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摘 要：本文总结了有效开展幼儿园国学启蒙教学的策略：一是营造国学教育环境，发挥环境隐性教育功能;二是以传统节日为载体，开展系列国学教学活动;三是整合幼儿园一日活动，渗透国学教育内容;四是借助家园共育，打造立体国学教育环境。
关键词：幼儿园;国学教学;启蒙教育;策略
在幼儿园进行国学教学具有启蒙的性质，我们要关注幼儿学习国学的兴趣，充分发挥环境的隐性教育功能，利用中国传统节日及幼儿园一日活动开展国学教学，不断加强家园共育，为幼儿打造立体的国学教育环境。对此，本文将结合国学教学实践进行阐述与探讨，以期为幼儿园有效开展国学教学启蒙教育提供新的思路。
一、营造国学教育环境，发挥环境隐性教育功能
幼儿园环境是重要的教育资源，在幼儿园国学课程实施的过程中，我们从幼儿园身心发展特点出发，将环境创设与国学教学进行了有机整合，从而在潜移默化中渗透国学教育，激发幼儿参与国学教学活动的兴趣。如，我们可以在楼道里悬挂吊饰装饰环境，利用吊饰跟随节气变化介绍二十四节气，在教学楼不同的位置悬挂民间剪纸作品、京剧脸谱照、十二生肖等吊饰，在大厅等处展示青花瓷等含中国传统文化元素的作品等。幼儿园班级主题墙、活动区的环境创设都可以与国学教学结合起来，使国学教育资源越来越丰富，营造浓郁的国学教育氛围，在潜移默化中使孩子们体验与感受中国传统文化的博大精深，感受中华文明的源远流长和典雅大气。当然，我们也可以将民间传统游戏的图画作为装饰户外游戏环境的素材，像放风筝、滚铁环、踢毽子、老鹰捉小鸡等极富童真童趣的画面一定会激发孩子们游戏的兴趣，从而在游戏的过程中接受传统文化教育。
二、以传统节日为载体，开展系列国学教学活动
传统节日是中国传统文化的重要载体，以传统节日为载体开展国学教学活动，可以帮助孩子们了解传统节日的来历，拓宽他们的知识视野、增长他们的传统文化知识;一系列的节庆活动更是给孩子们提供了亲身参与的机会，使他们对传统节日文化习俗、社会民俗习惯等有更加深入地了解。这是增强幼儿对传统节日认知技能的有效途径。如，清明节来临之际，教师可以带领孩子们去烈士陵园参与扫墓活动，邀请家长和孩子一起到郊外放风筝;端午节到了，师幼一起包粽子、品尝粽子，制作香包等，通过动手操作、故事讲述等活动，使孩子们对端午节的来历有了更加深入的了解，同时也提高了他们的语言表达能力。特别是春节来临之时，教师应该开展“红红火火中国年”为主题的系列活动，组织孩子们做鞭炮、剪窗花、包饺子、制作大红灯笼和中国结，使用自己喜欢的方式做对联、送对联、贴对联等，让孩子们对中国人最为重要的传统节日有更真切的感受，增强他们对中国年的认同感与喜爱之情。
三、整合幼儿园一日活动，渗透国学教育内容
在幼儿园一日活动中，我们可以通过渗透的方式学习《弟子规》《三字经》等启蒙读物，并结合幼儿园实际编制具有现代气息的教材。在使用传统经典启蒙教材的过程中，诵读与学习时要取其精华去其糟粕。如，以《弟子规》在一日活动中的渗透教学为例，在入园活动中，我们可以让孩子们以实际行动践行“步从容，立端正，揖身圓，拜恭敬”，在师幼相互鞠躬行礼并问好的过程中学习礼仪;在户外体操时间，我们可以将古诗与手指操结合起来，使孩子们在边说边动手游戏中，让国学知识的学习变得轻松快乐;在餐前准备、入厕等活动中，教师监督与指导时可以用上“便尿回，辄净手”等;在午睡环节，我们把睡前故事换成国学经典故事，或者播放古典乐曲帮助孩子们入睡等等。在一日活动中渗透国学教育，让孩子们感受传统文化，有效促进了传统文化的传承。
四、借助家园共育，打造立体国学教育环境
国学启蒙教学应坚持教育的整体性与延续性的原则。在国学课程实施的过程中，教师应该主动帮助家长了解国学教学内容，并充分开发和利用家庭教育资源，一方面拓宽国学教学的渠道，另一方面通过家园合作形成教育合力以提高国学教学的质量。如，在幼儿园开展国学教学系列活动时，家长应该积极参与到亲子活动中来，特别是真正带领孩子开展社会实践活动，如，过年时，为了帮助孩子们了解中国人过春节的风俗习惯，要带领孩子们一起采购年货，一起给亲戚朋友们拜年等等。通过家园共育，打造立体化的教育环境，拉近幼儿园、家长、幼儿之间的距离，帮助家长认识到国学教育的重要性。在幼儿园环境创设的过程中，我们要把家长宣传栏充分利用起来，而在线上沟通的方式中，我们可以选择方便快捷的微信群与家长进行交流沟通，传递正确的国学教育理念。
在幼儿园国学教学实践与探索的过程中，我们发现国学内容不容易理解，孩子们缺乏浓厚的学习兴趣;有些教师自身对国学内容的理解不到位，加之缺乏幼儿园国学教学案例，开展起国学教学有一定的难度;同时国学教学方面的家庭教育资源没有充分利用起来，没有得到家长支持与配合，因此国学教学效果不佳，针对幼儿园国学教学启蒙教育中存在的诸多问题，本文进行了初步分析与探讨，为相关研究与教育实践提供了有价值的参考。
参考文献：
[1]陈春华.我带孩子读国学——家长眼中的幼儿教育之七.江苏幼儿教育，2017（2）：55-57.
