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摘要：在高中历史有效教学过程中，教师应真正尊重学生的主体地位，将生本理念，运用于教学中的方方面面，充分发挥学生历史学习的能动性，提升学生的历史学习能力。在具体实践的教学过程中，教师注重从思维导图、翻转课堂以及自主探究三个角度，开展高中历史教学，旨在增强教学的有效性。
关键词：生本理念;高中历史;有效教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-382
在现阶段的高中历史教学中，部分历史教师将关注的重点集中在培养学生的历史知识记忆能力，以及做题能力方面，并不注重提升学生的历史知识学习能力，从而导致部分学生在历史学习中，存在严重依赖教师的心理，从而进一步阻碍高中历史的有效教学。针对这种状况，高中历史教师在教学的过程中，应注重从学生的角度思考问题，并在此过程中，真正为学生搭建自主学习的历史学习空间和时间，并适时地对学生的历史学习观点以及思维进行引导，促进学生历史学习能力的提升，增强高中历史教学的有效性。
一、运用思维导图法，提升学生自主学习力
高中历史内容不仅多，而且各个历史知识点缺乏联系性。这种历史学科特性向学生的历史学习能力发起挑战。针对这种状况，高中历史教师可以引入思维导图的教学方式，让学生运用思维导图，构建历史知识点之间的联系;让学生形成相对完整的历史知识体系，促进学生历史学习能力的提升。
例如，在讲授《现代中国的科技与文化》这部分内容时，教师运用思维导图的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生运用思维导图，构建属于学生的历史学习体系，促进他们历史学习能力的提升。在具体的教学过程中，历史教师应注意以下三点：注意点一，学生需要对本章的历史知识有一个整体性的认知。注意点二，学生需要掌握思维导图的绘画方式。注意点三，学生需要展示个人的思维导图，并接受必要的指导。与此同时，在实际的教学过程中，教师应走入学生中，并针对个别学生的思维导图绘制问题，或是历史知识点问题，进行针对性的引导。通过运用思维导图的方式，开展高中历史教学，教师不仅让学生掌握绘图的方式，而且还让学生制作相应的历史导图，真正促进学生历史知识归纳和整理能力的提升，促进他们历史学习能力的增强。
二、采用翻转课堂法，增强学生学习获得感
高中历史教师可以运用翻转课堂的方式，开展历史教学，真正让学生在课下学习历史知识，并在课上展示历史学习成果，增强学生历史学习的成就感。值得注意的是，教师可以运用现代通讯技术，与学生保持联系，即在课下学习以及课上知识的分享过程中，适时地对学生的学习思维进行引导，让学生掌握相应的历史学习方法，促进他们历史能力的提升。
例如，在讲授“马克思主义思想”这部分内容时，教师运用翻转课堂的方式，开展此部分内容的授课，对学生的历史学习成果，进行简要介绍：“我主要学习了两个知识点，并在此，进行简要介绍。知识点一，马克思主义诞生的条件。在经济方面，在工业革命背景下，资本主义的迅速发展以及资本主义矛盾的日益暴露。在理论方面，英国古典政治经济学、德意志古典哲学以及英国空想社会主义的理论奠基。在阶级方面，工人阶级已经觉醒，需要相应的理论指导。在实践方面，马克思以及恩格斯个人的努力。知识点二，巴黎公社失败的原因。我通过结合课本，以及搜集资料，得出以下几点原因。在客观方面，与反动势力相比，临时政府自身实力较弱，也没有得到法兰西银行的资助。在主观方面，没有成熟的无产阶级政党的领导;没有掌握国家经济命脉;没有与农民结成联盟;没有同外省革命者取得联系。”在学生展示历史学习成果的过程中，教师发现部分学生并不能更为深入地理解各个历史因素之间的联系，也不能联系相应的歷史背景。对此，高中历史教师综合运用多媒体教学以及互动教学的方式，真正让学生更为全面地了解上述内容。通过运用翻转课堂的方式授课，教师在为学生提供历史学习空间的同时，适时地对他们的历史学习结果，进行方向性的引导，在增强学生历史学习获得感的同时，促进学生历史学习能力的提升，获得良好的高中历史翻转课堂教学效果。
