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【摘要】本文立足于激发低年级学生的写话兴趣，增强写话自信，培养写话习惯，综合学生的年龄特征，从简单易行的提问题、回答问题做起，通过仿写、记录想象和生活，指导学生拓宽写话渠道、分享写话快乐，鼓励学生在小本本中说真话、抒真情，让小本本成为孩子的精神家园。
【关键词】写话 渠道 交流 兴趣 自信
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0072-01
与口语表达一样，孩子也有用书面语言表达的愿望，但当孩子想写写画画时，父母的约束无形中限制了孩子想用笔表达的愿望，封住了孩子用书面语言表达的道路。冀教版教材编排的“我的小本本”为孩子们提供了用书面语言表达的园地和平台，鼓励孩子们想写就写、想画就画。
对于刚入学时间不久的孩子来说，如果不给予具体指导，就不知如何去动笔写话。因此，要根据学生特点，循序渐进地进行写话指导，激发兴趣，培养自信。
一、回答问题入手，感受写话简单
古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像初学走路的婴幼儿，首先让他有迈开步子自己走路的勇气。因此，在低年级不必过于强调口头语言与书面语言的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的状态，敢于写。
在一年级上学期，教材出现“我的小本本”时，笔者采取提问题的方法引导学生开始写话。当时向学生提出了两个问题：你叫什么名字？你今年几岁了？要求孩子们完整地回答问题。先叫几位语言表达能力强一些的孩子回答，意为做示范，然后再叫一些语言表达能力欠缺的孩子回答，之后，同桌互相说一遍，最后，告诉学生“把你刚才说的写在小本本上”，这样就开始了写话的第一步。第二次写话延续第一次的問题，提出了四个问题：你在那儿上学？你是几年级几班的学生？你每天上几节课？你最喜欢什么课？教学生一一回答，把回答的话写在小本本上。在这样的问答中，学生感受到写话其实很简单，就是把想说的话写出来。
二、课文做范例，学生模仿写
我国著名文学家茅盾先生在谈创作经验时说：“模仿是创造的第一步”，仿写是学习写作的一个行之有效的方法。众多的教学实践证明，仿写能激发学生的写话兴趣，提高学生的写话水平。教材所选文章是优秀的范例，因此，在学习课文时，可引导学生仿说，而后写下来，即仿写。例如：学习《心里的世界》时，引导学生仿说：“看到 ，我想到了 。”说后再写下来。学生说道：看到一棵大树，我想到了森林。看到一朵花，我想到了花园。……再如：学习《我想知道》一课，引导学生说说、写写。学生写道：“我想知道，天上的星星会不会疲劳，为什么它总是眨着眼睛，向人们问好。我想知道，电线里有什么怪物，为什么凭着瘦弱的身体，能给电灯发电？”这样在仿写中，学生学会使用语言，学会写话。
三、放飞想象的空间，记录丰富的想象
爱因斯坦说过：一切创造都是从创造性的想象开始的，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识的源泉。想象是创新的先导，没有想象就没有创新，世界上许多发明创造都来源于想象。《语文课程标准》在第一学段的目标中提出“写想象中的事物”，因此，要引导学生借助图形和课文，展开想象的翅膀，大胆进行想象，并把想象的内容记在小本本上。如：画一个“○”，让学生添上几笔，说说变成了什么。有的学生想到在下方加一条线，就变成了气球；有的想到在右方加一条线，就变成了一条小蝌蚪；有的想到在上方加一个把儿，就变成了圆圆的苹果；有的想到在周围加几笔变成一个太阳或向日葵等。又如：在学完《唯唯的画儿》时，笔者出了这样一个题目：将“□、△、○、◇、—”等图形进行随意组合，画一画，再想象它是什么，模仿课文的方法写一写。学生大胆想象，有模仿的对象，画和写都会兴趣盎然。
还可以对实物进行想象，教学中，选取有特征的实物，让学生观察，想象它与周围实物的相互联系，想象与他人的联系纠葛，或赋予生命，激发学生的想象任意驰骋。例如：让学生从玩具箱里拿出任意三件玩具，利用这三件玩具编一个故事。每个孩子用不同的心去体验，展开丰富的想象，产生不同的情感，编出了各具特色的故事。这些都使教师为之感动，为之兴奋。
四、记录所看、所听、所想，写想说的话
