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“生活即教育，社会即学校，教学做合一”是陶行知“生活教育”理论的核心，也是陶行知教育思想的精髓。《培智学校义务教育课程设置实验方案》就体现了“以生活为核心”的课程思想，突出了特殊教育课程特色。
语文 教学 “生活化”
“生活即教育，社会即学校，教学做合一”是陶行知“生活教育”理论的核心，也是陶行知教育思想的精髓。《培智学校义务教育课程设置实验方案》就体现了“以生活为核心”的课程思想，突出了特殊教育课程特色。笔者结合自身的工作实践对此浅谈如下几点：
一、加强师资建设，提高教学水平
任何改革，观念必须先行。只有有了观念的更新，改革才能取得预期的成效。学校应该制定各种相关的激励机制鼓励每位教师积极主动的学习最新的教育理念，树立培智教育重在培养学生生活技能、职业教育和社会适应能力的观念，促使正确教育行为的产生。
整个学校教学质量的提高，教师是关键。学校要鼓励教师通过进修、自学等各种途径，提高自身的特殊教育理论水平和技巧，并应用到语文教学实践中去。因为培智学校教师本身拥有进行学习和科研得天独厚的条件，每天都要和智障学生接触，教师如果有意进行研究，可以随时进行观察和研究，进行科研，不断的总结经验和成果，并不断的应用到教学中去，做到教学与科研的紧密结合。
任教生活语文的教师要充分了解各种课堂教学模式的特点，树立不同的教学内容和教学对象需要不同的教学方法的观念，对以往的教学组织形式进行改革和创新，力求找到最适合培智学生学习语文的教学方法，制订个别教学计划，将分层次教学、个别化教学落实到实处。
二、选择生活化的教学内容。
在教学内容上，可以说所有的教材内容都是人类生活实践的知识结晶，是对源于生活的知识、规律的高度概括和客观揭示。这样，教学内容更容易生活化，也应该生活化。而弱智学生教育的目的倾向性也并不在于传授给学生系统的、高深的科学文化知识，而更应致力于培养他们日后自立于社会的生活能力。所以，培智学校的语文教材，把许多学生生长、生活必需的思想道德、知识技能等融合到了一起。它是生活经验的改组和改造。如教材中有学生日常生活中接触到的常用字，有生活常识，有教育学生爱父母、爱老师、敬长辈、爱祖国等社会伦理，还有社会风俗、生活习俗等等。
但同时由于弱学生教育新课改下的教材目前还没使用，原有教材内容又已严重陈旧，与生活实际有一定的脱节，所以，我们除了要将现有课本内容尽可能生活化以外，更需要对教学内容有一个清醒的认识，也就是教学内容不能完全以教材为内容，我们一定舍弃那些不合时宜的、陈旧的、超出学生理解范围的知识。要在教材的基础上把那些符合教育学、心理学的原理和弱智学生的认知特点，符合弱智学生的兴趣和经验，以及他们生活中急需的知识内容增添到教学中来。努力为学生的学习提供生动活泼、主动求知的材料。给与弱智学生以活动的时间和空间，让他们展示出对生活的理解和认同，激发起学习欲望。
归纳一下，主要有下面几种实践模式：（1）、引入学校生活。学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：一位同学主动帮助小同学的事，某些体育活动、少队活动等等，都可以让学生们去说、去讲。（2）、联系社会生活。社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。（3）、结合家庭生活。家庭是学生学习语文的第一场所，父母是学生的第一任启蒙老师。在这里，学生获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长从事旅游业的，则可以让他做做校内小導游等等。
三、构建生活化的课堂语言，促进智障学生思维生成
