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摘 要： 我们做任何事情都离不开我们的生活，无论是我们在学校的教育还是自身习得的知识亦或是书本上得出的归纳总结，一切都是以生活为中心进行展开的，所以我们首先学会独立生活，从自理能力的培养开始，帮助幼儿学会生活。
关键词： 托班幼儿；自理能力
陶行知在《生活教育》一文中写道：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。因此，我们说生活即教育到处是生活，即到处是教育。教师教育是让幼儿学会生活，怎么才能生活好，首先是要自己学会怎样生活，怎样生活自理。所谓生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力，它是一个人应具备的最基本的生活技能，包括自己穿脱衣服、鞋袜、收拾整理衣服、独立进餐、自己洗脸等。而《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：要培养幼儿具有基本的生活自理能力。
著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说出：“儿童的智力在他们的手指尖上。”对于托班的幼儿来说，通过锻炼他们的小肌肉动作，培养良好的动手能力，不仅有利于提高他们的学习能力，还能促进其智力与个性的良好发展。现今，大多数的托班的家长由于过分的溺爱幼儿或低估了幼儿的能力，习惯替幼儿“包办”一切，剥夺了他们动手操作的机会，导致幼儿变得胆怯，懦弱，依赖性强，自理能力差。
托班幼儿与3到6岁的幼儿相比，在身体动作和心理发展水平上都有很大的差异。由于年龄小，家长在生活方面包办的事情相对比较多，幼儿缺乏锻炼，笔者认为托班幼儿更需要在生活中学习，在生活中成长，在生活中学会自理。
上述，可见，提高幼儿的“指尖”活动来提高幼儿的自理能力是多么的重要和迫在眉睫。因此我们应该通过各种策略和途径来激发托班幼儿“指尖”动起来，提高幼儿的自理能力，让幼儿学会生活。
一、让孩子认为“我能行”
如果孩子说“我能行”，不仅说明他有能力去做一件事情，还说明他对自己能力充满自信。自信心是一个人相信自己的能力，并努力实现自我价值的一种积极的心里状态。因此在让幼儿有意识知道自己虽然小，但是我也能，是我们教师提高幼儿自理能力的的必要条件，是培养孩子自信心，也是在培养他们在上进心，意志力等良好的人格品质。从心里学的角度来看，孩子喜欢“我来”“我自己做”，所以我们要保护孩子的这种“我来”“我会”“我能”的状态。
但是让孩子认为“我能行”单纯的口头上说是不够的，我们需要让孩子们在生活中不断的体验到成功，在孩子学会自己拿杯子，自己倒水喝，在幼儿能子拿着勺子一口一口吃饭的过程中他们何尝不是在获得某些成功经验之后体会到自己的力量，逐步扩大自己的手动能力，自理能力的实践范围，尽管他们开始做得不一定令人满意，但会从中得到尝试的机会，随着经验的积累便有了成功的经历和体验成功的感受。
二、其次，告诉孩子“你真行”
每个孩子都有上进心，教师要学会用肯定和赞扬的态度来鼓励他们，当他们有进步的时候，哪怕是微小的进步，教师要有所“表示”。当孩子在幼儿园第一次自己拿起勺子吃饭的时候，当孩子能自己把裤子脱掉，自己去上厕所的时候，当孩子能自己找到小杯子，自己去倒水的时候......教师要对做出积极的回应：点头，微笑，抚摸，搂抱，赞扬等。让孩子知道“我能行”。这样孩子才会愿意去尝试，去“指尖”活动。
