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在笔者主持《调动学生发表欲望——让中低年级学生爱上习作的策略研究方案》课题研究过程中，我们进一步认识到，应该从基于学生个体生命全面又个性化发展的角度来理解习作教学，理解“通过调动学生发表欲望引导学生爱上写作”这一行为。
小学中低年级习作指导发表策略“作文是生命，是心灵，是情感，是尊严，是荣耀。作文是本真的袒露，作文是压抑的冲动，作文是秘密的公开，作文是温馨的表达，作文是内在的觉醒，作文是跳动的音符。基于此，作文是一个‘人’的世界，‘言’的世界，‘心’的世界，‘情’的世界，一个丰富的精神家园”（管建刚）。在笔者主持《调动学生发表欲望——让中低年级学生爱上习作的策略研究方案》课题研究过程中，我们进一步认识到，应该从基于学生个体生命全面又个性化发展的角度来理解习作教学，理解“通过调动学生发表欲望引导学生爱上写作”这一行为。
一、问题的提出
在目前大班授课及教师分学科教学模式下，突出存在两个问题：第一，是由于班生数过大，教师没有足够的时间精力关注到每位学生，更无法深入地了解学生学习兴趣、学习能力、学习习惯等个性化的信息，无法为学生个体提供学习兴趣、学习能力、学习方法等方面的个性化辅导。第二，分学科教学的教师们，他们对学生的发展习惯于停留在本学科层面（极端化地表现为对分数的狂热追求），习惯于把本学科的教学视作自己的“一亩三分地”，忽略了学生的全面发展。这样的心态导致两个问题的产生：一是把学科知识的掌握视作教学的终极目标，把学生其他方面的发展视作为此服务的条件（这样的态度大量存在于一线教师的教学论文中）；二是在平时的教学教研工作中，忽视跨学科之间的联系，各学科教师之间对某个学生个体教育问题的共同探讨并非一种常态化。
当我们高举“以人为本”“教育为了每一个学生的发展”大旗时，我们需要以一种更加严肃的心情正视目前所存在的问题，并努力寻找解决问题的突破口。
二、教学方式的实施及个案解决
基于前面的思考，在《调动学生发表欲望——让中低年级学生爱上习作的策略研究方案》课题研究过程中，我们对“调动学生发表欲望”形成几个基本的定位：
第一，虽然将课题研究定位为“调动学生发表欲望”，但“发表”只是作为激发学生写作兴趣以及学生写作兴趣、写作水平得到较为明显验证的一种方式。课题研究的重点不单在于“发表”这种操作方式该如何操作才更能激发学生表达欲望，更在于“发表”之前的学生写作欲望、写作兴趣如何激发和呵护。
第二，兴趣只能激发、诱导，教师在努力通过各种教学方式指导学生习作的教学活动过程中，一定要养成观察的品质和能力，捕捉教学活动实施过程中学生心灵激荡的瞬间，清楚具体某一种习作教学方式对哪一个学生能起到很好的效果，务必把观察的目光落到每位学生身上。
第三，学生表达欲望的激发、写作水平的提高是一个渐进的过程，与这种渐进性成长形式相匹配的习作指导教学，从低年级到中年级再到以后的各个学习阶段，是一个持续性的过程。务必更加深入把握各个学段的联系，清楚各个学段习作教学的重心，清楚低年级的教学该为中年级的学习奠定什么样的基础，清楚中年级的教学如何更好地在低年级的基础上得到持续发展。
第四，在实施各种“调动学生发表欲望”的活动中，务必同时关注两个目标的达成：学生表达欲望是否得到激发；学生在活动的过程中，其他方面的能力是否得到发挥和提高。
以下为按照这种定位下，几种主要的“调动学生发表欲望”教学、组织形式的具体落实：
1.绘本在低年级读写结合教学活动中的应用
（1）为什么选择绘本作为读写课的材料。绘本生动、漂亮的画面能够吸引低年级的兴趣，绘本情节丰富但语言简洁，为学生的自由想象自由表达提供了广阔的空间，同时富有童趣的语言也可以让学生借鉴、模仿。
