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【摘要】近年来许多中职学校相继开设了针对大专，技师班这类起点较高的教学班。如《电工电子》这类实践性较强课程。如何培养学生自主创新、独立实践能力，是课程改革中教师的重要工作，在此我谈谈项目导入法在实践性教学中的体会。
【关键词】项目导入法 电工电子 教学改革
【中图分类号】622
【文献标识码】A
【文章编号】1006－5962(2012)08(a)－0035－01
1 关于项目导入法
高职教育的目标是要培养“技术应用型”实用人才。“项目导入法”正是为适应当前我国高职教育的需要而进行的有益尝试。它的理论基础是陶行知先生倡导的“在学中做，在做中学”的教育思想，把“做”作为通向“理解理论”的一个阶梯，以“做”促学。其优越性在于通过工程或实验项目引入新知识，以实现学生的技能提高与理论知识同步增长的目的，充分激发学生学习的原动力。
2 引入“项目导入法”。必须进行教学内容和教学方法的改革
《电工电子》是一门理论性和实践性都很强的专业基础课，在课程体系中具有承上启下的作用。尽管在课堂教学中也会运用实验、观察等方法，但这些方法或者是用于验证理论，或者为理论的理解提供经验基础。显然这种教学模式与应用型人才的培养目标是不相符的。引入“项目导入法”，让学生在实验项目中增加学习兴趣，让枯燥的理论知识变成有趣的实践体验，让抽象的理论变成可以触摸的实践。为此，我们进行了如下改革：
2.1 精选教学内容、改革教学方法
教材在教学中的重要性毋庸置疑，如果在教学活动中没有教材，其教学效果是不可想象的。我认为高职的教材应充分体现其特点，理论部分应该做到必须、够用、精练、易学、易懂，具有针对性，多学科的通用性和渗透性；实践应用部分应具有可操作性，着重加强对学生的技能培养。因此，在教材的编制过程中，依据高职高专人才培养目标对知识与技能的要求，提炼出若干专题或问题(即项目)，围绕这个专题或问题将电工电子中有关的理论知识和操作技能有机结合，提供给学生以完整、清晰的解决方案。使课程的学习始终在提出问题、分析问题和解决问题的逻辑引导下进行。
2.2 加强考核、突出能力培养
正确的考核方法是教学成功的有力保障。通过考核可以为教学及时提供丰富的反馈信息，便于教师更大限度地发挥学生的主观能动性，更客观地评价学生的综合能力，改进教学方法，逐步提高教学质量。考核中，让学生知道考核成绩只是体现了他们掌握了什么，理解了什么，能够干什么，存在哪些不足。平时的教学中，根据学生各个项目考核的具体情况和专业要求，适当调整教学内容，因材施教。考核后要进行评估，帮助学生认清自己的长处和存在的问题，对薄弱环节认真分析、制定措施、力求改进。
3 应用案例
3.1 项目的确立和设计
项目教学法成败的关键是设计一项合适的任务，要充分考虑以下几个方面的问题：(1)项目活动能否调用学生已有的知识?(2)项目活动如何帮助学生完成新知识的自主学习?(3)此项目能否让学生感兴趣?(4)如何让学生之间加强沟通与合作学习?(5)如何让学生把他们所学的知识与现实生活联系起来?(6)项目内容是否有助于学生增强自信心?在学习“日光灯照明电路”时，我设计了这样一项任务：合理化设计该电路。由于这样的电路在实际生活中随处可见，同学们的兴趣非常浓厚。
3.2 分组制订计划及自主学习
学生根据实际问题设计出的电路图是五花八门的。我没有急着评价，而是让他们介绍自己的设计：有的同学的电路图虽然很合理，但在介绍时存在很多漏洞；而有的同学虽然设计得不合理，但介绍时语言非常简练而且幽默；有的同学虽然能设计出电路，但不敢上台介绍。我就引导他们，不断地鼓励，使他能完整地介绍自己的电路。学生都急着想知道自己的设计是否合理，都想让我做出评价。我就在同学们注意力高度集中的情况下，介绍电路图的设计方法，然后同学们展开讨论，修改自己的杰作。学生们在设计电路的过程中，手脑并用，自主学习，互相帮助，我不时地加以提示，他们不但学到了知识，而且语言表达能力和沟通能力也得到了培养。
