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阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程。通过阅读可以获得信息，更能在感情上、思想观念上、意志品质上得到熏陶。因此，培养学生的阅读能力是至关重要的，这就离不开阅读教学了。新课改之后的阅读教学提倡“以学生为主体，以教师为主导”的教学方法，虽然这以被大多数教师所接受，但想要真正做到这一点却不是一件容易的事。有时教师在进行阅读教学时，显得力不从心，很难使自己坐到“主导”的位置上来。尽管力避“满堂灌”、“填鸭”之嫌，也难免误入牵着学生鼻子转的误区，学生没能真正成为学习的主人。
在小学语文教学中，受知识层次、理解能力、接受能力的局限，学生的主体地位似乎很难把握，但也绝不能把学生变成接受知识的机器“默默聆受”。语文教学有两大中心任务：一是训练学生听说读写的能力，一是陶冶学生美好的情操，树立正确的世界观。小学语文教材中的课文，都是结构紧凑、层次清晰、语言优美、思想内容积极向上的小短文，每篇课文在写法上都有其独特之处，教材中的每一篇课文，是体现某个或某几个知识点的例文。教师的任务是通过例文的教学，让学生学会知识点，掌握读懂类似文章的方法，而不仅仅使他记住这篇文章的字词句段及其他。教师在教学时，应给学生以整体感，学生在教师的指导下，用心去读，自己去慢慢琢磨文章的写法特点，细细体会文章所表达的意思及其创设的情景。学生读出味道来了，自然就有了学的兴趣。为了做好这些，归纳如下几点：
一、提出问题
1. 学生充分预习
课前一定要布置学生预习课文：把字音读准;把课文读熟;了解课文的大致内容;把自己感兴趣的内容或不懂的地方多读几遍;借助工具书查阅不懂词语的意思;有条件的可查阅相关资料。标注出自己不懂的地方。如果课前没有预习，可在课上给学生一定的时间，先按上述内容自主学习，然后在进入新授课，（提出问题的方式很多，在此只是谈从预习环节提出问题）
2.教师充分预设
课前教师一定要深入钻研教材，吃透教材。根据年段目标和单元训练重点、课文特点，把语言训练点、方法习得点、能力培养点搞得十分明确。确定好教学目标，设计好要解决的主要问题，及为解决这个主要问题所要进行的一些追问。在此基础上充分预设学生可能提出哪些问题，做到心中有数。
3.交给学生质疑方法
平时要注意引导学生质疑，鼓励学生提问，教给学生一些提问题的方法：如，看课题质疑;结合单元重点和课后题提问;抓重点词语、句子提问等。
4.提出有价值的问题
课上学生的提出问题要经历这样的一个过程：学生把自己不懂的的、或认为重点的内容提出来，先在小组或同桌讨论（解决一部分问题），然后再以组为单位每组提出一个或两个有价值的问题提出来，教师相机板书在黑板上。（这要随着年级的升高，逐步完善这个过程。低年级还是要以培养提问题的兴趣为主，让学生敢问，善问，会问。）在板书的过程中，教师也要相机解决、整合一部分问题。对于学生没有提出的关键性问题，教师可提出来。
二、整合问题
结合板书的课文主要内容以及与其相对应的学生提出的问题进行梳理、整合，（学生提出的问题一般可归结为这样几类：一是理解课文内容所要品读的重点词句;二是理解课文内容所要解决的主要问题;三是体会课文写法方面的问题）弄清了这三类问题及其他们之间的关系，梳理问题也就水到渠成。（注：在学生质疑提出问题前，先引导学生整体感知课文内容，理清课文层次，并适当板书）
三、解决问题