（2）绘本教学中的重点。观察不同的学生对画面感受中形状、颜色、数字等方面不同的敏感度和兴趣度，以此作为课外亲子共读材料推荐的依据；观察学生已有的表达习惯，深入分析绘本语言的特点，在自由表达与模仿中找到一个最佳契合点。
（3）示范性的绘本教学活动。将绘本教学作为指导亲子共读的示范课，定期或不定期邀请家长的参与，与家长们共同探讨亲子阅读中存在的问题，寻找解决问题的方式。
2.亲子共读
（1）亲子共读的意义。在当前大班制教学模式下，教师对学生个体的关注难免力不从心有所疏忽，充分发挥家长在孩子学习兴趣、学习习惯培养过程中的作用至关重要。家长是孩子的第一位老师，在亲子共读相互分享的过程中，家长还会对孩子说的内容进行适当的指导或评点，规范孩子的用词，培养孩子的语言能力。
（2）亲子共读中的注意事项。亲子共读应该是件美好的事情，家长在亲子共读的过程中一定要注意方式方法，避免用强制性的方式进行，以免适得其反，让孩子觉得亲子共读是项任务、一项作业，要注意家长在孩子语言示范中的方法，避免给孩子的表达加上更多的成人化语言。教师可通过组织示范性、分享性的活动，在这方面给予指导，注意发现家长在亲子共读中的智慧和经验。
3.自由创作
（1）自由创作从画画、说話、写话开始。我们经常说语言要流畅、准确、优雅，实际上对低年级孩子来说，让他们比较流畅地说话、写话是最为关键的一步。孩子在课堂学习中丰富词汇，在表达中寻找语感，慢慢就可能积累出准确表达的技巧，从而流畅、准确地说出来、写出来。
（2）自由创作中的个案分析。在鼓励学生自由表达、自由创作的过程中，教师要养成个案分析、个性化指导的习惯。深入分析学生自由创作中出现的进步、存在的问题。如下，在C小朋友的周记本中，他的表达就出现了可喜的变化：
2013年10月18日，孩子的表述是线性的、破碎的，句子以短句为主。到了2013年12月7日，孩子按照编童话的要求，编了一个关于地震的童话。小松鼠急急忙忙告诉在散步的小兔子地震了，故事不再线性、破碎，而有了层次感：
“这地震可是很厉害呀！可是为什么其他树没有地震，只有小松鼠的家有地震？”
小学中低年级习作指导发表策略“作文是生命，是心灵，是情感，是尊严，是荣耀。作文是本真的袒露，作文是压抑的冲动，作文是秘密的公开，作文是温馨的表达，作文是内在的觉醒，作文是跳动的音符。基于此，作文是一个‘人’的世界，‘言’的世界，‘心’的世界，‘情’的世界，一个丰富的精神家园”（管建刚）。在笔者主持《调动学生发表欲望——让中低年级学生爱上习作的策略研究方案》课题研究过程中，我们进一步认识到，应该从基于学生个体生命全面又个性化发展的角度来理解习作教学，理解“通过调动学生发表欲望引导学生爱上写作”这一行为。
一、问题的提出
在目前大班授课及教师分学科教学模式下，突出存在两个问题：第一，是由于班生数过大，教师没有足够的时间精力关注到每位学生，更无法深入地了解学生学习兴趣、学习能力、学习习惯等个性化的信息，无法为学生个体提供学习兴趣、学习能力、学习方法等方面的个性化辅导。第二，分学科教学的教师们，他们对学生的发展习惯于停留在本学科层面（极端化地表现为对分数的狂热追求），习惯于把本学科的教学视作自己的“一亩三分地”，忽略了学生的全面发展。这样的心态导致两个问题的产生：一是把学科知识的掌握视作教学的终极目标，把学生其他方面的发展视作为此服务的条件（这样的态度大量存在于一线教师的教学论文中）；二是在平时的教学教研工作中，忽视跨学科之间的联系，各学科教师之间对某个学生个体教育问题的共同探讨并非一种常态化。
当我们高举“以人为本”“教育为了每一个学生的发展”大旗时，我们需要以一种更加严肃的心情正视目前所存在的问题，并努力寻找解决问题的突破口。
二、教学方式的实施及个案解决