3.3 实施计划
首先，我要求他们按照自己的设计连接电路并验证是否正确，这时我不失时机地插入话题，告诉他们各种元器件的分类、特点等，然后开始接线，有的同学很快就把线接好了，但有的同学却无法下手等问题接踵而来。但学生一点也不气馁，他们互相帮助、互相讨论。我就便提醒学生在接线过程中的一些注意事项。在同学们的努力和我的指导下，他们完成了电路的连接。
3.4 检查、评估
接线完毕，同学们开始进行自我评估，并讲解有关的实际应用。有的同学展示作品的过程中可以非常直观地演示全部过程；但有的却出现这样或那样的问题，我就和同学们一起检查电路，分析问题，解决问题。最后评价时，我首先充分肯定了同学们的成绩，然后概括性地介绍本电路的设计思路和设计方法等知识，让学生经过自主学习的过程后获得系统的知识。
项目教学中，学习过程成为主动参与的创造性实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。在这个过程中，应培养分析问题和解决问题的能力及沟通合作等关键能力。
4 项目导入法应用面临的一些实际问题
项目导入法的效果是明显的，但在实施过程中也遇到了不少的问题：
1、教师面临很大的工作量，同时要有较高的知识水平和实践能力。
2、教材得需要图文并茂，浅显易懂，设置了一系列任务的，适宜项目教学的教材。
3、学生素质不一，文化基础普遍较差，自学能力差，给自主学习，完成项目任务带来困难。
综上所述，项目导人法涉及多学科知识、合作学习、互动教学、技术支持等诸多因素。它的实施有时会受到时间、精力和资源等方面的制约。因而它并不能取代其他教学法，但却可以与其他方法和手段相结合，对提高教学效果起到积极的推动作用。
参考文献
[1]张文才，技校在推广“行动导向教学法”过程中存在的问题及对策[J].中国职业技术教育，2006，(28).
[2]赵志群，职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.
【关键词】项目导入法 电工电子 教学改革
【中图分类号】622
【文献标识码】A
【文章编号】1006－5962(2012)08(a)－0035－01
1 关于项目导入法
高职教育的目标是要培养“技术应用型”实用人才。“项目导入法”正是为适应当前我国高职教育的需要而进行的有益尝试。它的理论基础是陶行知先生倡导的“在学中做，在做中学”的教育思想，把“做”作为通向“理解理论”的一个阶梯，以“做”促学。其优越性在于通过工程或实验项目引入新知识，以实现学生的技能提高与理论知识同步增长的目的，充分激发学生学习的原动力。
2 引入“项目导入法”。必须进行教学内容和教学方法的改革
《电工电子》是一门理论性和实践性都很强的专业基础课，在课程体系中具有承上启下的作用。尽管在课堂教学中也会运用实验、观察等方法，但这些方法或者是用于验证理论，或者为理论的理解提供经验基础。显然这种教学模式与应用型人才的培养目标是不相符的。引入“项目导入法”，让学生在实验项目中增加学习兴趣，让枯燥的理论知识变成有趣的实践体验，让抽象的理论变成可以触摸的实践。为此，我们进行了如下改革：
2.1 精选教学内容、改革教学方法
教材在教学中的重要性毋庸置疑，如果在教学活动中没有教材，其教学效果是不可想象的。我认为高职的教材应充分体现其特点，理论部分应该做到必须、够用、精练、易学、易懂，具有针对性，多学科的通用性和渗透性；实践应用部分应具有可操作性，着重加强对学生的技能培养。因此，在教材的编制过程中，依据高职高专人才培养目标对知识与技能的要求，提炼出若干专题或问题(即项目)，围绕这个专题或问题将电工电子中有关的理论知识和操作技能有机结合，提供给学生以完整、清晰的解决方案。使课程的学习始终在提出问题、分析问题和解决问题的逻辑引导下进行。
