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一
成语是汉语语汇宝库中璀璨的明珠。由于成语有较强的表现力和较好的语言表达效果，近年来的高考语文科，在正确使用成语上占有一定的比重，而许多学生在成语复习中也感到无所适从。或死记硬背，或弃之不顾。在人们的书面语言中，成语也是运用最广泛、使用频率最高的语汇之一。但是，随之而来的成语误用现象也渐趋严重，往往以讹传讹，流传甚广，不能不引起我们的重视。为此，山西师大文学院辛菊教授和山西省社会科学院研究员温端政先生组织高校部分语言学老师编写了《学生成语辨析小辞典》，由人民教育出版社2013年4月出版。该辞典通过例举学生误用成语的实际，剖析产生错误的原因，提出纠正的意见，示范正确的例句，从正面加以引导，是一本规范实用的成语辨析辞书。其辞典的编写原则是：
（一）反面纠错与正面引导统一
纠错，是本辞书的难点。因此作者先列举出用错例。但在纠错的同时，还说明如何正确运用，举出正确使用例，把反面纠错和正面引导统一起来。
如“炙手可热”条，先举出误用例：
（1）近几年，“知识经济”成了炙手可热的话题。
（2）眼下，和炎热的天气一样炙手可热的恐怕是大中小学校的校长了。
辨析之后，再举出正确使用例：
（3）亲眼看见他成了这镇上炙手可热的红人，而且目空一切。（沙汀《淘金记》一七）
（4）杨贵妃得宠后，杨氏兄妹数人炙手可热，朝政腐败到了极点。
这样把反面纠错和正面引导统一起来，会产生更好的效果。
（二）指明表现与探析原因统一
举出误用例，只是指明现象。通过辨析，分析误用的原因，让学生知道在运用成语中错在何处，怎样才能更准确地运用成语来表情达意，这是本书的重点。
如“炙手可热”条，在“辨析”里指出：这两个误用例都把“炙手可热”这个成语里的“热”误解为“热门儿”“吃香”的意思。这个成语出自唐·杜甫《丽人行》诗：“炙手可热势绝伦，慎莫近前丞相嗔。”炙，烤，烧。丞相，指杨国忠。嗔（chēn），生气。“炙手可热”的意思是，手一接触就感到热得烫人，形容权势大，气焰盛。和“热门”“吃香”没有关系。
通过这样的辨析，找出了误用的原因，把纠误与传授成语的相关知识结合起来，使学生更深刻地理解成语的实际意义和用法。
（三）治标与治本统一
本书逐个列举成语误用的现象并加以纠正，看起来似乎只是“治标”，如果只是这样，就不容易从根本上提高学生运用成语的能力和水平。这里的关键在于，作者从个别里找出一般，发现并归纳出误用的规律，以便起到举一反三、触类旁通的作用。据此，作者还把学生运用成语时比较常见的误用现象归纳为以下几种类型，并在“辨析”里加以提示。
1.望文生义，故意曲解
这是最常见的误用现象，是由于不了解成语的确切含义，只是牵强附会地从字面上理解造成的，如：
“文不加点”条的误用例：
（5）这篇文章不仅结构混乱，而且文不加点，令人费解。
（6）在语文老师的帮助下，我逐渐改正了文不加点的毛病，作文成绩提高很快。
（7）古人写文章都是文不加点，今天的人读起来很吃力。
辨析：误用的原因都在于没有理解语素“点”的本义。古人写文章在字的右上角涂上一点，表示删去。“文不加点”，表示文章不用涂改，一气呵成。形容文思敏捷，写作技巧熟练。上面误用例，都把“点”误解为标点，结果把“文不加点”误解为文章不加标点。
2.张冠李戴，对象错配
每个成语都有其适用的范围和对象，若使用不当，就要出差错。如：
“汗牛充栋”条的误用例：
（8）古人中不乏刻苦学习的楷模，悬梁刺股者、秉烛达旦者、闻鸡起舞者，在历史上汗牛充栋。