基于前面的思考，在《调动学生发表欲望——让中低年级学生爱上习作的策略研究方案》课题研究过程中，我们对“调动学生发表欲望”形成几个基本的定位：
第一，虽然将课题研究定位为“调动学生发表欲望”，但“发表”只是作为激发学生写作兴趣以及学生写作兴趣、写作水平得到较为明显验证的一种方式。课题研究的重点不单在于“发表”这种操作方式该如何操作才更能激发学生表达欲望，更在于“发表”之前的学生写作欲望、写作兴趣如何激发和呵护。
第二，兴趣只能激发、诱导，教师在努力通过各种教学方式指导学生习作的教学活动过程中，一定要养成观察的品质和能力，捕捉教学活动实施过程中学生心灵激荡的瞬间，清楚具体某一种习作教学方式对哪一个学生能起到很好的效果，务必把观察的目光落到每位学生身上。
第三，学生表达欲望的激发、写作水平的提高是一个渐进的过程，与这种渐进性成长形式相匹配的习作指导教学，从低年级到中年级再到以后的各个学习阶段，是一个持续性的过程。务必更加深入把握各个学段的联系，清楚各个学段习作教学的重心，清楚低年级的教学该为中年级的学习奠定什么样的基础，清楚中年级的教学如何更好地在低年级的基础上得到持续发展。
第四，在实施各种“调动学生发表欲望”的活动中，务必同时关注两个目标的达成：学生表达欲望是否得到激发；学生在活动的过程中，其他方面的能力是否得到发挥和提高。
以下为按照这种定位下，几种主要的“调动学生发表欲望”教学、组织形式的具体落实：
1.绘本在低年级读写结合教学活动中的应用
（1）为什么选择绘本作为读写课的材料。绘本生动、漂亮的画面能够吸引低年级的兴趣，绘本情节丰富但语言简洁，为学生的自由想象自由表达提供了广阔的空间，同时富有童趣的语言也可以让学生借鉴、模仿。
（2）绘本教学中的重点。观察不同的学生对画面感受中形状、颜色、数字等方面不同的敏感度和兴趣度，以此作为课外亲子共读材料推荐的依据；观察学生已有的表达习惯，深入分析绘本语言的特点，在自由表达与模仿中找到一个最佳契合点。
（3）示范性的绘本教学活动。将绘本教学作为指导亲子共读的示范课，定期或不定期邀请家长的参与，与家长们共同探讨亲子阅读中存在的问题，寻找解决问题的方式。
2.亲子共读
（1）亲子共读的意义。在当前大班制教学模式下，教师对学生个体的关注难免力不从心有所疏忽，充分发挥家长在孩子学习兴趣、学习习惯培养过程中的作用至关重要。家长是孩子的第一位老师，在亲子共读相互分享的过程中，家长还会对孩子说的内容进行适当的指导或评点，规范孩子的用词，培养孩子的语言能力。
（2）亲子共读中的注意事项。亲子共读应该是件美好的事情，家长在亲子共读的过程中一定要注意方式方法，避免用强制性的方式进行，以免适得其反，让孩子觉得亲子共读是项任务、一项作业，要注意家长在孩子语言示范中的方法，避免给孩子的表达加上更多的成人化语言。教师可通过组织示范性、分享性的活动，在这方面给予指导，注意发现家长在亲子共读中的智慧和经验。
3.自由创作
（1）自由创作从画画、说話、写话开始。我们经常说语言要流畅、准确、优雅，实际上对低年级孩子来说，让他们比较流畅地说话、写话是最为关键的一步。孩子在课堂学习中丰富词汇，在表达中寻找语感，慢慢就可能积累出准确表达的技巧，从而流畅、准确地说出来、写出来。
（2）自由创作中的个案分析。在鼓励学生自由表达、自由创作的过程中，教师要养成个案分析、个性化指导的习惯。深入分析学生自由创作中出现的进步、存在的问题。如下，在C小朋友的周记本中，他的表达就出现了可喜的变化：
2013年10月18日，孩子的表述是线性的、破碎的，句子以短句为主。到了2013年12月7日，孩子按照编童话的要求，编了一个关于地震的童话。小松鼠急急忙忙告诉在散步的小兔子地震了，故事不再线性、破碎，而有了层次感：
“这地震可是很厉害呀！可是为什么其他树没有地震，只有小松鼠的家有地震？”