《语文课程标准》贯彻了这样的思想：为学生提供广阔的写话空间，减少写话的束缚，使学生表达出自己的主观感受。老一辈教育家叶圣陶说过，作文“要写出诚实的、自己的话”，最重要的原则是“有话必说，无话不说，说须心口如一，不能说谎”。小本本是学生的精神家园，是学生的人生“史记”。因此，在小本本中说真话，抒真情，是学习做真人的一种历练。《语文课程标准》在第一学段的目标中提出“写自己想说的话”。因此，教师要为学生提供有利条件和广阔空间，减少写话的束缚，鼓励自由表达。
教师要善于引导学生把生活作为写话的源泉，真实地记录生活，鼓励学生把想告诉老师、父母和同学的话写出来。告诉学生：一天中，看到、听到、想到的会有很多，选取自己最想说的写下来。让学生随意写，只要是自己愿意写的，高兴或不高兴的事都可以写；使学生乐于写，只要是自己内心所想、要表达的，都可以写，鼓励写真话，抒真情。例如学生写的：我和小朋友一起堆雪人，有一个大哥哥说我堆得不好，重新给我堆了一个小雪人。再如：昨天晚上，奶奶给我买了一个漂亮的小灯笼。我把屋里的灯全关上，打开我的小灯笼，在黑黑的屋里面，只有我的小灯笼亮亮的，漂亮极了。
五、分享写话的快乐，激发写话的兴趣
《语文课程标准》特别强调情感态度方面的因素，重点在培养写话的兴趣和自信，变“要我写”为“我要写”，让孩子愿意写、热爱写。第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”，兴趣是最好的老师，写话的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于在交流中所产生的成就感。
教师可创设交流的环境，让学生在交流中学习提高。笔者每周安排一节课，在班里举行小本本交流会，让学生在全班同学面前读自己小本本上所写的内容，与同学分享写话的快乐。学生展示自己，会有一种幸福的成就感，也激发了写话的兴趣，增长了信心。
为扩大交流范围，笔者编订了《小荷才露尖尖角——我的小本本精选》，整个年级的学生，每人有一篇作品印制在这本小册子上。意在使学生看到自己的作品印到了书上，喜悦和自豪感不言而喻，在成就感的驱使下，兴趣更浓，也通过阅读，互相学习，共同提高。所起的积极作用很明显，学生的小本本写得更积极主动，也更精彩了。
实践表明，这些方法切合低年级学生实际，激发了孩子们写话的兴趣，增强了自信，能有效提高学生的写话能力，也让“我的小本本”真正成为孩子用书面语言表达的园地和平台，成为孩子的精神家园，成为孩子的人生“史记”。
作者简介：
杜淑英（1971-），女，河北邯郸人，河北省邯郸市邯山区兴华小学语文高级教师。
【关键词】写话 渠道 交流 兴趣 自信
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0072-01
与口语表达一样，孩子也有用书面语言表达的愿望，但当孩子想写写画画时，父母的约束无形中限制了孩子想用笔表达的愿望，封住了孩子用书面语言表达的道路。冀教版教材编排的“我的小本本”为孩子们提供了用书面语言表达的园地和平台，鼓励孩子们想写就写、想画就画。
对于刚入学时间不久的孩子来说，如果不给予具体指导，就不知如何去动笔写话。因此，要根据学生特点，循序渐进地进行写话指导，激发兴趣，培养自信。
一、回答问题入手，感受写话简单
古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像初学走路的婴幼儿，首先让他有迈开步子自己走路的勇气。因此，在低年级不必过于强调口头语言与书面语言的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的状态，敢于写。
在一年级上学期，教材出现“我的小本本”时，笔者采取提问题的方法引导学生开始写话。当时向学生提出了两个问题：你叫什么名字？你今年几岁了？要求孩子们完整地回答问题。先叫几位语言表达能力强一些的孩子回答，意为做示范，然后再叫一些语言表达能力欠缺的孩子回答，之后，同桌互相说一遍，最后，告诉学生“把你刚才说的写在小本本上”，这样就开始了写话的第一步。第二次写话延续第一次的問题，提出了四个问题：你在那儿上学？你是几年级几班的学生？你每天上几节课？你最喜欢什么课？教学生一一回答，把回答的话写在小本本上。在这样的问答中，学生感受到写话其实很简单，就是把想说的话写出来。
二、课文做范例，学生模仿写