第一步，让学生带着整合的大问题，深入读文、思考问题，在这一环节要把握三点：一、提示学法：如，画出有关语句，结合上下文理解;边读边想象画面来理解;反复读文，读出自己的感受与理解等。二、要使每个学生目标明确地投入学习，而不是受老师被动地牵引。三、保证时间，要给学生足够的时间自学。
第二步，同桌或小组交流试着解决问题。注意不能流于形式，教师要参与到学生的交流中。（前提，要培养学生组织能力、交流能力、倾听习惯）
第三步，学生汇报，（注意引导学生认真倾听，积极发表自己的见解。）教师点拨。这一步教师要抓住重点处、关键处追问，引导学生品读语言、感悟语言、积累语言。
注：在解决问题的过程中教师要摒弃繁琐的内容分析和在人文内涵上深挖洞的做法，把教学的重点锁定在理解语言、品味语言，积累运用语言上。要让学生感受到语言的魅力，感悟到表达的精妙。学生要真学、充分地学，展现学习的过程。教师的“导”的能力和水平要反映在学生学习的积极性、学习的过程和学习的效果上。
四、归纳总结
这一环节是重点，要给以足够的重视。教师要引导学生再回到课文整体，主要完成三项任务，一是引导学生系统归纳主要内容，体会出课文所要表达的思想、情感。二是引导学生揣摩、学习课文写法上的特点。三是强化单元训练重点。教师不能以自己的理解感悟代替学生，不能流于形式，走过场。
五、拓展延伸
此环节是让学生根据本课所学，进行巩固训练、理解提高。一般可安排说写训练。也可挤出时间，读相关文章。
六、生成创新
通过教学，使学生产生更高、更新的问题。生成新问题，是让学生带着问题走出教室，让学生的思维延续，学习积极性、探索性得到保持。如果学生没有新问题，教师可以抛出，让学生在课外继续进行阅读、查阅、观察、调查等活动。
教学工作者必须铭记在心的是：教师在课堂教学中，不仅仅是信息的传递者，还应该是学生学习主动性的启动者，学生思维领域的开拓者。这时教师的“导”就在于向学生传授知识的同时，训练学生思维的灵活性和多向性。孩子的灵活的思维方式、宽阔的思维领域、多维的思维取向是靠经常训练而自觉形成的。所以各年级段都应该注意这一点。
在阅读教学中教师要真正发挥主导作用，要求教师花大力气研究教材、研究学生、研究自己。课堂上的每一个质疑都是需要精心研究设计的。要抓住每篇文章的关键点，找准开启学生思维大门的金钥匙，要让学生自主地、全身心地经历阅读过程。当然，教学改革并是非一朝一夕的事情，关键是每个教师要从根本上转变观念，在教学实践中积极探索，不断发现。
在小学语文教学中，受知识层次、理解能力、接受能力的局限，学生的主体地位似乎很难把握，但也绝不能把学生变成接受知识的机器“默默聆受”。语文教学有两大中心任务：一是训练学生听说读写的能力，一是陶冶学生美好的情操，树立正确的世界观。小学语文教材中的课文，都是结构紧凑、层次清晰、语言优美、思想内容积极向上的小短文，每篇课文在写法上都有其独特之处，教材中的每一篇课文，是体现某个或某几个知识点的例文。教师的任务是通过例文的教学，让学生学会知识点，掌握读懂类似文章的方法，而不仅仅使他记住这篇文章的字词句段及其他。教师在教学时，应给学生以整体感，学生在教师的指导下，用心去读，自己去慢慢琢磨文章的写法特点，细细体会文章所表达的意思及其创设的情景。学生读出味道来了，自然就有了学的兴趣。为了做好这些，归纳如下几点：
一、提出问题
1. 学生充分预习
课前一定要布置学生预习课文：把字音读准;把课文读熟;了解课文的大致内容;把自己感兴趣的内容或不懂的地方多读几遍;借助工具书查阅不懂词语的意思;有条件的可查阅相关资料。标注出自己不懂的地方。如果课前没有预习，可在课上给学生一定的时间，先按上述内容自主学习，然后在进入新授课，（提出问题的方式很多，在此只是谈从预习环节提出问题）