三、采用自主探究法，提升学生学习兴趣度
本文中的自主探究是指：让学生围绕个人喜爱的人物，开展相应历史学习，即以人物为点，以与人物相关的历史事件为线，开展相应的历史探究学习，真正在此过程中，调动学生的历史学习兴趣，让学生真正全身心融入到历史学习的过程中，提升学生的历史学习能力，增强历史学习趣味性。
例如，在讲授“世界第二次大战”这部分内容时，教师运用自主探究的方式，开展此部分内容的授课，真正让学生从个人崇拜的人物出发，进行相应历史知识的探究，促进学生历史学习能力的增强。在具体的教学过程中，为了增强学生历史学习的方向性，教师做出如下的引导：任何历史人物之所以永垂历史，是因为其拥有优秀的品格，以及做出非凡的事迹。请尝试对你心中的历史人物，进行探究！与此同时，教师走入学生中，针对学生的问题，进行启发性的引导。在此，教师运用文字，对学生的学习成果，进行简要介绍。小洛说：“我最崇拜丘吉尔。‘我们的目的是什么？胜利！不惜一切代价去获取胜利，无论道路多么遥远……，因为没有胜利，就不能生存。’这句话真正展示出丘吉尔敢于承担，以及勇于拼搏到精神。……”高中历史教师在教学的过程中，自主探究的方式，开展此部分内容的授课，在调动学生历史学习兴趣的同时，让学生从不同的视角，对历史问题进行探究，促进学生历史学习能力的提升。
总而言之，在增强高中历史教学有效性的过程中，教师应真正明确有效性的内涵，并在此基础上，从学生实际学习出发，创设相应的历史教学模式，让学生主动投入到历史学习的过程中，并结合教师的问题，进行多种探索;与此同时，教师应结合学生学习成果，进行针对性的引导，让学生掌握相应的历史知识和学习方法，促进学生历史学习能力的提升，获得良好的历史教学效果。
参考文献
[1]陈有旺.如何增强高中历史教学有效性[J].教育现代化.2017（02）
[2]高志超.高中历史课堂教师有效教学研究综述[J].科教导刊（中旬刊）.2016（02）
[3]黄玭.高中历史高效课堂的有效构建[J].汉字文化.2017（S2）
关键词：生本理念;高中历史;有效教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-382
在现阶段的高中历史教学中，部分历史教师将关注的重点集中在培养学生的历史知识记忆能力，以及做题能力方面，并不注重提升学生的历史知识学习能力，从而导致部分学生在历史学习中，存在严重依赖教师的心理，从而进一步阻碍高中历史的有效教学。针对这种状况，高中历史教师在教学的过程中，应注重从学生的角度思考问题，并在此过程中，真正为学生搭建自主学习的历史学习空间和时间，并适时地对学生的历史学习观点以及思维进行引导，促进学生历史学习能力的提升，增强高中历史教学的有效性。
一、运用思维导图法，提升学生自主学习力
高中历史内容不仅多，而且各个历史知识点缺乏联系性。这种历史学科特性向学生的历史学习能力发起挑战。针对这种状况，高中历史教师可以引入思维导图的教学方式，让学生运用思维导图，构建历史知识点之间的联系;让学生形成相对完整的历史知识体系，促进学生历史学习能力的提升。
例如，在讲授《现代中国的科技与文化》这部分内容时，教师运用思维导图的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生运用思维导图，构建属于学生的历史学习体系，促进他们历史学习能力的提升。在具体的教学过程中，历史教师应注意以下三点：注意点一，学生需要对本章的历史知识有一个整体性的认知。注意点二，学生需要掌握思维导图的绘画方式。注意点三，学生需要展示个人的思维导图，并接受必要的指导。与此同时，在实际的教学过程中，教师应走入学生中，并针对个别学生的思维导图绘制问题，或是历史知识点问题，进行针对性的引导。通过运用思维导图的方式，开展高中历史教学，教师不仅让学生掌握绘图的方式，而且还让学生制作相应的历史导图，真正促进学生历史知识归纳和整理能力的提升，促进他们历史学习能力的增强。
