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摘 要：山区初中在传统的分班授课的模式下，学生的个性、思想和美术基础都有很大的差异性，针对这种差异，可以实施分层教学，让全体学生都能够积极愉快地投入美术学习，在原有的美术基础上，通过一定的教学方法导向，激发学习兴趣，吸收知识要点，形成绘画技能，学会艺术欣赏，发展美术特长，促进动手能力，培养创新精神。
关键词：初中美术;互助协作;分层教学;愉悦个性
我们地处山区的学生小升初以后，在传统分班授课教学的模式下，他们的个性思想、兴趣爱好和美术基础都有很大的差异性，特别是学生来自不同的城乡学校，因为师资配比不均匀，在小学阶段接触到的美术课时差别较大，如果不去关注这种区别，就很难兼顾到不同层次绘画水平的学生，因此，进行美术学科的分层教学势在必行。
为了营造轻松愉悦的美术学习氛围，兼顾不同学生的认知与发展，我们认为可以从教与学几个方面入手，推进美术分层教学，促使全员参与，人人进步。
一、教学前精心准备，是愉悦个性的美术分层教学的保障
（一）通读教材，制定不同层次的学习目标
美术教材图文并茂，每一课程都有为数不少的图片，包括名家名画欣赏、绘画步骤演示、学生佳作分享，与精炼的文字共同组成教学内容。有能给学习带来启发的范图，有可以拓展绘画表现方法的学生佳作，也有能够引导创作风格多元化的名家作品。教师在备课时通过分析与梳理，准确把握教材文本与图片的内在联系，用心体会各张图片要解决的知识要点，针对学生的认知水平分层设定教学要求和目标。
（二）预设问题，逐级深入分层点拨
刚刚接触欣赏课教学时，很多学生面对大量的图片总是眼花缭乱，观察能力、分析能力和表达能力平平，有的还表示看不懂，看不进去。为了达成教学目标，教师对课堂上有可能发生的情况要从多方面进行预测，面向不同层次的学生设计问题，由浅入深，逐层深入，例如认识一幅名画，要求全体学生需要掌握其作者的相关信息、绘画所属的类别、画面的内容组成;基础较好的A和B层学生要能够分析色彩关系，体会作品传达的思想感情和主题，进一步联系生活，展开联想，组织语言，讲述形象生动。
二、教学中引导合作，是愉悦个性的美术分层教学的体现
（一）分层组合，互助协作
七年级第一学期，对班级的学生情况进行摸底之后，每个班的学生大致分为A、B、C三个层次，A层学生头脑敏锐，运笔灵巧，有创新的意愿，可以引导拓宽视野，发展思维;B层学生临摹能力较好，能够通过学习掌握新的知识和技能;C层学生兴趣薄弱，容易分散注意力，鼓励他们掌握最基础的知识点，学会初级技能。据此划分学习小组，每组A、B、C各2名，针对各层学生确立不同的培养目标，提出不同课业要求。让每位学生在美术学习中都能体会愉悦感，获取自信心。
（二）善用平台，多方演示
美术是一种视觉的艺术，说一千道一万，不如观看绘画的过程，因此，演示教学对于传授美术技法有着不可替代的作用。演示教学法多种多样，可以直接用粉笔带领学生作画，掌握绘画的一般技巧;也可以制作克服重点和难点的微课视频，利用U盘在各个班级播放，还可以利用网络上传到微博及网站，在课堂练习的时候点开播放一到两次，既可以加深学生的印象，也可以讓学生受到感染，增加对教师教学能力的认可程度，同时让一部分无从下笔的学生找到切入点，顺利进入课堂教学情境。
（三）确定目标，分层练习
学生在掌握了知识要点和绘画方法以后，在课堂练习中体现分层教学的要求，根据不同层次学生的实际情况和学习能力来分发作业。例如在学习《吉祥物设计》一课时，先是观赏奥运会的精彩视频片段，接着理解体现奥运精神而设计的一批简洁明快的吉祥物，了解其设计过程之后，在剩下的三十分钟内，如果要求全体学生都要自己设计出理想的吉祥物是很困难的，因此我们提出分层作业要求：A层学生鼓励大胆表达自己的设计意图，边画边改;B层学生可以在范图的基础上进行裁剪、拼合、修改;C层学生则用临摹法来学习吉祥物的设计思路，让大家在课堂上发挥个体的主观能动性而有所获益。
