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摘要：加强高职院校人才培养模式改革，探讨高职院校和地方区域开展人才培养“全域合作”模式研究，对提升人才培养质量，服务区域经济发展，解决地方人才供给侧难题具有重大意义，本文对高职院校人才培养“全域合作”模式的新观念和意义展开进行思考和阐述。
关键词：高职院校、人才培养、全域合作、新观念
要厘清高职院校人才培养“全域合作”模式，首先高职院校人才培养要树立“全域合作”的新观念。“观念先行作指导，制度保障可实施，具体执行需落地”，高职院校人才培养“全域合作”模式主要内容层层递进，相互影响，互相推进，缺一不可。
一、高职院校人才培养树立“全域合作”的新观念
1.“产教融合”的基本内涵
高职院校现在主要有“工学结合”、“订单培养”、“校企合作”和“现代学徒制”等几种人才培养模式，这几种人才模式的本质都要求“产教融合”，因此国家在制定职业教育相关政策时一再强调要产教融合，要求多元主体协同育人。产教融合的基本内涵是产教一体，是把职业院校的教育过程与企业生产过程的深度对接，融教育教学、生产劳动、素质培养、技能提升、科研开发、经济管理和社會服务于一体。产教融合就是通过校企深度合作，实现“五个对接”：即专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产服务过程对接，学历资格与职业资格对接，职业教育与终身学习对接，最后实现立德树人，以职兴城的目的。产教融合的校企合作模式能真正实现校企双方专业共建、人才共育、基地共营、过程共管、成果共享、责任共担、共同发展的目标，促进教育效益、经济利益和人才效益的最优化，实现职业教育与行业企业一体化发展。从学生层面来讲，深度产教融合真正实现了教学做一体化，在学习生产过程中完成知识学习、实训实践、岗位培训全部内容，实现教学内容与岗位需求的“零距离”对接，学生毕业与上岗就业的“零过渡”，大大提升教育收益。
2.“全域合作”的基本内涵
“全域旅游”中“全域”的概念，即“全要素、全行业、全过程、全方位、全时空、全社会、全部门”的概念，对照高职院校的人才培养如何服务区域经济，破解地方人才供给侧难题[1]，如一方面高职院校培养学生质量参差不齐，毕业生实习就业难、就业质量不高，另一方面地方企业用工荒、招工难，缺乏高素质专门人才，企业和地方经济发展缺乏后劲等问题，把“全域”概念嫁接到高职院校与地方政校行企合作上来，职业教育多主体办学，利用社会多元力量优化职业教育环境，“全方位，全时空，全过程”产教融合，把职业教育真正“职业”化，把教育链、产业链、人才链与区域经济链有效衔接起来。
本文侧重于厘清高职院校人才培养如何更好对接区域发展需求，地方政府和企业如何更好参与到高职院校人才培养中来展开研究，即高职院校和地方政府和企业开展“全域合作”，即以区域发展需求为主导，学校企业培养为主体，人才质量为核心，从时间、空间和要素三个方面开展合作。时间上全过程，如地方政府和企业从招生、在校就读到实习就业都参与进来;空间上高职专业设置对接区域发展重点产业和重点企业，全面覆盖地方企业人才需求，特别是重点人才需求覆盖和满足;要素上动员高职院校和地方社会各部门营造良好的协同育人用人留人氛围，营造良好城市公共环境，让高职院校毕业生对本地产生极大认同感，安心乐意留在本地就业，拥有获得感、成就感和幸福感。
3.树立高职院校人才培养“全域合作”模式新观念
结合产教融合和全域合作基本内涵，本课题认为高职院校人才培养“全域合作”模式就是指以“学生培养质量”为核心，以“政府、学校、行业和企业”为育人主体，以“服务区域经济”为发展目标，产教研学“全域合作”，形成“时间上全过程，空间上全覆盖，要素上全动员”的“三全育人”模式。