（9）民谣云：“贾不假，白玉为堂金作马。”足见贾府金玉之多，简直达到了汗牛充栋的地步。
（10）最近几年，各种各样的电脑学习班越来越多，简直到了汗牛充栋的程度。
辨析：误用的原因在于使用对象的错误。此语出自唐·柳宗元《文通先生陆给事墓表》（又作《陆文通墓表》）：“其为书，处则充栋宇，出则汗牛马。”“汗牛充栋”，形容书籍多。“汗牛”，用牛运输，牛累得出汗；“充栋”，堆满了屋子。形容藏书很多，不用于其他事物。例（8）用来形容“刻苦学习的楷模”，例（9）用来形容金玉之多，例（10）用来形容电脑学习班多，都弄错了对象。
3.情感混淆，褒贬失当
许多成语有鲜明的褒贬色彩，不能混用。如：
“无所不至”条的误用例：
（11）老师无所不至地爱护我们，我们再不好好学习，真是说不过去啊！
（12）我们来到实习工厂后，厂领导和工人们对我们的关心真是无所不至。
辨析：误用的原因在于没有把“无所不至”和“无微不至”区别开来。“无所不至”，字面上指没有不到的地方，实指什么事都做得出来。“无微不至”指没有一处细微的地方不考虑到，形容关怀或照顾得非常细心周到。前者是贬义成语，后者是褒义成语。例（11）（12）里的“无所不至”都应改为“无微不至”。
4.不知本义，不明谦敬
汉语成语，除了上述褒贬之分外，还有谦敬之别。由于不明谦敬而出现的成语误用现象，也不在少数。如：
“蓬荜生辉”条的误用例：
（13）用这个厂家生产的涂料装饰你的新居，保证你蓬荜生辉。
（14）昨天，那么多人去你家做客，你家里一定蓬荜生辉。
辨析：“蓬荜”原作“蓬门荜户”，指用蓬草、荆条、树枝等编制成门户的一种简陋的房子，用来谦称自己的住房，不能用来指对方的住房。这个成语多用来表示对别人来访或赠送诗文字画的谢意。 5.不明出处，不知语源
许多成语来源于古代的典籍，有一定的文化背景，即所谓出处。有许多误用现象是由于不明出处所造成的。如：
“当仁不让”条的误用例：
（15）这人一贯爱占便宜，碰到对自己有好处的事情，总是当仁不让，所以大伙都不怎么喜欢他。
（16）美国黑人电影明星福克斯和弗里曼在第七十七届奥斯卡奖角逐中当仁不让，分别夺得最佳男主角奖和最佳男配角奖。
辨析：误用的原因在于不明这个成语的语源。“当仁不让”出自《论语·卫灵公》：“当仁不让于师。”意思是面对着“仁”，即使是老师，也不能谦让。后泛指遇到应该做的事，积极主动承当，不退让。例（15）中占便宜，对自己有好处的事情，不属于应该做的事情，不能用“当仁不让”；例（16）中对于奖项的角逐，也不宜用“当仁不让”，可改为“众望所归”或“不负众望”。
除了上面所列举的几种情况外，还有语法误用的、语义重复的、语体误用的、修辞误用的、不合逻辑的等等。找出规律性的东西，加以点评，才能标本兼治，收到事半功倍的效果。
二
《学生成语辨析小辞典》一改过去重学习、重查考而忽视对用法的讲解的做法，重在应用恰恰是人们遇到的重要问题。吕叔湘先生说过：“成语之妙，在于应用。”当前成语误用现象比比皆是，成为汉语应用中亟待解决的问题。这本辞典正是适应了这种形势，有其明显的编写特点：
（一）收条以中学语文教材出现的成语为主，注重语形规范但不教条呆板。