三、教学后展评，是愉悦个性的美术分层教学的延伸
（一）学业评价多样化
山区初中实施美术分层教学，也包括能够体现个体差异的分层评价，一般使用自评、互评和师评，在完成课堂练习的过程中，常常交替进行。
学生的课堂美术作业，往往能够体现个人的情感和特点，自评通常体现在作业完成的过程中，只要学生能够及时专注去做去画，都可以自我肯定，评级优秀。
互评在每个课时结束的前五分钟，可以是同桌同学的纸面评出等级，也可以写上字词或者句子，还可以是口头交流和点赞鼓励。
课后收取的作业，避免用统一的标准来评判，而是要多点找到学生作业的优点和长处，以评语书写为主，根据每次作业的认真程度和进步与否，来帮助所有学生发展艺术个性，努力挖掘潜能。
（二）作业展示互动强
美术绘画技能的提升，离不开反馈和交流。美术分层教学中要利用多种平台，适时组织组内、班内、班级之间的作业展示与评比。课堂上把较快完成的作业利用多媒体展示台进行表扬，可以激发慢性子学生创作的灵感;按照自愿的原则把学生的美术作业张贴到课室的后墙，可以提高学生学习美术课程的主动性，也可以美化学习空间;教室利用各种软件制作电子相册，在各个班级播放展示，可以让部分学生小有名气，争做美术学科领头羊;精选学生佳作制成小视频，上传到微博等网站，引导学生互动评议，让大家在愉悦的气氛中积极参与，充分体验学有所得的成就感。
美术课的课时虽少，但所承载的塑造学生完整人格的任务丝毫不亚于其它学科，初中美术教育不是一种单纯的技能技巧训练，而是一种文化学习，一线的美术教师要充分利用美术学习的趣味性，注重以学生的个性发展为本，用好分层教学法，尊重学生的意愿，保护学生的个性，充分满足不同层次学生的不同需求，培养浓厚的学习兴趣，让美术教育成为实施素质教育不可缺少的有机组成部分。
参考文献
[1]曹强.中师美术教学中因材施教理念下的分层次教学研究[D].山东师范大学，2010.
[2]邹辉.尊重差异，张扬个性--浅论美术教学中实施分层教学的策略[J].美术教育研究，2014，（22）
[3]欧阳永波.美术课堂分层教学探析[J].教学管理与教育研究，2017（20）.
关键词：初中美术;互助协作;分层教学;愉悦个性
我们地处山区的学生小升初以后，在传统分班授课教学的模式下，他们的个性思想、兴趣爱好和美术基础都有很大的差异性，特别是学生来自不同的城乡学校，因为师资配比不均匀，在小学阶段接触到的美术课时差别较大，如果不去关注这种区别，就很难兼顾到不同层次绘画水平的学生，因此，进行美术学科的分层教学势在必行。
为了营造轻松愉悦的美术学习氛围，兼顾不同学生的认知与发展，我们认为可以从教与学几个方面入手，推进美术分层教学，促使全员参与，人人进步。
一、教学前精心准备，是愉悦个性的美术分层教学的保障
（一）通读教材，制定不同层次的学习目标
美术教材图文并茂，每一课程都有为数不少的图片，包括名家名画欣赏、绘画步骤演示、学生佳作分享，与精炼的文字共同组成教学内容。有能给学习带来启发的范图，有可以拓展绘画表现方法的学生佳作，也有能够引导创作风格多元化的名家作品。教师在备课时通过分析与梳理，准确把握教材文本与图片的内在联系，用心体会各张图片要解决的知识要点，针对学生的认知水平分层设定教学要求和目标。
（二）预设问题，逐级深入分层点拨
刚刚接触欣赏课教学时，很多学生面对大量的图片总是眼花缭乱，观察能力、分析能力和表达能力平平，有的还表示看不懂，看不进去。为了达成教学目标，教师对课堂上有可能发生的情况要从多方面进行预测，面向不同层次的学生设计问题，由浅入深，逐层深入，例如认识一幅名画，要求全体学生需要掌握其作者的相关信息、绘画所属的类别、画面的内容组成;基础较好的A和B层学生要能够分析色彩关系，体会作品传达的思想感情和主题，进一步联系生活，展开联想，组织语言，讲述形象生动。
二、教学中引导合作，是愉悦个性的美术分层教学的体现
