搜资料，写提纲
1.阅读目标——筛选信息，读出自己的兴趣点
《水浒传》可供选择的论述方向众多，如人物、情节、物件、文化等，研究角度多样有对比探究、同类探究、总结性探究、文化溯源探究、综合性探究等。初二的学生对信息的筛选能力很强，但论证的逻辑思维和思辨思维不够，这时教师精心设计导读活动，引导学生找到自己阅读的兴趣点就显得尤为关键。这是拟题的前提条件。
2.小论文指导策略侧重——带着目的精选材，借助工具巧分类
《水浒传》的内容庞杂，学生在众多可选择的议题中容易眼花缭乱，迷失方向。这时，教师应该把指导的重点放在指导学生选题方面，需要教师层层引导，实时督查，直到写作主观点和分论点已定，再利用支架，填补论文的主体论证部分。因此长篇文言小说的小论文写作适宜小组合作，分工明确，各司其职，才能把其中的一个小论题论述清楚。如学生将《水浒传》中的女性形象进行比较时发现她们的出身、经历、命运，呈现出惊人的相似性，从而得出结论——在封建社会中，她们的存在对于男性英雄们来说是无足轻重的牺牲品，是锦上添花的点缀物，命运的主动权被掌握在了在男性手中，封建社会的思想手中。因而注定了她们的遭遇和结局。这成为了学生研究《水浒传》的主要论点，再通过对相似命运的女性再度分类形成的各分论点：红颜祸水、女中豪杰、默默无闻、被搭救的弱者等四大类。总结出其中许多女性形象都是为了衬托英雄好汉以及推动情节发展的而设置的，她们无论是淫妇、弱女还是英雄，在作者的笔下，在时代的股掌之间，她们的命运无疑都是悲剧的。
图表的使用让复杂的材料变得简明扼要，有利于学生提炼观点，推进论证。针对大部头的古典文言小说的小论文写作过程中，为了整理种类繁多的信息，学生需要用到表格、图形来归类材料，这样省时省力，此时教师出示样本帮助学生减轻阅读疲劳也很重要。如学生对《水浒传》的人物绰号进行归类总结，通过精读《水浒传》将绰号整理分类为如下表：
综上所述，中学生的小论文写作是符合高中语文课程标准的，追求知识能力审美的综合提升的基础实践，在整本书阅读中其中无法替代的重要作用。它依赖教师的指导、学生的合作、必要的写作方法和执教，教师作为施教者，须熟悉学生基本情况，根据学情和阅读书籍的文本类型进行有侧重点的指导是对学生最终是否能够成功完成小论文是非常重要的。教师应该依据不同文本类型进行有选择有侧重的示范与辅导，切忌整齐划一，写出千篇一律的读书小论文，有违课程标准和学生的全面发展的规律。