二、采用翻转课堂法，增强学生学习获得感
高中历史教师可以运用翻转课堂的方式，开展历史教学，真正让学生在课下学习历史知识，并在课上展示历史学习成果，增强学生历史学习的成就感。值得注意的是，教师可以运用现代通讯技术，与学生保持联系，即在课下学习以及课上知识的分享过程中，适时地对学生的学习思维进行引导，让学生掌握相应的历史学习方法，促进他们历史能力的提升。
例如，在讲授“马克思主义思想”这部分内容时，教师运用翻转课堂的方式，开展此部分内容的授课，对学生的历史学习成果，进行简要介绍：“我主要学习了两个知识点，并在此，进行简要介绍。知识点一，马克思主义诞生的条件。在经济方面，在工业革命背景下，资本主义的迅速发展以及资本主义矛盾的日益暴露。在理论方面，英国古典政治经济学、德意志古典哲学以及英国空想社会主义的理论奠基。在阶级方面，工人阶级已经觉醒，需要相应的理论指导。在实践方面，马克思以及恩格斯个人的努力。知识点二，巴黎公社失败的原因。我通过结合课本，以及搜集资料，得出以下几点原因。在客观方面，与反动势力相比，临时政府自身实力较弱，也没有得到法兰西银行的资助。在主观方面，没有成熟的无产阶级政党的领导;没有掌握国家经济命脉;没有与农民结成联盟;没有同外省革命者取得联系。”在学生展示历史学习成果的过程中，教师发现部分学生并不能更为深入地理解各个历史因素之间的联系，也不能联系相应的歷史背景。对此，高中历史教师综合运用多媒体教学以及互动教学的方式，真正让学生更为全面地了解上述内容。通过运用翻转课堂的方式授课，教师在为学生提供历史学习空间的同时，适时地对他们的历史学习结果，进行方向性的引导，在增强学生历史学习获得感的同时，促进学生历史学习能力的提升，获得良好的高中历史翻转课堂教学效果。
三、采用自主探究法，提升学生学习兴趣度
本文中的自主探究是指：让学生围绕个人喜爱的人物，开展相应历史学习，即以人物为点，以与人物相关的历史事件为线，开展相应的历史探究学习，真正在此过程中，调动学生的历史学习兴趣，让学生真正全身心融入到历史学习的过程中，提升学生的历史学习能力，增强历史学习趣味性。
例如，在讲授“世界第二次大战”这部分内容时，教师运用自主探究的方式，开展此部分内容的授课，真正让学生从个人崇拜的人物出发，进行相应历史知识的探究，促进学生历史学习能力的增强。在具体的教学过程中，为了增强学生历史学习的方向性，教师做出如下的引导：任何历史人物之所以永垂历史，是因为其拥有优秀的品格，以及做出非凡的事迹。请尝试对你心中的历史人物，进行探究！与此同时，教师走入学生中，针对学生的问题，进行启发性的引导。在此，教师运用文字，对学生的学习成果，进行简要介绍。小洛说：“我最崇拜丘吉尔。‘我们的目的是什么？胜利！不惜一切代价去获取胜利，无论道路多么遥远……，因为没有胜利，就不能生存。’这句话真正展示出丘吉尔敢于承担，以及勇于拼搏到精神。……”高中历史教师在教学的过程中，自主探究的方式，开展此部分内容的授课，在调动学生历史学习兴趣的同时，让学生从不同的视角，对历史问题进行探究，促进学生历史学习能力的提升。
总而言之，在增强高中历史教学有效性的过程中，教师应真正明确有效性的内涵，并在此基础上，从学生实际学习出发，创设相应的历史教学模式，让学生主动投入到历史学习的过程中，并结合教师的问题，进行多种探索;与此同时，教师应结合学生学习成果，进行针对性的引导，让学生掌握相应的历史知识和学习方法，促进学生历史学习能力的提升，获得良好的历史教学效果。
参考文献
[1]陈有旺.如何增强高中历史教学有效性[J].教育现代化.2017（02）
[2]高志超.高中历史课堂教师有效教学研究综述[J].科教导刊（中旬刊）.2016（02）
[3]黄玭.高中历史高效课堂的有效构建[J].汉字文化.2017（S2）