我国著名文学家茅盾先生在谈创作经验时说：“模仿是创造的第一步”，仿写是学习写作的一个行之有效的方法。众多的教学实践证明，仿写能激发学生的写话兴趣，提高学生的写话水平。教材所选文章是优秀的范例，因此，在学习课文时，可引导学生仿说，而后写下来，即仿写。例如：学习《心里的世界》时，引导学生仿说：“看到 ，我想到了 。”说后再写下来。学生说道：看到一棵大树，我想到了森林。看到一朵花，我想到了花园。……再如：学习《我想知道》一课，引导学生说说、写写。学生写道：“我想知道，天上的星星会不会疲劳，为什么它总是眨着眼睛，向人们问好。我想知道，电线里有什么怪物，为什么凭着瘦弱的身体，能给电灯发电？”这样在仿写中，学生学会使用语言，学会写话。
三、放飞想象的空间，记录丰富的想象
爱因斯坦说过：一切创造都是从创造性的想象开始的，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识的源泉。想象是创新的先导，没有想象就没有创新，世界上许多发明创造都来源于想象。《语文课程标准》在第一学段的目标中提出“写想象中的事物”，因此，要引导学生借助图形和课文，展开想象的翅膀，大胆进行想象，并把想象的内容记在小本本上。如：画一个“○”，让学生添上几笔，说说变成了什么。有的学生想到在下方加一条线，就变成了气球；有的想到在右方加一条线，就变成了一条小蝌蚪；有的想到在上方加一个把儿，就变成了圆圆的苹果；有的想到在周围加几笔变成一个太阳或向日葵等。又如：在学完《唯唯的画儿》时，笔者出了这样一个题目：将“□、△、○、◇、—”等图形进行随意组合，画一画，再想象它是什么，模仿课文的方法写一写。学生大胆想象，有模仿的对象，画和写都会兴趣盎然。
还可以对实物进行想象，教学中，选取有特征的实物，让学生观察，想象它与周围实物的相互联系，想象与他人的联系纠葛，或赋予生命，激发学生的想象任意驰骋。例如：让学生从玩具箱里拿出任意三件玩具，利用这三件玩具编一个故事。每个孩子用不同的心去体验，展开丰富的想象，产生不同的情感，编出了各具特色的故事。这些都使教师为之感动，为之兴奋。
四、记录所看、所听、所想，写想说的话
《语文课程标准》贯彻了这样的思想：为学生提供广阔的写话空间，减少写话的束缚，使学生表达出自己的主观感受。老一辈教育家叶圣陶说过，作文“要写出诚实的、自己的话”，最重要的原则是“有话必说，无话不说，说须心口如一，不能说谎”。小本本是学生的精神家园，是学生的人生“史记”。因此，在小本本中说真话，抒真情，是学习做真人的一种历练。《语文课程标准》在第一学段的目标中提出“写自己想说的话”。因此，教师要为学生提供有利条件和广阔空间，减少写话的束缚，鼓励自由表达。
教师要善于引导学生把生活作为写话的源泉，真实地记录生活，鼓励学生把想告诉老师、父母和同学的话写出来。告诉学生：一天中，看到、听到、想到的会有很多，选取自己最想说的写下来。让学生随意写，只要是自己愿意写的，高兴或不高兴的事都可以写；使学生乐于写，只要是自己内心所想、要表达的，都可以写，鼓励写真话，抒真情。例如学生写的：我和小朋友一起堆雪人，有一个大哥哥说我堆得不好，重新给我堆了一个小雪人。再如：昨天晚上，奶奶给我买了一个漂亮的小灯笼。我把屋里的灯全关上，打开我的小灯笼，在黑黑的屋里面，只有我的小灯笼亮亮的，漂亮极了。
五、分享写话的快乐，激发写话的兴趣
《语文课程标准》特别强调情感态度方面的因素，重点在培养写话的兴趣和自信，变“要我写”为“我要写”，让孩子愿意写、热爱写。第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”，兴趣是最好的老师，写话的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于在交流中所产生的成就感。
教师可创设交流的环境，让学生在交流中学习提高。笔者每周安排一节课，在班里举行小本本交流会，让学生在全班同学面前读自己小本本上所写的内容，与同学分享写话的快乐。学生展示自己，会有一种幸福的成就感，也激发了写话的兴趣，增长了信心。
为扩大交流范围，笔者编订了《小荷才露尖尖角——我的小本本精选》，整个年级的学生，每人有一篇作品印制在这本小册子上。意在使学生看到自己的作品印到了书上，喜悦和自豪感不言而喻，在成就感的驱使下，兴趣更浓，也通过阅读，互相学习，共同提高。所起的积极作用很明显，学生的小本本写得更积极主动，也更精彩了。
实践表明，这些方法切合低年级学生实际，激发了孩子们写话的兴趣，增强了自信，能有效提高学生的写话能力，也让“我的小本本”真正成为孩子用书面语言表达的园地和平台，成为孩子的精神家园，成为孩子的人生“史记”。
作者简介：
杜淑英（1971-），女，河北邯郸人，河北省邯郸市邯山区兴华小学语文高级教师。