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培养学生正确掌握学习方法是日常教学活动的基本要求。要做到这一点，就需要着意培养学生的学习精神和能力。自主学习就是根据教学目标，在一定方向的指引下，通过独立阅读教材进行感知和思考来获取知识和能力的学习过程。初中思想政治教材通俗易懂，可读性强，为课堂自主学习创造了条件。教师应该充分利用这些条件不断改进教学方法，因地制宜，培养学生自主学习的习惯和积极探索的精神，从而实现教学目标。
一、和谐课堂需要发挥学生的主体性
和谐的教学课堂坚持以人为本，它适应于学生的求知欲和心理特点，使课堂中各个因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态。为此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。
1.在形式多样的活动中，体现学生的主体作用
学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。和谐课堂，最重要的是要激发学生求知的兴趣、欲望，在积极主动的探究活动中，体会和掌握知识，并在此基础上锻炼学生探究问题的能力，从而实现教学目标。针对学生好奇的天性，教师可以设计多样的活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又有利于让学生自主探究并发表独立见解。
2.通过小组协作，激发学生的主体作用
“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会合作，在课堂教学中，笔者尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习能力。例如讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关材料，然后将学生分成4个小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集材料、确定主题，如“河流的变迁”、“饮用水状况调查”等，并进行讨论、交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。
二、独立阅读是学生自主学习的中心环节
叶圣陶先生告诉我们：教师讲课的真谛不在于“全盘授予”，而在于“相机诱导”，即引导学生动脑、动手，通过自己的思维和实践去掌握知识。教师要在平时对学生的自主学习培训，提出学习要求，创造自学条件。比如向学生提供自学提纲，或要求学生找出教材中的基本概念和基本观点，划出不理解或有怀疑的问题，还可以出思考题，引导学生深入阅读和思考。对能力较好的学生，可以引导他们做自学笔记。教师要通过指导阅读教材，引导学生认知上的冲突，鼓励学生探究新知识，充分调动学生学习的主动性与自觉性。
三、合作学习是学生自主学习的重要保证
小组合作学习给学生提供了自主学习的机会。学生以小组为单位，通过合作和协作，完成学习任务，提高学习成绩，这是合作学习倡导者们的最初出发点，也是我们采用这一模式的主要目标。具体操作分为两个环节，即小组讨论和大组交流。小组讨论就是在学生个人自主学习、初步感知的基础上，抓住各种感兴趣的“热点”，围绕教材的重点、难点，围绕讨论题分别说出自己的想法，让其他人倾听，形成信息的多向传递，畅所欲言，民主讨论，取长补短，集思广益。通过讨论，让学生辨别是非，做出选择，得出结论，既有“动力”又有“压力”地读书、思考；即解决应该怎样认识问题，更要学会如何运用正确的立场、观点和方法来观察问题，分析和解决问题。教师应充分发挥思维的“共振效应”，让学生扬长避短，互相促进，共同提高，从而培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。教师在讨论中要巡回了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程，及时引导，注意发现对立面，从而灵活地调整下一个教学环节。小组交流时每个小组由前后四人组成，并进行具体分工，如要有人记录发音以及讨论结果，对讨论的结论进行加工，小组讨论往往会流于形式，热热闹闹走过场。
大组交流是在小组讨论的基础上，先由某一组的代表在全班发言，汇报该组对所学知识的理解程度，由其他小组做出评价和补充；再由各自提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。在集体性质的争论中发展差异，在思维的碰撞中增长新知识，学生对问题的认识将会更加深刻。
四、“授人以渔”是自主学习的解决之道
教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”具体来说，教师在教学过程中应做到：
1.教会学生“看”书
基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习的有哪些内容，以及这些内容之间有何内在联系。
2.教会学生提问
教师是教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生不断地发现问题、提出问题。很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。
学生在协商的过程中，同样需要学会提问。无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以成为学生提问的素材。按照“提出问题——分析问题 ——解决问题”的思路，可以很好地培养学生提问和自主学习的能力。
3.教会学生答题
纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题是不会获取有效信息，以至失分过多。政治学科的命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题、分析题。各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫话、图表的形式出现。对此，教师可以在平时讲评试题的时候，鼓励学生就出现的问题和常见的错误作出分析，学生忽略和错过的问题，由教师给予提醒、指正，这也是培养学生自主学习能力的一种有效形式。