编写者先收集国内有影响的语文教材中的典型成语条目，而后补收学生常见读物和从语料库词表中选取的高频成语。应该说，收进辞典的都是语文教材中出现的或社会使用频度较高的成语。在进行条目筛选时，最难处理的是异形成语。如果将异形成语照单全收，会让学生感觉成语没有定形，无所适从；如果一概拒之门外，又使学生们只知其一，不知其二，并且语文教材中也使用了不少异形成语。还有一些含有文言成分的成语，早已被今人进行了局部“加工”，替换以通俗易懂的字词，比如“揠苗助长”改为“拔苗助长”，“白头偕老”改为“白头到老”，“相机行事”改为“见机行事”，等等。这些新改造或仿造的成语在使用频度上并不低于原形成语。根据它们的使用情况给这些新造的成语一席之地，甚至将其定为主要语形，是这部辞典也关注到的一项工作。
（二）借鉴国外工具书的成功经验，解释浅显易懂，例句典型实用。
由于使用对象主要是学生，因此绝不可以将面对成人的词典略加改造就滥竽充数。英美国家的学习型词典，释义通常都有一定量的词汇控制，像朗文公司出版的《朗文当代高级英语辞典》仅用2000个基本词释义，麦克米伦公司出版的《麦克米伦高阶英语词典》使用了2500个基本词释义。出版者在一些国家进行过实验，他们让学生阅读这些释义，而学生基本上都可以正确地将其还原成母语。本辞典在编写中吸收国外工具书的成功做法，尽量避免成人化的释义语言，使之符合学生的整体认知水平；详细讲解妨碍学生正确理解成语的难懂字词；注重交代成语的不同用法，避免不分场合、不分对象的误用或滥用。另外，在例句方面，编写者们从语料库中提取例句并加以改造，做到语境清晰明朗，对释义的理解有帮助或补充作用，使之完全适合学生的接受层次。这些做法都值得肯定。
（三）成语辨析简洁明晰，分析到位易于掌握。
本辞典辨析了意义易混、用法相近的成语。这些成语的用法差别即使是成人也未必能分辨清楚，何况是还在积累词语的学生呢？由于学生头脑中的词汇系统尚处在形成过程中，他们对词语的掌握往往是整体认知，对相近的词语间的细微差别认识不是很清晰，因此有必要对它们进行分辨。如“爱不释手——手不释卷”：它们都含有因喜爱而不肯放下的意思。“爱不释手”重在指因喜爱而不肯放手，喜爱的对象可以是拿在手上的一切东西；而“手不释卷”拿的对象只能是书，多用来比喻勤奋读书或专心读书的样子，这样让学生运用起来更得心应手。
（四）强调学生自主快乐学习，注重例句的趣味性。
作者在编写过程中，在成语与材料的选取上力求准确典型，尽量结合学生的实际，列举有趣味性的例句，以调动学生浓厚的学习兴趣，使学生变被动学习为自主学习，从这个意义上来说，《学生成语辨析小辞典》是一本重趣味的学习型工具书。
三
正确使用成语，要重视平时积累。积累的目的在于运用。在整体把握成语的意义和了解成语误用类型外，还要掌握成语误用的辨析方法，以增强语言的表达力。其方法有：理解关键词的涵义，不可望文生义；在理解原文的基础上，把握比喻义；辨清容易混淆的成语，如形相近而义不同的、意义相近而有细微差别的、褒贬色彩不同的；符合语法规范或逻辑关系。只有这样才能更有效地提高学生正确运用成语的水平。
总之，《学生成语辨析小辞典》的出版很有意义，作者付出的辛勤劳动也有价值。从实用角度看，可以帮助学生正确规范使用成语；从研究的角度看，作者重视成语的应用，编写这种纠误示范型的成语辞书，并进行有益探索，对成语教学和成语辞典的编写都有参考价值。无论是专业的或者业余学习读这本辞书都会受益无穷。尽管这本辞书在编写过程中，四易其稿，把个别撰写与集体讨论紧密结合，最后确定为符合学生实际的例句，学生易于掌握的辨析方法，但在运用的过程中所举的误用例，是否典型，是否具有代表性；所作的辨析，是否具有针对性，是否具有说服力；所举的正确使用例，是否具有引导性等等，都有待实践的检验。笔者坚信在广大读者的批评指导下，这本辞书再版时会更加完善。