日常的教学中，我们常常存在一种误区：因为学生听不懂，就一再简化自己的语言，结果导致教师的课堂语言简单、不生动、无情感。以生活化的教学语言为目标，有一种联系生活的意识，到生活中去寻找自己话语的源头活水，注重语言的口语化和通俗性，同时伴有幽默、明快的话语风格，在一定程度上对智障学生可以起到辅助作用。首先，用精彩的导入，把他们引到课堂教学中来。我们应该多运用一些学生在生活中经常运用的生活语言，加以一定的组织整理，运用到导入语中，让学生体验到一种亲近、自然的感觉，他们自然而然地被吸引，投入到下一环节的学习过程中。其次，课堂提问语言生活化。由于教育对象的特殊性，在问话上，要特别注意所提问题必须明白简练，以学生熟悉的生活语言为源泉，使语言通俗易懂，使学生听懂教师提问的内容。而且提问语言要简洁清楚，干净利落，恰到好处。我们教师必须时时刻刻考虑到学生，以学生的现有知识水平为起点，采用学生乐于接受的这种介于教学语言和生活语言之间的生活化教学语言提问，似乎更受学生的欢迎。最后，小结语的生活化。课堂小结是教学的一个重要环节，起到“画龙点睛”的作用。它不仅在为学生的进一步学习提供导向，更为主要的是，恰如其分、亲切熟悉的课堂小结语言，还能有效地激发学生的求知和交流欲望，从而变被动的接受为主动参与。
四、注重两个“不断”
（一）要不断整合社区学习资源，获得更多的劳动技能
在培智学校进行语文教学过程中，教师根据不同的阶段学生，采取不同的措施，进行劳动技能教育和职业指导，帮助学生能够掌握一定的劳动技巧。其中社区为学生提高广阔的实践空间，因此，教师充分利用丰富的社区资源，了解社区的功能和特点，同时让有能力的学生进行适当的劳动，锻炼学生的生活技能，体现出自己的价值。
（二）要不断拓展学生的知识面，提高学生生活质量
根据新课标的要求，要不断发展学生思维，获得审美体验。因此，教师在教学过程中要更多的帮助学生获得新闻或者其他信息，培养学生良好的阅读习惯，教会学生高校的阅读方法，提升学生的学习兴趣。同时在选择材料过程中，内容要通俗易懂，贴近实际生活，比如在阅读报纸过程中，引导学生看的什么报纸。出版的年月日，通过阅读标题，大致了解报纸的内容。
语文 教学 “生活化”
“生活即教育，社会即学校，教学做合一”是陶行知“生活教育”理论的核心，也是陶行知教育思想的精髓。《培智学校义务教育课程设置实验方案》就体现了“以生活为核心”的课程思想，突出了特殊教育课程特色。笔者结合自身的工作实践对此浅谈如下几点：
一、加强师资建设，提高教学水平
任何改革，观念必须先行。只有有了观念的更新，改革才能取得预期的成效。学校应该制定各种相关的激励机制鼓励每位教师积极主动的学习最新的教育理念，树立培智教育重在培养学生生活技能、职业教育和社会适应能力的观念，促使正确教育行为的产生。
整个学校教学质量的提高，教师是关键。学校要鼓励教师通过进修、自学等各种途径，提高自身的特殊教育理论水平和技巧，并应用到语文教学实践中去。因为培智学校教师本身拥有进行学习和科研得天独厚的条件，每天都要和智障学生接触，教师如果有意进行研究，可以随时进行观察和研究，进行科研，不断的总结经验和成果，并不断的应用到教学中去，做到教学与科研的紧密结合。
任教生活语文的教师要充分了解各种课堂教学模式的特点，树立不同的教学内容和教学对象需要不同的教学方法的观念，对以往的教学组织形式进行改革和创新，力求找到最适合培智学生学习语文的教学方法，制订个别教学计划，将分层次教学、个别化教学落实到实处。
二、选择生活化的教学内容。
在教学内容上，可以说所有的教材内容都是人类生活实践的知识结晶，是对源于生活的知识、规律的高度概括和客观揭示。这样，教学内容更容易生活化，也应该生活化。而弱智学生教育的目的倾向性也并不在于传授给学生系统的、高深的科学文化知识，而更应致力于培养他们日后自立于社会的生活能力。所以，培智学校的语文教材，把许多学生生长、生活必需的思想道德、知识技能等融合到了一起。它是生活经验的改组和改造。如教材中有学生日常生活中接触到的常用字，有生活常识，有教育学生爱父母、爱老师、敬长辈、爱祖国等社会伦理，还有社会风俗、生活习俗等等。