该人才培养模式本质要求依然是“产教融合、协同育人”，但在具体的执行过程中对“产教融合、协同育人”提出了更高的要求和更具体的思路。一是育人过程全程参与，从学校的专业设置和人才培养方案制定，到学校招生、教学实训和就业，政校行企全面参与，科学规划，统一指导和协调，确保人才培养的质量达成;二是服务区域经济空间全覆盖，学校专业设置全面对接区域产业布局，全面覆盖地方企业的用人需求，特别是区域重点发展产业和亟需人才行业，满足行业和企业发展用人需求，为行业和企业源源不断地输送高素质技能型人才，促进区域经济持续发展;三是协同育人要素全动员，凡是有利于人才培养的，凡是有利于区域经济和社会发展的，凡是有利于行业和企业进步的，我们都可动员一切要素，调动一切资源，鼓励各方主体，采用各种方式，营造良好的协同育人氛围，达到育人用人留人的目的，实现高职院校立德树人，以职兴城的使命。
二、开展人才培养“全域合作”模式的意义
高职院校和地方区域开展人才培养“全域合作”模式，对提升人才培养质量，服务区域经济发展，解决地方人才供给侧难题，源源不断为区域发展输入高素质技能型人才具有重大的理论和现实意义。
一是可以加强校企、学校行业对接，优化人才培养结构，提升人才培养质量，解决地方人才供给侧问题，满足区域经济发展人才质量需求;
二是可以解决地方高职招生难问题，提高高职院校办学实力，建立高职院校良好口碑，扩大职业教育的影响力。
三是可以解决企业招工难、用工荒问题，解决社会就业维稳等难题，吸引大量毕业生本地就业落户，不仅能提供重要的人力资源储备，还可以实现地方“人才红利”，不断激发区域发展创新力和活力，促进区域经济高质量发展。
参考文献
[1]厉新建，张琪，李兆睿.全域旅游示范区发展水平评价及其空间特征研究[J].燕山大学学报，2020（3）：115-124
[2]张晓华，陈玉兰，陈垣.产教融合 推进高职创新创业协同育人的机制研究[J].教育现代化，2018（3）：5-6.
基金项目：湖北工程职业学院2020年校级课题：产教联盟模式下高职院校高技能人才培训体系的建设研究（课题编号：13）
作者简介：周明召，1985年10月-，男，汉族，湖北孝昌人，硕士研究生，讲师，主要从事焊接与激光加工等方面的教学和研究工作。
关键词：高职院校、人才培养、全域合作、新观念
要厘清高职院校人才培养“全域合作”模式，首先高职院校人才培养要树立“全域合作”的新观念。“观念先行作指导，制度保障可实施，具体执行需落地”，高职院校人才培养“全域合作”模式主要内容层层递进，相互影响，互相推进，缺一不可。
一、高职院校人才培养树立“全域合作”的新观念
1.“产教融合”的基本内涵
高职院校现在主要有“工学结合”、“订单培养”、“校企合作”和“现代学徒制”等几种人才培养模式，这几种人才模式的本质都要求“产教融合”，因此国家在制定职业教育相关政策时一再强调要产教融合，要求多元主体协同育人。产教融合的基本内涵是产教一体，是把职业院校的教育过程与企业生产过程的深度对接，融教育教学、生产劳动、素质培养、技能提升、科研开发、经济管理和社會服务于一体。产教融合就是通过校企深度合作，实现“五个对接”：即专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产服务过程对接，学历资格与职业资格对接，职业教育与终身学习对接，最后实现立德树人，以职兴城的目的。产教融合的校企合作模式能真正实现校企双方专业共建、人才共育、基地共营、过程共管、成果共享、责任共担、共同发展的目标，促进教育效益、经济利益和人才效益的最优化，实现职业教育与行业企业一体化发展。从学生层面来讲，深度产教融合真正实现了教学做一体化，在学习生产过程中完成知识学习、实训实践、岗位培训全部内容，实现教学内容与岗位需求的“零距离”对接，学生毕业与上岗就业的“零过渡”，大大提升教育收益。
2.“全域合作”的基本内涵
