【关键词】 农村学校；小班化教学；网络；
　　教育资源；利用
　　【中图分类号】 G632.0
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2017）
　　01—0041—01
　　随着网络教育资源的不断丰富与普及，将网络教育资源与学科教学进行整合已成为必然趋势。微课程以其短小精悍、直接实用的特点已被更多的教师运用于课堂教学。农村小学网络媒体教育通过电子白板等新技术方式走向农村课堂教学，为农村小学带来了新的教育理念和先进的教学方式，使农村学校的课堂教学提升了一个层次。只有正确把握网络教育资源的特点，将网络教育资源与学科整合起来，才能真正助力小班额课堂教学，提高课堂教學效率。
　　一、科学地整理网络教育资源，形成一个局部的网络资源库
　　网络教育资源为我们提供了许多颇具趣味性、针对性和实用性的教学信息，有了它，教师无需再用干瘪无味的语言文字来上课了，只要将网络教育资源中形象生动的图片、动画材料和丰富多彩的视频资源进行有的放矢的选择、剪切、组合、加工整理，就能创造出最佳的素材。每位教师在上课前收集、制作好的教学資源经学校审查、修改完善后，上传至学校资源库，由管理人员做好整理和规划，分年级、分学科制作出资源目录，方便查找，易于操作。示范老师时，每一课设置一个文件夹，以课题命名，下设三个子文件夹，分别命名为“资料包”、“课件包”和“微课包”，其中资料包中存储完整课堂实录资料、示范教师用到的课件、教学设计、教学反思、视频和图片等资料；课件包中存储新授课件和练习课件；微课包中存储制作的所有微课。教师在上课前对管理员已下载的资源进行二次整理，这种整理不是简单粗糙的分门别类，而是要根据授课内容和学生实际对网络教育资源进行科学合理地查找、选择、组合、加工、创新，然后把它们分别存放到云盘中指定的课件、论文、教案等文件夹中，这样不仅能让上课者可以快捷、高效地使用这些资源，还能实现教育资源的高效共享。
　　二、合理地利用网络教育资源进行小班化教学
　　网络教育资源上大量的图像、文字、视频资源，为我们的教学提供了大量的素材。优秀的教育资源经过教师们的整改，成为自己使用的素材，可以方便地运用网络工具制作成微课、微视频、PPT课件及flash动画，甚至可以找到适合自己的课堂实录。教师们通过观摩、示范，反思自己的教学，改变了教育观念，提高了教学方法，教学内容得以充实。教师通过收看优秀教师的课堂实录，可以更有效地组织自己的教学过程。
　　实施“SW + 课堂”（SW是双师及微课的汉语拼音的首字母），学生课堂上面对的是两位教师，即网络示范教师和课堂指导教师。我们可以组织学校骨干教师做微课进行示范教学，也可以下载名校名师的经典课堂实录进行教学，这些老师都属于网络示范教师，他们既是微课的示范者，又是课件的制作者。学校承担语文、数学、英语、音乐、美术、品德、科学课教学任务的任课教师，是课件的播放者和课堂教学的组织者，即课堂指导教师。示范教师制作的“微课包”应当有三部分，分存在三个文件夹中。一个文件夹存有微课串成的两个课件（新授课，练习课），供指导教师组织课堂教学时使用；一个文件夹存有与这节课有关的知识点的微课，供学生保存使用；第三个文件夹存有与本节课有关碎片化的全部素材，供制作、修改微课、课件的教师分享。
　　三、运用多媒体辅助课堂教学
　　1. 展示性教学。教师利用一体机或大屏幕彩电以一定的文档形式展出教学内容，如文本文档的输出、演示文稿的放映、一段视频或者音频文件的播放、学习资源的展示等。借助信息技术手段把教学内容以恰当的媒体形式展示出来，使之更加形象生动，既能激发学生的积极性，又能提高课堂效率。
　　2. 资料型教学。在教师的具体指导下，学生借助学习软件或从网络上获得有关的学习资料，以完成某项特定的学习活动。例如，在语文课堂上教师提出的学习任务目标及相应的学习方式，学生依据教学任务，相对自主地决定学习方式，从远程资源库或上网查询了解有关内容，然后师生展开讨论、交流并进行解说词的设计等活动，最后学生表演，教师对学习过程进行评价，对共性认识加以总结，对个别问题给予关注。
　　3. 拓展式教学。把在课堂内还没有完成或需要拓展的学习任务延伸到课外，要求学生利用信息技术手段予以解决。例如，教师在教授《长征》一文之前，让学生在课外搜集有关长征的资料，学生可利用远程资源中的“拓展资源”或网上搜集材料来完成。
　　总之，在课程整合中只有根据教学活动的实际要求和具体特点，选择合适的信息技术手段和优质的网络资源辅助课堂教学的进行，才能促进学生知识水平和智能发展，避开农村小班额课堂师生信息沟通少而形成的沉闷局面，进而提高课堂教学效率。编辑：蔡扬宗