（一）分层组合，互助协作
七年级第一学期，对班级的学生情况进行摸底之后，每个班的学生大致分为A、B、C三个层次，A层学生头脑敏锐，运笔灵巧，有创新的意愿，可以引导拓宽视野，发展思维;B层学生临摹能力较好，能够通过学习掌握新的知识和技能;C层学生兴趣薄弱，容易分散注意力，鼓励他们掌握最基础的知识点，学会初级技能。据此划分学习小组，每组A、B、C各2名，针对各层学生确立不同的培养目标，提出不同课业要求。让每位学生在美术学习中都能体会愉悦感，获取自信心。
（二）善用平台，多方演示
美术是一种视觉的艺术，说一千道一万，不如观看绘画的过程，因此，演示教学对于传授美术技法有着不可替代的作用。演示教学法多种多样，可以直接用粉笔带领学生作画，掌握绘画的一般技巧;也可以制作克服重点和难点的微课视频，利用U盘在各个班级播放，还可以利用网络上传到微博及网站，在课堂练习的时候点开播放一到两次，既可以加深学生的印象，也可以讓学生受到感染，增加对教师教学能力的认可程度，同时让一部分无从下笔的学生找到切入点，顺利进入课堂教学情境。
（三）确定目标，分层练习
学生在掌握了知识要点和绘画方法以后，在课堂练习中体现分层教学的要求，根据不同层次学生的实际情况和学习能力来分发作业。例如在学习《吉祥物设计》一课时，先是观赏奥运会的精彩视频片段，接着理解体现奥运精神而设计的一批简洁明快的吉祥物，了解其设计过程之后，在剩下的三十分钟内，如果要求全体学生都要自己设计出理想的吉祥物是很困难的，因此我们提出分层作业要求：A层学生鼓励大胆表达自己的设计意图，边画边改;B层学生可以在范图的基础上进行裁剪、拼合、修改;C层学生则用临摹法来学习吉祥物的设计思路，让大家在课堂上发挥个体的主观能动性而有所获益。
三、教学后展评，是愉悦个性的美术分层教学的延伸
（一）学业评价多样化
山区初中实施美术分层教学，也包括能够体现个体差异的分层评价，一般使用自评、互评和师评，在完成课堂练习的过程中，常常交替进行。
学生的课堂美术作业，往往能够体现个人的情感和特点，自评通常体现在作业完成的过程中，只要学生能够及时专注去做去画，都可以自我肯定，评级优秀。
互评在每个课时结束的前五分钟，可以是同桌同学的纸面评出等级，也可以写上字词或者句子，还可以是口头交流和点赞鼓励。
课后收取的作业，避免用统一的标准来评判，而是要多点找到学生作业的优点和长处，以评语书写为主，根据每次作业的认真程度和进步与否，来帮助所有学生发展艺术个性，努力挖掘潜能。
（二）作业展示互动强
美术绘画技能的提升，离不开反馈和交流。美术分层教学中要利用多种平台，适时组织组内、班内、班级之间的作业展示与评比。课堂上把较快完成的作业利用多媒体展示台进行表扬，可以激发慢性子学生创作的灵感;按照自愿的原则把学生的美术作业张贴到课室的后墙，可以提高学生学习美术课程的主动性，也可以美化学习空间;教室利用各种软件制作电子相册，在各个班级播放展示，可以让部分学生小有名气，争做美术学科领头羊;精选学生佳作制成小视频，上传到微博等网站，引导学生互动评议，让大家在愉悦的气氛中积极参与，充分体验学有所得的成就感。
美术课的课时虽少，但所承载的塑造学生完整人格的任务丝毫不亚于其它学科，初中美术教育不是一种单纯的技能技巧训练，而是一种文化学习，一线的美术教师要充分利用美术学习的趣味性，注重以学生的个性发展为本，用好分层教学法，尊重学生的意愿，保护学生的个性，充分满足不同层次学生的不同需求，培养浓厚的学习兴趣，让美术教育成为实施素质教育不可缺少的有机组成部分。
参考文献
[1]曹强.中师美术教学中因材施教理念下的分层次教学研究[D].山东师范大学，2010.
[2]邹辉.尊重差异，张扬个性--浅论美术教学中实施分层教学的策略[J].美术教育研究，2014，（22）
[3]欧阳永波.美术课堂分层教学探析[J].教学管理与教育研究，2017（20）.