[2]苏小东.渗透国学教育 塑造美好品格.甘肃教育，2016（3）：119-119.
关键词：幼儿园;国学教学;启蒙教育;策略
在幼儿园进行国学教学具有启蒙的性质，我们要关注幼儿学习国学的兴趣，充分发挥环境的隐性教育功能，利用中国传统节日及幼儿园一日活动开展国学教学，不断加强家园共育，为幼儿打造立体的国学教育环境。对此，本文将结合国学教学实践进行阐述与探讨，以期为幼儿园有效开展国学教学启蒙教育提供新的思路。
一、营造国学教育环境，发挥环境隐性教育功能
幼儿园环境是重要的教育资源，在幼儿园国学课程实施的过程中，我们从幼儿园身心发展特点出发，将环境创设与国学教学进行了有机整合，从而在潜移默化中渗透国学教育，激发幼儿参与国学教学活动的兴趣。如，我们可以在楼道里悬挂吊饰装饰环境，利用吊饰跟随节气变化介绍二十四节气，在教学楼不同的位置悬挂民间剪纸作品、京剧脸谱照、十二生肖等吊饰，在大厅等处展示青花瓷等含中国传统文化元素的作品等。幼儿园班级主题墙、活动区的环境创设都可以与国学教学结合起来，使国学教育资源越来越丰富，营造浓郁的国学教育氛围，在潜移默化中使孩子们体验与感受中国传统文化的博大精深，感受中华文明的源远流长和典雅大气。当然，我们也可以将民间传统游戏的图画作为装饰户外游戏环境的素材，像放风筝、滚铁环、踢毽子、老鹰捉小鸡等极富童真童趣的画面一定会激发孩子们游戏的兴趣，从而在游戏的过程中接受传统文化教育。
二、以传统节日为载体，开展系列国学教学活动
传统节日是中国传统文化的重要载体，以传统节日为载体开展国学教学活动，可以帮助孩子们了解传统节日的来历，拓宽他们的知识视野、增长他们的传统文化知识;一系列的节庆活动更是给孩子们提供了亲身参与的机会，使他们对传统节日文化习俗、社会民俗习惯等有更加深入地了解。这是增强幼儿对传统节日认知技能的有效途径。如，清明节来临之际，教师可以带领孩子们去烈士陵园参与扫墓活动，邀请家长和孩子一起到郊外放风筝;端午节到了，师幼一起包粽子、品尝粽子，制作香包等，通过动手操作、故事讲述等活动，使孩子们对端午节的来历有了更加深入的了解，同时也提高了他们的语言表达能力。特别是春节来临之时，教师应该开展“红红火火中国年”为主题的系列活动，组织孩子们做鞭炮、剪窗花、包饺子、制作大红灯笼和中国结，使用自己喜欢的方式做对联、送对联、贴对联等，让孩子们对中国人最为重要的传统节日有更真切的感受，增强他们对中国年的认同感与喜爱之情。
三、整合幼儿园一日活动，渗透国学教育内容
在幼儿园一日活动中，我们可以通过渗透的方式学习《弟子规》《三字经》等启蒙读物，并结合幼儿园实际编制具有现代气息的教材。在使用传统经典启蒙教材的过程中，诵读与学习时要取其精华去其糟粕。如，以《弟子规》在一日活动中的渗透教学为例，在入园活动中，我们可以让孩子们以实际行动践行“步从容，立端正，揖身圓，拜恭敬”，在师幼相互鞠躬行礼并问好的过程中学习礼仪;在户外体操时间，我们可以将古诗与手指操结合起来，使孩子们在边说边动手游戏中，让国学知识的学习变得轻松快乐;在餐前准备、入厕等活动中，教师监督与指导时可以用上“便尿回，辄净手”等;在午睡环节，我们把睡前故事换成国学经典故事，或者播放古典乐曲帮助孩子们入睡等等。在一日活动中渗透国学教育，让孩子们感受传统文化，有效促进了传统文化的传承。
四、借助家园共育，打造立体国学教育环境
国学启蒙教学应坚持教育的整体性与延续性的原则。在国学课程实施的过程中，教师应该主动帮助家长了解国学教学内容，并充分开发和利用家庭教育资源，一方面拓宽国学教学的渠道，另一方面通过家园合作形成教育合力以提高国学教学的质量。如，在幼儿园开展国学教学系列活动时，家长应该积极参与到亲子活动中来，特别是真正带领孩子开展社会实践活动，如，过年时，为了帮助孩子们了解中国人过春节的风俗习惯，要带领孩子们一起采购年货，一起给亲戚朋友们拜年等等。通过家园共育，打造立体化的教育环境，拉近幼儿园、家长、幼儿之间的距离，帮助家长认识到国学教育的重要性。在幼儿园环境创设的过程中，我们要把家长宣传栏充分利用起来，而在线上沟通的方式中，我们可以选择方便快捷的微信群与家长进行交流沟通，传递正确的国学教育理念。
在幼儿园国学教学实践与探索的过程中，我们发现国学内容不容易理解，孩子们缺乏浓厚的学习兴趣;有些教师自身对国学内容的理解不到位，加之缺乏幼儿园国学教学案例，开展起国学教学有一定的难度;同时国学教学方面的家庭教育资源没有充分利用起来，没有得到家长支持与配合，因此国学教学效果不佳，针对幼儿园国学教学启蒙教育中存在的诸多问题，本文进行了初步分析与探讨，为相关研究与教育实践提供了有价值的参考。
参考文献：
[1]陈春华.我带孩子读国学——家长眼中的幼儿教育之七.江苏幼儿教育，2017（2）：55-57.
[2]苏小东.渗透国学教育 塑造美好品格.甘肃教育，2016（3）：119-119.