三、帮助幼儿掌握自理的方法
1、在日常生活中帮助幼儿掌握必要的“指尖”技能。
幼儿是否能自己自理，取决于他们是否拥有自理的能力。为此，笔者认为可以日常生活中设计，开展一系列与用餐技能相关的动。如“学习使用勺子”活动，在餐点时间，生活区角中，以各种方式让幼儿尝试使用小勺的方法，一个月后幼儿抓，咬，玩小勺的不良习惯得到了不同程度的纠正。又如“动手剥”活动，让幼儿尝试剥一些诶带皮，带壳，带包装纸的食品，学习剥的技能，体验动手的乐趣。
2、通过教学活动，帮助幼儿学会自理的方法。
如为了教会托班幼儿正确的洗手的方法，我们设计了“我有一双小小手”这个活动，老师让幼儿边练习边念朗朗上口的儿歌：“卷卷卷，搓搓搓，搓手心，搓手背，手心手背搓搓，甩甩甩，甩三下。”儿歌念完，“卷衣袖——搓手——毛巾擦手”这一洗手顺序也很自然记住了。
3、提供更多的“指尖活动”的机会，提高幼儿的自理能力。
在幼儿园的一日生活各个环节中，存在着很多机会，教师应及时发现幼儿的需要，并提倡幼儿一些自己力所能及的事情自己做，不必每件事情都让老师和保育员代劳，时间久了，幼儿会习惯性的自己的事情自己做，甚至因此引以为傲。
四、创设环境，提供幼儿“指尖”活动的机会
托班幼儿对周围的新鲜事物充满了好奇，并有亲自动手解决问题的强烈的愿望，但他们的思维和行动往往依赖于具体的环境和事物。根据托班幼儿的身心发展特点，我们创设的环境不仅要有生活化，多层次，真实化，还要提供多样的选择，让每个幼儿都有机会接触符合自身发展水平的环境。
1、生活化：创设托班幼儿的活动环境时，生活化是最基本，也是最重要的要求，教师首先要了解本班孩子的日常生活中的喜好。如前段时间我们班的孩子迷上了跟其它小朋友穿鞋子比赛，我们就在娃娃中投放小鞋子，让幼儿跟娃娃穿鞋子，让他们根据自己的兴趣来，贴近幼儿生活经验的床色，更容易激发幼儿“指尖”活动的兴趣。
2、多层次化：每个幼儿的自理能力各不相同一样，并不是在一个水平线上，我们要提供难度不一的材料，创设一个多层次的“指尖”活动游戏环“食物”，嘴巴不同大小的娃娃，这样幼儿可以根据自己的发展水平寻找适合自己的勺子和适合自己操作的娃娃来进行游戏，在游戏的过程中提高自己吃饭本领。
3、真实化：托班幼儿是通过各种感官来认识这个世界的，生活中那些常见的真实物品其实蕴含着丰富的教育价值，幼儿在摆弄，操作真实物品的过程中，能够获得各种感官活动的经验。笔者发现，幼儿在生活中经常接触到的真实物品，往往都是他们最感兴趣的，一把勺子，一件婴儿小衣服都能吸引幼儿玩上好久。
五、教幼儿懂得在保护自己
1、引导幼儿知道有的事情是需要教师帮助，自己不能做的。
托班的孩子缺乏生活经验，好奇心强，不知道什么事情能做，怎么事情不能做，有时 偏偏喜欢做一些危险的事情。针对这种情况，通过教师引导，让他们知道有些事情是因为我们还小，不能自己做的，会伤害身体，是需要请老师帮忙的。如孩子在进餐的时候，我们托班的孩子是先吃饭和菜之后才给幼儿提供汤，而汤有的时候还是比较的烫人的，这时我们就要让孩子知道汤烫的，知道如果汤撒了后，撒在身上，自己的皮肤会烫伤。
2、训练孩子自我保护的技能。
托班的孩子年龄小，有的时候知道要注意安全，但是不一定有能力处理一些带危险性的事情，这就需要我们有意识的教给孩子一些自我保护的技能。对于托班的孩子来说，在提高幼儿的自理能力时要训练孩子的自我保护技能，我觉得主要的是让孩子知道在自己做事情的时候知道遇到不会的，不能做的，做不到的时候，能主动，大胆的想教师寻求帮助，这是训练托班孩子自我保护的主要技能。