但同时由于弱学生教育新课改下的教材目前还没使用，原有教材内容又已严重陈旧，与生活实际有一定的脱节，所以，我们除了要将现有课本内容尽可能生活化以外，更需要对教学内容有一个清醒的认识，也就是教学内容不能完全以教材为内容，我们一定舍弃那些不合时宜的、陈旧的、超出学生理解范围的知识。要在教材的基础上把那些符合教育学、心理学的原理和弱智学生的认知特点，符合弱智学生的兴趣和经验，以及他们生活中急需的知识内容增添到教学中来。努力为学生的学习提供生动活泼、主动求知的材料。给与弱智学生以活动的时间和空间，让他们展示出对生活的理解和认同，激发起学习欲望。
归纳一下，主要有下面几种实践模式：（1）、引入学校生活。学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：一位同学主动帮助小同学的事，某些体育活动、少队活动等等，都可以让学生们去说、去讲。（2）、联系社会生活。社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。（3）、结合家庭生活。家庭是学生学习语文的第一场所，父母是学生的第一任启蒙老师。在这里，学生获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长从事旅游业的，则可以让他做做校内小導游等等。
三、构建生活化的课堂语言，促进智障学生思维生成
日常的教学中，我们常常存在一种误区：因为学生听不懂，就一再简化自己的语言，结果导致教师的课堂语言简单、不生动、无情感。以生活化的教学语言为目标，有一种联系生活的意识，到生活中去寻找自己话语的源头活水，注重语言的口语化和通俗性，同时伴有幽默、明快的话语风格，在一定程度上对智障学生可以起到辅助作用。首先，用精彩的导入，把他们引到课堂教学中来。我们应该多运用一些学生在生活中经常运用的生活语言，加以一定的组织整理，运用到导入语中，让学生体验到一种亲近、自然的感觉，他们自然而然地被吸引，投入到下一环节的学习过程中。其次，课堂提问语言生活化。由于教育对象的特殊性，在问话上，要特别注意所提问题必须明白简练，以学生熟悉的生活语言为源泉，使语言通俗易懂，使学生听懂教师提问的内容。而且提问语言要简洁清楚，干净利落，恰到好处。我们教师必须时时刻刻考虑到学生，以学生的现有知识水平为起点，采用学生乐于接受的这种介于教学语言和生活语言之间的生活化教学语言提问，似乎更受学生的欢迎。最后，小结语的生活化。课堂小结是教学的一个重要环节，起到“画龙点睛”的作用。它不仅在为学生的进一步学习提供导向，更为主要的是，恰如其分、亲切熟悉的课堂小结语言，还能有效地激发学生的求知和交流欲望，从而变被动的接受为主动参与。
四、注重两个“不断”
（一）要不断整合社区学习资源，获得更多的劳动技能
在培智学校进行语文教学过程中，教师根据不同的阶段学生，采取不同的措施，进行劳动技能教育和职业指导，帮助学生能够掌握一定的劳动技巧。其中社区为学生提高广阔的实践空间，因此，教师充分利用丰富的社区资源，了解社区的功能和特点，同时让有能力的学生进行适当的劳动，锻炼学生的生活技能，体现出自己的价值。
（二）要不断拓展学生的知识面，提高学生生活质量
根据新课标的要求，要不断发展学生思维，获得审美体验。因此，教师在教学过程中要更多的帮助学生获得新闻或者其他信息，培养学生良好的阅读习惯，教会学生高校的阅读方法，提升学生的学习兴趣。同时在选择材料过程中，内容要通俗易懂，贴近实际生活，比如在阅读报纸过程中，引导学生看的什么报纸。出版的年月日，通过阅读标题，大致了解报纸的内容。