（翟维琦 山西临汾 山西师范大学文学院 041004）
成语是汉语语汇宝库中璀璨的明珠。由于成语有较强的表现力和较好的语言表达效果，近年来的高考语文科，在正确使用成语上占有一定的比重，而许多学生在成语复习中也感到无所适从。或死记硬背，或弃之不顾。在人们的书面语言中，成语也是运用最广泛、使用频率最高的语汇之一。但是，随之而来的成语误用现象也渐趋严重，往往以讹传讹，流传甚广，不能不引起我们的重视。为此，山西师大文学院辛菊教授和山西省社会科学院研究员温端政先生组织高校部分语言学老师编写了《学生成语辨析小辞典》，由人民教育出版社2013年4月出版。该辞典通过例举学生误用成语的实际，剖析产生错误的原因，提出纠正的意见，示范正确的例句，从正面加以引导，是一本规范实用的成语辨析辞书。其辞典的编写原则是：
（一）反面纠错与正面引导统一
纠错，是本辞书的难点。因此作者先列举出用错例。但在纠错的同时，还说明如何正确运用，举出正确使用例，把反面纠错和正面引导统一起来。
如“炙手可热”条，先举出误用例：
（1）近几年，“知识经济”成了炙手可热的话题。
（2）眼下，和炎热的天气一样炙手可热的恐怕是大中小学校的校长了。
辨析之后，再举出正确使用例：
（3）亲眼看见他成了这镇上炙手可热的红人，而且目空一切。（沙汀《淘金记》一七）
（4）杨贵妃得宠后，杨氏兄妹数人炙手可热，朝政腐败到了极点。
这样把反面纠错和正面引导统一起来，会产生更好的效果。
（二）指明表现与探析原因统一
举出误用例，只是指明现象。通过辨析，分析误用的原因，让学生知道在运用成语中错在何处，怎样才能更准确地运用成语来表情达意，这是本书的重点。
如“炙手可热”条，在“辨析”里指出：这两个误用例都把“炙手可热”这个成语里的“热”误解为“热门儿”“吃香”的意思。这个成语出自唐·杜甫《丽人行》诗：“炙手可热势绝伦，慎莫近前丞相嗔。”炙，烤，烧。丞相，指杨国忠。嗔（chēn），生气。“炙手可热”的意思是，手一接触就感到热得烫人，形容权势大，气焰盛。和“热门”“吃香”没有关系。
通过这样的辨析，找出了误用的原因，把纠误与传授成语的相关知识结合起来，使学生更深刻地理解成语的实际意义和用法。
（三）治标与治本统一
本书逐个列举成语误用的现象并加以纠正，看起来似乎只是“治标”，如果只是这样，就不容易从根本上提高学生运用成语的能力和水平。这里的关键在于，作者从个别里找出一般，发现并归纳出误用的规律，以便起到举一反三、触类旁通的作用。据此，作者还把学生运用成语时比较常见的误用现象归纳为以下几种类型，并在“辨析”里加以提示。
1.望文生义，故意曲解
这是最常见的误用现象，是由于不了解成语的确切含义，只是牵强附会地从字面上理解造成的，如：
“文不加点”条的误用例：
（5）这篇文章不仅结构混乱，而且文不加点，令人费解。
（6）在语文老师的帮助下，我逐渐改正了文不加点的毛病，作文成绩提高很快。
（7）古人写文章都是文不加点，今天的人读起来很吃力。
辨析：误用的原因都在于没有理解语素“点”的本义。古人写文章在字的右上角涂上一点，表示删去。“文不加点”，表示文章不用涂改，一气呵成。形容文思敏捷，写作技巧熟练。上面误用例，都把“点”误解为标点，结果把“文不加点”误解为文章不加标点。
2.张冠李戴，对象错配
每个成语都有其适用的范围和对象，若使用不当，就要出差错。如：
“汗牛充栋”条的误用例：
（8）古人中不乏刻苦学习的楷模，悬梁刺股者、秉烛达旦者、闻鸡起舞者，在历史上汗牛充栋。