参考文献：
1.《幼教博览》2007、1 《幼儿服务意识的培养》杨春宁
关键词： 托班幼儿；自理能力
陶行知在《生活教育》一文中写道：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。因此，我们说生活即教育到处是生活，即到处是教育。教师教育是让幼儿学会生活，怎么才能生活好，首先是要自己学会怎样生活，怎样生活自理。所谓生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力，它是一个人应具备的最基本的生活技能，包括自己穿脱衣服、鞋袜、收拾整理衣服、独立进餐、自己洗脸等。而《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：要培养幼儿具有基本的生活自理能力。
著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说出：“儿童的智力在他们的手指尖上。”对于托班的幼儿来说，通过锻炼他们的小肌肉动作，培养良好的动手能力，不仅有利于提高他们的学习能力，还能促进其智力与个性的良好发展。现今，大多数的托班的家长由于过分的溺爱幼儿或低估了幼儿的能力，习惯替幼儿“包办”一切，剥夺了他们动手操作的机会，导致幼儿变得胆怯，懦弱，依赖性强，自理能力差。
托班幼儿与3到6岁的幼儿相比，在身体动作和心理发展水平上都有很大的差异。由于年龄小，家长在生活方面包办的事情相对比较多，幼儿缺乏锻炼，笔者认为托班幼儿更需要在生活中学习，在生活中成长，在生活中学会自理。
上述，可见，提高幼儿的“指尖”活动来提高幼儿的自理能力是多么的重要和迫在眉睫。因此我们应该通过各种策略和途径来激发托班幼儿“指尖”动起来，提高幼儿的自理能力，让幼儿学会生活。
一、让孩子认为“我能行”
如果孩子说“我能行”，不仅说明他有能力去做一件事情，还说明他对自己能力充满自信。自信心是一个人相信自己的能力，并努力实现自我价值的一种积极的心里状态。因此在让幼儿有意识知道自己虽然小，但是我也能，是我们教师提高幼儿自理能力的的必要条件，是培养孩子自信心，也是在培养他们在上进心，意志力等良好的人格品质。从心里学的角度来看，孩子喜欢“我来”“我自己做”，所以我们要保护孩子的这种“我来”“我会”“我能”的状态。
但是让孩子认为“我能行”单纯的口头上说是不够的，我们需要让孩子们在生活中不断的体验到成功，在孩子学会自己拿杯子，自己倒水喝，在幼儿能子拿着勺子一口一口吃饭的过程中他们何尝不是在获得某些成功经验之后体会到自己的力量，逐步扩大自己的手动能力，自理能力的实践范围，尽管他们开始做得不一定令人满意，但会从中得到尝试的机会，随着经验的积累便有了成功的经历和体验成功的感受。
二、其次，告诉孩子“你真行”
每个孩子都有上进心，教师要学会用肯定和赞扬的态度来鼓励他们，当他们有进步的时候，哪怕是微小的进步，教师要有所“表示”。当孩子在幼儿园第一次自己拿起勺子吃饭的时候，当孩子能自己把裤子脱掉，自己去上厕所的时候，当孩子能自己找到小杯子，自己去倒水的时候......教师要对做出积极的回应：点头，微笑，抚摸，搂抱，赞扬等。让孩子知道“我能行”。这样孩子才会愿意去尝试，去“指尖”活动。
三、帮助幼儿掌握自理的方法
1、在日常生活中帮助幼儿掌握必要的“指尖”技能。
