鲁宾斯坦曾经指出：“教育的主要方面恰恰在于，使人同生活发生千丝万缕的联系。从各个方面向他提出对他有重大意义的、富有吸引力的任务，因而被他看做自己的、必须亲自解决的任务。这比什么都重要，当他们对周围生活漠不关心、冷眼旁观的时候，他们对一切都会满不在乎。”思品课教学只有根植于生活世界并为生活服务，才会具有深厚的生命力。教育的存在根源于生活，教育的目的服务于生活，进行教育教学显然不能脱离生活，不能脱离学生的现实生活，尤其是思品课教学应该更多地联系生活，在生活中践行。
　　思品课教学是学校德育工作的主阵地，课堂教学走进学生、走进生活、贴近生活是增强思品课教育性、发挥其德育功能的关键。不同地区，由于所处环境的影响，学生对同一个问题的认识是有差异的，因此教学时不能无视教育对象，随便联系几个事例来解决学生的实际问题，这不但不能贯彻好理论联系实际的原则，反而会脱离学生实际，达不到德育目标。所以，在教育教学中应该从教育对象出发，努力做到备课、授课、布置作业乃至进行考核等各个环节都紧紧贴近学生的思想和生活实际，优化思品课教学。下面我就教育教学中的实践谈谈个人的体会。
　　一、巧设情境，联系学生生活实际，激发兴趣
　　创设良好的教学情境，有利于开阔学生的视野，充分调动学生学习的主动性、积极性。经验告诉我：学生对学习缺乏兴趣，学习就会成为枯燥、乏味的负担，如果教师只作引导，让学生自己主动地去学习，去概括原理或法则，他们就会因有所发现，满足成就感而使学习具有强大的动力，所获得的知识也会深刻而不易遗忘，并能广泛应用于实际，有助于智力的发展。因此，应根据课文内容和学生的实际适时创设情境以激发其好奇心、求知欲，引起有效注意，调动学习的积极性。这就要求教师发挥“导”的作用，为学生自主学习创设学习环境。
　　例如：在学习《难报三春晖》一课时，我制作了多媒体课件，设计了这样一些教学环节。活动一：比一比看谁知道的多（父母的生日和属相、爱好兴趣、喜欢吃的菜、上班所需时间、父母最担心的事等一系列内容）；活动二：说一说在你的成长过程中，父母都为你做了些什么？在这一活动过程中，有些学生能说出一部分内容，有些学生说得很平淡，在此时播放Flash动画歌曲《母亲》，用生动形象的视听作品来感染、教育学生，引起情感上的共鸣，让学生在情境中加深对感恩的理解，以此总结父母的优点，达到比泛泛说教好得多的教学效果。活动三：生活体验：播放公益广告片《洗脚》，让学生谈自己给父母洗脚后的感受。生动的画面，真实的材料，使学生如临其境，形成直觉的情感体验，从情感上受到感染和启发，从而反省自己的行为是否符合道德准则。在教学过程中，有的学生谈给父母洗脚的感受，叙述得很真实，也很感人，给那些没有给父母洗过脚的同学上了生动的一课，比老师说教的效果好得多。这样，学生在轻松愉快的学习氛围中，既学到了知识，又提高了能力，既避免了思品课过去单调枯燥的理论说教，又激发了学生学习的兴趣。通过课堂实践，我感悟到：生动直观、寓教于乐、润物细无声的教学方法越来越受学生的欢迎。
　　因此，课堂教学要针对学生的思想实际，这是理论联系实际、解决学生思想问题、提高其思想觉悟的重要环节。要将理论性知识的学习和学生的实际生活相联系，进行有的放矢的思想教育，把知行两者尽量切实地结合起来，以此达到情感升华的理想效果。
　　二、走进生活，典型示范，促进学生良好道德意志的培养
　　道德意志是一种巨大的精神力量，能排除各种干扰和障碍，使决定采取的道德行为坚持下去。事实证明，意志薄弱者尽管有某种道德认识和情感，但一遇到艰难险阻便不能坚持所确定的道德原则，只有意志坚强的人才能坚定不移地履行自己的道德义务，即使犯了错误，一旦认识到就有毅力改正。因此，在思品课教学中注重培养、锻炼学生的坚强意志有利于学生的健康发展，也是培养迎接社会新挑战人才的需要。
　　例如：在学习《人生难免有挫折》时，我在校内上了一节观摩课。在教学过程中，曾有这样两个片段：片段一（录像）：刘翔取得辉煌成就前后所经历的挫折。录像具有动态性特点，它能再现现实生活，使学生如临其境，引起情感上的共鸣。因此，教学中善于把握录像的动态特点，让学生在情境中理解课本中的难点：人生难免有挫折。通过这段录像，学生会很容易地得出结论：在人生旅途中经历挫折、困难是很自然的事情，名人和伟人的一生都会经历挫折，何况平凡的人呢？从而正确对待生活中遇到的挫折，这要比老师枯燥、单调的讲解要好得多。片段二（人生感悟）：有三种食物：红薯、鸡蛋和玉米粉，它们三个遇到了同一个环境——一锅开水，根据你的生活常识，请判断：（1）它们经过开水的洗礼，表现会一样吗？（2）如果不一样，会有哪些不同？对此你有哪些感悟？（3）你愿意做哪一种？对于这一问题，学生们表现出了极大的兴趣，他们积极谈自己对这一问题的看法，课堂气氛活跃。通过你一言我一语的讨论，最后学生们认识到：对于三种食物来说，滚烫的开水是它们共同的逆境，面对逆境，他们的表现不同：本来硬实的红薯进入开水后逐渐变软，失去了自身的本性；一向被一层薄薄外壳包裹而身躯呈液态的鸡蛋，一经开水的洗礼，整个内脏竟变得坚韧硬实；更令人惊叹的是细小的玉米粉搅入开水后，透明无色的开水反倒被它们改变了……课堂上对三种简单食物面对逆境的讨论，学生感悟颇多：面对逆境时，与其软弱屈服，不如顽强抗争，奋力改变它，做驾驭生活的强者……本节课的最后，让学生以一句认识挫折的话进行总结，并配以《真心英雄》的歌，使课堂教学达到高潮。通过这节课，我对寓教于乐有了更深的理解：理论联系实际，让课堂教学贴近生活，让学生走进生活，在生活中感受、体验、学习，“观察社会，体验人生”，逐渐建立起知识与生活的认知和情感，在生活—学习—生活中实现道德意志的培养。
　　由此可见，走进生活、贴近生活给思品课的课堂教学带来了勃勃生机，这既为学生的自主学习和自主发展提供了良好的空间，又为思品课教学开创了新天地。课堂教学与现实生活衔接起来，让学生真正学以致用。通过因地制宜的挖掘和利用教育资源，紧扣“生活化”这个主题，促进学生感悟生命，自我成长；引领学生在课堂活动中认同、接受社会性规则；引导学生去践行生活的意义，实现生活的价值……这些都是思品课教学要完成的教育教学目标。思品课教学走进生活、贴近生活是全面实施素质教育的需要，这要求我们最大限度地拓展学生的学习空间；通过实践活动来增强学生的探索和创新意识；增进学生与自然、社会的密切联系，培养学生的社会责任感；教学走进生活的现实基础在于社会生活的丰富性与多变性。教育教学应该密切联系生活，走进生活，贴近生活。因为教育的存在根源于生活，教育的目的是服务于生活，所以进行教育教学显然不能脱离生活，而应该更多地走进生活，在生活中践行。