摘 要：语文的“悟性”是指对诗文、客观的景物或人物事件的分析理解能力。笔者认为，这种能力是学生听说读写的基础，是学生语文能力中最根本的能力。语文学习成效的显著与否，关键就在于学生有无悟性的产生及悟性养成的多少。
　　关键词：语文;悟性;方法
　　在教学实践中，如何培养学生的语文“悟性”呢？笔者在多年的课堂教学实践中做了如下的探索：
　　1.把握情感读一读
　　要感悟语言文字表达的内容，要感悟字里行间蕴含的情感，一个最直接有效的办法便是读一读，涵泳玩味。从语言的气势、韵味、节奏、停顿中感受人物的喜怒哀乐，领悟作品的思想内涵。如《邹忌讽齐王纳谏》一文中邹忌与妻、妾、客三人的对话，只有读出各自的语调，才能从他们不同的处境设身处地地体会其心绪和情态，从而体会人物描写的惟妙惟肖。
　　2.换种说法试一试
　　如鲁迅的《孔乙己》中“他从破衣袋里摸出四文铜钱”一句，如把“摸”字改为“拿、掏”等动词，表现力有什么不同？让学生在比较中准确把握人物内心的情感。再如校本阅读教材《画山秀水》写于“文革”时代，文中对桂林山水景点的传说带有阶级斗争的痕迹，阅读时不妨换种说法：对“父子岩、娘娘洞”等传说来个脱胎换骨，改掉凄惨的成分，虚构几种全新的传说。这样的说法，能诱导学生从不同的角度跳出课文原有的“框框”，获得新的发现，有效地训练了学生的思维，使其深刻把握了课文。
　　3.抓住悬念想一想
　　如宗璞的《紫藤萝瀑布》一文开头写道“我不由得停住了脚步”，而结尾又写道“我不觉加快了脚步”，阅读时可以抓住这个悬念思索一番：是什么让作者不由得停住了脚步？眼前茂盛的紫藤萝又经历了怎样的波折？花儿和作者自己的经历有什么联系？作者又为什么不觉加快了脚步？这些悬念问题，会激发学生强烈的求知欲，引导学生探索思考，从而加深对文本的理解，使学生始终保持高昂的学习兴趣，有效培养学生阅读的创造性思维和成就感。
　　4.延展扩充联一联
　　如在教授《与朱元思书》时，笔者有意引导学生延展扩充，联想归纳“表示江水清澈”的句子。有的说“水皆漂碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”;有的说“日光下彻，影布石上，佁然不动”;有的说“素潭绿湍，回清倒影”。这样一来，学过的课文就融会贯通了，思维得到扩展。在教学中教师要善于通过课文或课文语句拓展延伸，找准扩展点，由此及彼，触类旁通，或联想生活中的实例、学过的课文，读一读、比一比，思路开阔了，语文学习也就有了丰厚的底蕴。
　　5.比较辨别析一析
　　如学习《岳阳楼记》《醉翁亭记》两文时，可以做个比较思考：作者当时都处于被贬的境遇，联系两人的作品，探求他们在对待被贬的遭遇上有什么异同？有比较才有鉴别，这样就能深刻理解。通过比较可知：两人对待被贬都能不以物喜，不以己悲，但范仲淹襟怀旷达，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐;欧阳修寄情山水，与民同乐。这样的比较有助于开阔视野，启发新知，使所学知识前后贯通，达到温故知新的效果。
　　6.质疑思考探一探
　　如《桃花源记》一文，课本对“悉如外人”中的“外人”的注释是：桃花源以外的人。对吗？“桃花源以外的人”就是像渔人这样的人。但是，桃花源中的人与世隔绝好几代了，衣着不可能与桃花源以外的人一样。再说如果渔人看到洞中人的穿着和他没有什么两样，那也就不会感到好奇了，也用不着出洞后沿路做上标记。那“外人”应如何解释呢？尽信书不如无书。这样，以批判质疑的眼光来审视课文，敢于挑战、大胆质疑，能够培养不唯书和质疑求实的精神，有利于获得真知灼见。
　　7.见微知著揣一揣
　　一个细节描写就是一滴可以映照太阳的小水珠。如《背影》一文中父亲对儿子一共讲了三句话：“你就在此地，不要走动;我走了，到那边来信;进去吧，里边没人。”看似平常普通，但每句各有潜台词，或放心不下，或惦念旅途平安，或对儿子不谙世事的担心。仔细研读这耐人寻味的言语细节，就能深刻理解这一平实而感人的父亲形象，体会浓浓的爱子之情。因此深入品味课文细节，就能充分感受人物的身份、处境、性格，深入理解人物的内心;又能培养学生深入研读的阅读品质。
　　8.设身处地悟一悟
　　如校本教材《享受生活》文末，海伦用沉郁的语言写出了自己的孤独与寂寞、酸楚与痛苦。这种悲凉情调会不会影响文章主旨？设身处地想一想，思考一番，问题便迎刃而解。一个正常人在遭遇失败与挫折时会有软弱会有情绪的波动，更何况是一个盲聋哑的残疾人。海伦勇于说出心灵的悲凉，正表明她面对现实、直面人生的积极态度。设身处地地想一想，从文中读出自己，也就读出了课文的感情、思想、内容，也就读懂了自己的个人体验、感受，极大地丰富了对作品的深度认识。
　　9.联系生活品一品
　　语文是生活的一部分，语文学习离不开生活。注重联系生活，注重用生活的经验、事例来诠释语文，这样语文研读便有了广阔的天地，有效地增强了学生自读自悟语文的能力。
　　（作者单位：江苏省南京市溧水区云鹤中学）