“全域旅游”中“全域”的概念，即“全要素、全行业、全过程、全方位、全时空、全社会、全部门”的概念，对照高职院校的人才培养如何服务区域经济，破解地方人才供给侧难题[1]，如一方面高职院校培养学生质量参差不齐，毕业生实习就业难、就业质量不高，另一方面地方企业用工荒、招工难，缺乏高素质专门人才，企业和地方经济发展缺乏后劲等问题，把“全域”概念嫁接到高职院校与地方政校行企合作上来，职业教育多主体办学，利用社会多元力量优化职业教育环境，“全方位，全时空，全过程”产教融合，把职业教育真正“职业”化，把教育链、产业链、人才链与区域经济链有效衔接起来。
本文侧重于厘清高职院校人才培养如何更好对接区域发展需求，地方政府和企业如何更好参与到高职院校人才培养中来展开研究，即高职院校和地方政府和企业开展“全域合作”，即以区域发展需求为主导，学校企业培养为主体，人才质量为核心，从时间、空间和要素三个方面开展合作。时间上全过程，如地方政府和企业从招生、在校就读到实习就业都参与进来;空间上高职专业设置对接区域发展重点产业和重点企业，全面覆盖地方企业人才需求，特别是重点人才需求覆盖和满足;要素上动员高职院校和地方社会各部门营造良好的协同育人用人留人氛围，营造良好城市公共环境，让高职院校毕业生对本地产生极大认同感，安心乐意留在本地就业，拥有获得感、成就感和幸福感。
3.树立高职院校人才培养“全域合作”模式新观念
结合产教融合和全域合作基本内涵，本课题认为高职院校人才培养“全域合作”模式就是指以“学生培养质量”为核心，以“政府、学校、行业和企业”为育人主体，以“服务区域经济”为发展目标，产教研学“全域合作”，形成“时间上全过程，空间上全覆盖，要素上全动员”的“三全育人”模式。
该人才培养模式本质要求依然是“产教融合、协同育人”，但在具体的执行过程中对“产教融合、协同育人”提出了更高的要求和更具体的思路。一是育人过程全程参与，从学校的专业设置和人才培养方案制定，到学校招生、教学实训和就业，政校行企全面参与，科学规划，统一指导和协调，确保人才培养的质量达成;二是服务区域经济空间全覆盖，学校专业设置全面对接区域产业布局，全面覆盖地方企业的用人需求，特别是区域重点发展产业和亟需人才行业，满足行业和企业发展用人需求，为行业和企业源源不断地输送高素质技能型人才，促进区域经济持续发展;三是协同育人要素全动员，凡是有利于人才培养的，凡是有利于区域经济和社会发展的，凡是有利于行业和企业进步的，我们都可动员一切要素，调动一切资源，鼓励各方主体，采用各种方式，营造良好的协同育人氛围，达到育人用人留人的目的，实现高职院校立德树人，以职兴城的使命。
二、开展人才培养“全域合作”模式的意义
高职院校和地方区域开展人才培养“全域合作”模式，对提升人才培养质量，服务区域经济发展，解决地方人才供给侧难题，源源不断为区域发展输入高素质技能型人才具有重大的理论和现实意义。
一是可以加强校企、学校行业对接，优化人才培养结构，提升人才培养质量，解决地方人才供给侧问题，满足区域经济发展人才质量需求;
二是可以解决地方高职招生难问题，提高高职院校办学实力，建立高职院校良好口碑，扩大职业教育的影响力。
三是可以解决企业招工难、用工荒问题，解决社会就业维稳等难题，吸引大量毕业生本地就业落户，不仅能提供重要的人力资源储备，还可以实现地方“人才红利”，不断激发区域发展创新力和活力，促进区域经济高质量发展。
参考文献
[1]厉新建，张琪，李兆睿.全域旅游示范区发展水平评价及其空间特征研究[J].燕山大学学报，2020（3）：115-124
[2]张晓华，陈玉兰，陈垣.产教融合 推进高职创新创业协同育人的机制研究[J].教育现代化，2018（3）：5-6.
基金项目：湖北工程职业学院2020年校级课题：产教联盟模式下高职院校高技能人才培训体系的建设研究（课题编号：13）
作者简介：周明召，1985年10月-，男，汉族，湖北孝昌人，硕士研究生，讲师，主要从事焊接与激光加工等方面的教学和研究工作。