2.2 加强考核、突出能力培养
正确的考核方法是教学成功的有力保障。通过考核可以为教学及时提供丰富的反馈信息，便于教师更大限度地发挥学生的主观能动性，更客观地评价学生的综合能力，改进教学方法，逐步提高教学质量。考核中，让学生知道考核成绩只是体现了他们掌握了什么，理解了什么，能够干什么，存在哪些不足。平时的教学中，根据学生各个项目考核的具体情况和专业要求，适当调整教学内容，因材施教。考核后要进行评估，帮助学生认清自己的长处和存在的问题，对薄弱环节认真分析、制定措施、力求改进。
3 应用案例
3.1 项目的确立和设计
项目教学法成败的关键是设计一项合适的任务，要充分考虑以下几个方面的问题：(1)项目活动能否调用学生已有的知识?(2)项目活动如何帮助学生完成新知识的自主学习?(3)此项目能否让学生感兴趣?(4)如何让学生之间加强沟通与合作学习?(5)如何让学生把他们所学的知识与现实生活联系起来?(6)项目内容是否有助于学生增强自信心?在学习“日光灯照明电路”时，我设计了这样一项任务：合理化设计该电路。由于这样的电路在实际生活中随处可见，同学们的兴趣非常浓厚。
3.2 分组制订计划及自主学习
学生根据实际问题设计出的电路图是五花八门的。我没有急着评价，而是让他们介绍自己的设计：有的同学的电路图虽然很合理，但在介绍时存在很多漏洞；而有的同学虽然设计得不合理，但介绍时语言非常简练而且幽默；有的同学虽然能设计出电路，但不敢上台介绍。我就引导他们，不断地鼓励，使他能完整地介绍自己的电路。学生都急着想知道自己的设计是否合理，都想让我做出评价。我就在同学们注意力高度集中的情况下，介绍电路图的设计方法，然后同学们展开讨论，修改自己的杰作。学生们在设计电路的过程中，手脑并用，自主学习，互相帮助，我不时地加以提示，他们不但学到了知识，而且语言表达能力和沟通能力也得到了培养。
3.3 实施计划
首先，我要求他们按照自己的设计连接电路并验证是否正确，这时我不失时机地插入话题，告诉他们各种元器件的分类、特点等，然后开始接线，有的同学很快就把线接好了，但有的同学却无法下手等问题接踵而来。但学生一点也不气馁，他们互相帮助、互相讨论。我就便提醒学生在接线过程中的一些注意事项。在同学们的努力和我的指导下，他们完成了电路的连接。
3.4 检查、评估
接线完毕，同学们开始进行自我评估，并讲解有关的实际应用。有的同学展示作品的过程中可以非常直观地演示全部过程；但有的却出现这样或那样的问题，我就和同学们一起检查电路，分析问题，解决问题。最后评价时，我首先充分肯定了同学们的成绩，然后概括性地介绍本电路的设计思路和设计方法等知识，让学生经过自主学习的过程后获得系统的知识。
项目教学中，学习过程成为主动参与的创造性实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。在这个过程中，应培养分析问题和解决问题的能力及沟通合作等关键能力。
4 项目导入法应用面临的一些实际问题
项目导入法的效果是明显的，但在实施过程中也遇到了不少的问题：
1、教师面临很大的工作量，同时要有较高的知识水平和实践能力。
2、教材得需要图文并茂，浅显易懂，设置了一系列任务的，适宜项目教学的教材。
3、学生素质不一，文化基础普遍较差，自学能力差，给自主学习，完成项目任务带来困难。
综上所述，项目导人法涉及多学科知识、合作学习、互动教学、技术支持等诸多因素。它的实施有时会受到时间、精力和资源等方面的制约。因而它并不能取代其他教学法，但却可以与其他方法和手段相结合，对提高教学效果起到积极的推动作用。
参考文献
[1]张文才，技校在推广“行动导向教学法”过程中存在的问题及对策[J].中国职业技术教育，2006，(28).
[2]赵志群，职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.