（9）民谣云：“贾不假，白玉为堂金作马。”足见贾府金玉之多，简直达到了汗牛充栋的地步。
（10）最近几年，各种各样的电脑学习班越来越多，简直到了汗牛充栋的程度。
辨析：误用的原因在于使用对象的错误。此语出自唐·柳宗元《文通先生陆给事墓表》（又作《陆文通墓表》）：“其为书，处则充栋宇，出则汗牛马。”“汗牛充栋”，形容书籍多。“汗牛”，用牛运输，牛累得出汗；“充栋”，堆满了屋子。形容藏书很多，不用于其他事物。例（8）用来形容“刻苦学习的楷模”，例（9）用来形容金玉之多，例（10）用来形容电脑学习班多，都弄错了对象。
3.情感混淆，褒贬失当
许多成语有鲜明的褒贬色彩，不能混用。如：
“无所不至”条的误用例：
（11）老师无所不至地爱护我们，我们再不好好学习，真是说不过去啊！
（12）我们来到实习工厂后，厂领导和工人们对我们的关心真是无所不至。
辨析：误用的原因在于没有把“无所不至”和“无微不至”区别开来。“无所不至”，字面上指没有不到的地方，实指什么事都做得出来。“无微不至”指没有一处细微的地方不考虑到，形容关怀或照顾得非常细心周到。前者是贬义成语，后者是褒义成语。例（11）（12）里的“无所不至”都应改为“无微不至”。
4.不知本义，不明谦敬
汉语成语，除了上述褒贬之分外，还有谦敬之别。由于不明谦敬而出现的成语误用现象，也不在少数。如：
“蓬荜生辉”条的误用例：
（13）用这个厂家生产的涂料装饰你的新居，保证你蓬荜生辉。
（14）昨天，那么多人去你家做客，你家里一定蓬荜生辉。
辨析：“蓬荜”原作“蓬门荜户”，指用蓬草、荆条、树枝等编制成门户的一种简陋的房子，用来谦称自己的住房，不能用来指对方的住房。这个成语多用来表示对别人来访或赠送诗文字画的谢意。 5.不明出处，不知语源
许多成语来源于古代的典籍，有一定的文化背景，即所谓出处。有许多误用现象是由于不明出处所造成的。如：
“当仁不让”条的误用例：
（15）这人一贯爱占便宜，碰到对自己有好处的事情，总是当仁不让，所以大伙都不怎么喜欢他。
（16）美国黑人电影明星福克斯和弗里曼在第七十七届奥斯卡奖角逐中当仁不让，分别夺得最佳男主角奖和最佳男配角奖。
辨析：误用的原因在于不明这个成语的语源。“当仁不让”出自《论语·卫灵公》：“当仁不让于师。”意思是面对着“仁”，即使是老师，也不能谦让。后泛指遇到应该做的事，积极主动承当，不退让。例（15）中占便宜，对自己有好处的事情，不属于应该做的事情，不能用“当仁不让”；例（16）中对于奖项的角逐，也不宜用“当仁不让”，可改为“众望所归”或“不负众望”。
除了上面所列举的几种情况外，还有语法误用的、语义重复的、语体误用的、修辞误用的、不合逻辑的等等。找出规律性的东西，加以点评，才能标本兼治，收到事半功倍的效果。
二
《学生成语辨析小辞典》一改过去重学习、重查考而忽视对用法的讲解的做法，重在应用恰恰是人们遇到的重要问题。吕叔湘先生说过：“成语之妙，在于应用。”当前成语误用现象比比皆是，成为汉语应用中亟待解决的问题。这本辞典正是适应了这种形势，有其明显的编写特点：
（一）收条以中学语文教材出现的成语为主，注重语形规范但不教条呆板。