课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育、提高教学质量的必要条件。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。
（作者单位：江苏省盐城市阜宁中学）
一、和谐课堂需要发挥学生的主体性
和谐的教学课堂坚持以人为本，它适应于学生的求知欲和心理特点，使课堂中各个因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态。为此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。
1.在形式多样的活动中，体现学生的主体作用
学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。和谐课堂，最重要的是要激发学生求知的兴趣、欲望，在积极主动的探究活动中，体会和掌握知识，并在此基础上锻炼学生探究问题的能力，从而实现教学目标。针对学生好奇的天性，教师可以设计多样的活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又有利于让学生自主探究并发表独立见解。
2.通过小组协作，激发学生的主体作用
“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会合作，在课堂教学中，笔者尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习能力。例如讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关材料，然后将学生分成4个小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集材料、确定主题，如“河流的变迁”、“饮用水状况调查”等，并进行讨论、交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。
二、独立阅读是学生自主学习的中心环节
叶圣陶先生告诉我们：教师讲课的真谛不在于“全盘授予”，而在于“相机诱导”，即引导学生动脑、动手，通过自己的思维和实践去掌握知识。教师要在平时对学生的自主学习培训，提出学习要求，创造自学条件。比如向学生提供自学提纲，或要求学生找出教材中的基本概念和基本观点，划出不理解或有怀疑的问题，还可以出思考题，引导学生深入阅读和思考。对能力较好的学生，可以引导他们做自学笔记。教师要通过指导阅读教材，引导学生认知上的冲突，鼓励学生探究新知识，充分调动学生学习的主动性与自觉性。
三、合作学习是学生自主学习的重要保证
小组合作学习给学生提供了自主学习的机会。学生以小组为单位，通过合作和协作，完成学习任务，提高学习成绩，这是合作学习倡导者们的最初出发点，也是我们采用这一模式的主要目标。具体操作分为两个环节，即小组讨论和大组交流。小组讨论就是在学生个人自主学习、初步感知的基础上，抓住各种感兴趣的“热点”，围绕教材的重点、难点，围绕讨论题分别说出自己的想法，让其他人倾听，形成信息的多向传递，畅所欲言，民主讨论，取长补短，集思广益。通过讨论，让学生辨别是非，做出选择，得出结论，既有“动力”又有“压力”地读书、思考；即解决应该怎样认识问题，更要学会如何运用正确的立场、观点和方法来观察问题，分析和解决问题。教师应充分发挥思维的“共振效应”，让学生扬长避短，互相促进，共同提高，从而培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。教师在讨论中要巡回了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程，及时引导，注意发现对立面，从而灵活地调整下一个教学环节。小组交流时每个小组由前后四人组成，并进行具体分工，如要有人记录发音以及讨论结果，对讨论的结论进行加工，小组讨论往往会流于形式，热热闹闹走过场。
大组交流是在小组讨论的基础上，先由某一组的代表在全班发言，汇报该组对所学知识的理解程度，由其他小组做出评价和补充；再由各自提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。在集体性质的争论中发展差异，在思维的碰撞中增长新知识，学生对问题的认识将会更加深刻。
四、“授人以渔”是自主学习的解决之道
教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”具体来说，教师在教学过程中应做到：
1.教会学生“看”书
基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习的有哪些内容，以及这些内容之间有何内在联系。
2.教会学生提问
教师是教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生不断地发现问题、提出问题。很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。
学生在协商的过程中，同样需要学会提问。无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以成为学生提问的素材。按照“提出问题——分析问题 ——解决问题”的思路，可以很好地培养学生提问和自主学习的能力。
3.教会学生答题
纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题是不会获取有效信息，以至失分过多。政治学科的命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题、分析题。各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫话、图表的形式出现。对此，教师可以在平时讲评试题的时候，鼓励学生就出现的问题和常见的错误作出分析，学生忽略和错过的问题，由教师给予提醒、指正，这也是培养学生自主学习能力的一种有效形式。
课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育、提高教学质量的必要条件。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。
（作者单位：江苏省盐城市阜宁中学）