幼儿是否能自己自理，取决于他们是否拥有自理的能力。为此，笔者认为可以日常生活中设计，开展一系列与用餐技能相关的动。如“学习使用勺子”活动，在餐点时间，生活区角中，以各种方式让幼儿尝试使用小勺的方法，一个月后幼儿抓，咬，玩小勺的不良习惯得到了不同程度的纠正。又如“动手剥”活动，让幼儿尝试剥一些诶带皮，带壳，带包装纸的食品，学习剥的技能，体验动手的乐趣。
2、通过教学活动，帮助幼儿学会自理的方法。
如为了教会托班幼儿正确的洗手的方法，我们设计了“我有一双小小手”这个活动，老师让幼儿边练习边念朗朗上口的儿歌：“卷卷卷，搓搓搓，搓手心，搓手背，手心手背搓搓，甩甩甩，甩三下。”儿歌念完，“卷衣袖——搓手——毛巾擦手”这一洗手顺序也很自然记住了。
3、提供更多的“指尖活动”的机会，提高幼儿的自理能力。
在幼儿园的一日生活各个环节中，存在着很多机会，教师应及时发现幼儿的需要，并提倡幼儿一些自己力所能及的事情自己做，不必每件事情都让老师和保育员代劳，时间久了，幼儿会习惯性的自己的事情自己做，甚至因此引以为傲。
四、创设环境，提供幼儿“指尖”活动的机会
托班幼儿对周围的新鲜事物充满了好奇，并有亲自动手解决问题的强烈的愿望，但他们的思维和行动往往依赖于具体的环境和事物。根据托班幼儿的身心发展特点，我们创设的环境不仅要有生活化，多层次，真实化，还要提供多样的选择，让每个幼儿都有机会接触符合自身发展水平的环境。
1、生活化：创设托班幼儿的活动环境时，生活化是最基本，也是最重要的要求，教师首先要了解本班孩子的日常生活中的喜好。如前段时间我们班的孩子迷上了跟其它小朋友穿鞋子比赛，我们就在娃娃中投放小鞋子，让幼儿跟娃娃穿鞋子，让他们根据自己的兴趣来，贴近幼儿生活经验的床色，更容易激发幼儿“指尖”活动的兴趣。
2、多层次化：每个幼儿的自理能力各不相同一样，并不是在一个水平线上，我们要提供难度不一的材料，创设一个多层次的“指尖”活动游戏环“食物”，嘴巴不同大小的娃娃，这样幼儿可以根据自己的发展水平寻找适合自己的勺子和适合自己操作的娃娃来进行游戏，在游戏的过程中提高自己吃饭本领。
3、真实化：托班幼儿是通过各种感官来认识这个世界的，生活中那些常见的真实物品其实蕴含着丰富的教育价值，幼儿在摆弄，操作真实物品的过程中，能够获得各种感官活动的经验。笔者发现，幼儿在生活中经常接触到的真实物品，往往都是他们最感兴趣的，一把勺子，一件婴儿小衣服都能吸引幼儿玩上好久。
五、教幼儿懂得在保护自己
1、引导幼儿知道有的事情是需要教师帮助，自己不能做的。
托班的孩子缺乏生活经验，好奇心强，不知道什么事情能做，怎么事情不能做，有时 偏偏喜欢做一些危险的事情。针对这种情况，通过教师引导，让他们知道有些事情是因为我们还小，不能自己做的，会伤害身体，是需要请老师帮忙的。如孩子在进餐的时候，我们托班的孩子是先吃饭和菜之后才给幼儿提供汤，而汤有的时候还是比较的烫人的，这时我们就要让孩子知道汤烫的，知道如果汤撒了后，撒在身上，自己的皮肤会烫伤。
2、训练孩子自我保护的技能。
托班的孩子年龄小，有的时候知道要注意安全，但是不一定有能力处理一些带危险性的事情，这就需要我们有意识的教给孩子一些自我保护的技能。对于托班的孩子来说，在提高幼儿的自理能力时要训练孩子的自我保护技能，我觉得主要的是让孩子知道在自己做事情的时候知道遇到不会的，不能做的，做不到的时候，能主动，大胆的想教师寻求帮助，这是训练托班孩子自我保护的主要技能。
参考文献：
1.《幼教博览》2007、1 《幼儿服务意识的培养》杨春宁