编写者先收集国内有影响的语文教材中的典型成语条目，而后补收学生常见读物和从语料库词表中选取的高频成语。应该说，收进辞典的都是语文教材中出现的或社会使用频度较高的成语。在进行条目筛选时，最难处理的是异形成语。如果将异形成语照单全收，会让学生感觉成语没有定形，无所适从；如果一概拒之门外，又使学生们只知其一，不知其二，并且语文教材中也使用了不少异形成语。还有一些含有文言成分的成语，早已被今人进行了局部“加工”，替换以通俗易懂的字词，比如“揠苗助长”改为“拔苗助长”，“白头偕老”改为“白头到老”，“相机行事”改为“见机行事”，等等。这些新改造或仿造的成语在使用频度上并不低于原形成语。根据它们的使用情况给这些新造的成语一席之地，甚至将其定为主要语形，是这部辞典也关注到的一项工作。
（二）借鉴国外工具书的成功经验，解释浅显易懂，例句典型实用。
由于使用对象主要是学生，因此绝不可以将面对成人的词典略加改造就滥竽充数。英美国家的学习型词典，释义通常都有一定量的词汇控制，像朗文公司出版的《朗文当代高级英语辞典》仅用2000个基本词释义，麦克米伦公司出版的《麦克米伦高阶英语词典》使用了2500个基本词释义。出版者在一些国家进行过实验，他们让学生阅读这些释义，而学生基本上都可以正确地将其还原成母语。本辞典在编写中吸收国外工具书的成功做法，尽量避免成人化的释义语言，使之符合学生的整体认知水平；详细讲解妨碍学生正确理解成语的难懂字词；注重交代成语的不同用法，避免不分场合、不分对象的误用或滥用。另外，在例句方面，编写者们从语料库中提取例句并加以改造，做到语境清晰明朗，对释义的理解有帮助或补充作用，使之完全适合学生的接受层次。这些做法都值得肯定。
（三）成语辨析简洁明晰，分析到位易于掌握。
本辞典辨析了意义易混、用法相近的成语。这些成语的用法差别即使是成人也未必能分辨清楚，何况是还在积累词语的学生呢？由于学生头脑中的词汇系统尚处在形成过程中，他们对词语的掌握往往是整体认知，对相近的词语间的细微差别认识不是很清晰，因此有必要对它们进行分辨。如“爱不释手——手不释卷”：它们都含有因喜爱而不肯放下的意思。“爱不释手”重在指因喜爱而不肯放手，喜爱的对象可以是拿在手上的一切东西；而“手不释卷”拿的对象只能是书，多用来比喻勤奋读书或专心读书的样子，这样让学生运用起来更得心应手。
（四）强调学生自主快乐学习，注重例句的趣味性。
作者在编写过程中，在成语与材料的选取上力求准确典型，尽量结合学生的实际，列举有趣味性的例句，以调动学生浓厚的学习兴趣，使学生变被动学习为自主学习，从这个意义上来说，《学生成语辨析小辞典》是一本重趣味的学习型工具书。
三
正确使用成语，要重视平时积累。积累的目的在于运用。在整体把握成语的意义和了解成语误用类型外，还要掌握成语误用的辨析方法，以增强语言的表达力。其方法有：理解关键词的涵义，不可望文生义；在理解原文的基础上，把握比喻义；辨清容易混淆的成语，如形相近而义不同的、意义相近而有细微差别的、褒贬色彩不同的；符合语法规范或逻辑关系。只有这样才能更有效地提高学生正确运用成语的水平。
总之，《学生成语辨析小辞典》的出版很有意义，作者付出的辛勤劳动也有价值。从实用角度看，可以帮助学生正确规范使用成语；从研究的角度看，作者重视成语的应用，编写这种纠误示范型的成语辞书，并进行有益探索，对成语教学和成语辞典的编写都有参考价值。无论是专业的或者业余学习读这本辞书都会受益无穷。尽管这本辞书在编写过程中，四易其稿，把个别撰写与集体讨论紧密结合，最后确定为符合学生实际的例句，学生易于掌握的辨析方法，但在运用的过程中所举的误用例，是否典型，是否具有代表性；所作的辨析，是否具有针对性，是否具有说服力；所举的正确使用例，是否具有引导性等等，都有待实践的检验。笔者坚信在广大读者的批评指导下，这本辞书再版时会更加完善。
（翟维琦 山西临汾 山西师范大学文学院 041004）