2.教师充分预设
课前教师一定要深入钻研教材，吃透教材。根据年段目标和单元训练重点、课文特点，把语言训练点、方法习得点、能力培养点搞得十分明确。确定好教学目标，设计好要解决的主要问题，及为解决这个主要问题所要进行的一些追问。在此基础上充分预设学生可能提出哪些问题，做到心中有数。
3.交给学生质疑方法
平时要注意引导学生质疑，鼓励学生提问，教给学生一些提问题的方法：如，看课题质疑;结合单元重点和课后题提问;抓重点词语、句子提问等。
4.提出有价值的问题
课上学生的提出问题要经历这样的一个过程：学生把自己不懂的的、或认为重点的内容提出来，先在小组或同桌讨论（解决一部分问题），然后再以组为单位每组提出一个或两个有价值的问题提出来，教师相机板书在黑板上。（这要随着年级的升高，逐步完善这个过程。低年级还是要以培养提问题的兴趣为主，让学生敢问，善问，会问。）在板书的过程中，教师也要相机解决、整合一部分问题。对于学生没有提出的关键性问题，教师可提出来。
二、整合问题
结合板书的课文主要内容以及与其相对应的学生提出的问题进行梳理、整合，（学生提出的问题一般可归结为这样几类：一是理解课文内容所要品读的重点词句;二是理解课文内容所要解决的主要问题;三是体会课文写法方面的问题）弄清了这三类问题及其他们之间的关系，梳理问题也就水到渠成。（注：在学生质疑提出问题前，先引导学生整体感知课文内容，理清课文层次，并适当板书）
三、解决问题
第一步，让学生带着整合的大问题，深入读文、思考问题，在这一环节要把握三点：一、提示学法：如，画出有关语句，结合上下文理解;边读边想象画面来理解;反复读文，读出自己的感受与理解等。二、要使每个学生目标明确地投入学习，而不是受老师被动地牵引。三、保证时间，要给学生足够的时间自学。
第二步，同桌或小组交流试着解决问题。注意不能流于形式，教师要参与到学生的交流中。（前提，要培养学生组织能力、交流能力、倾听习惯）
第三步，学生汇报，（注意引导学生认真倾听，积极发表自己的见解。）教师点拨。这一步教师要抓住重点处、关键处追问，引导学生品读语言、感悟语言、积累语言。
注：在解决问题的过程中教师要摒弃繁琐的内容分析和在人文内涵上深挖洞的做法，把教学的重点锁定在理解语言、品味语言，积累运用语言上。要让学生感受到语言的魅力，感悟到表达的精妙。学生要真学、充分地学，展现学习的过程。教师的“导”的能力和水平要反映在学生学习的积极性、学习的过程和学习的效果上。
四、归纳总结
这一环节是重点，要给以足够的重视。教师要引导学生再回到课文整体，主要完成三项任务，一是引导学生系统归纳主要内容，体会出课文所要表达的思想、情感。二是引导学生揣摩、学习课文写法上的特点。三是强化单元训练重点。教师不能以自己的理解感悟代替学生，不能流于形式，走过场。
五、拓展延伸
此环节是让学生根据本课所学，进行巩固训练、理解提高。一般可安排说写训练。也可挤出时间，读相关文章。
六、生成创新
通过教学，使学生产生更高、更新的问题。生成新问题，是让学生带着问题走出教室，让学生的思维延续，学习积极性、探索性得到保持。如果学生没有新问题，教师可以抛出，让学生在课外继续进行阅读、查阅、观察、调查等活动。
教学工作者必须铭记在心的是：教师在课堂教学中，不仅仅是信息的传递者，还应该是学生学习主动性的启动者，学生思维领域的开拓者。这时教师的“导”就在于向学生传授知识的同时，训练学生思维的灵活性和多向性。孩子的灵活的思维方式、宽阔的思维领域、多维的思维取向是靠经常训练而自觉形成的。所以各年级段都应该注意这一点。
在阅读教学中教师要真正发挥主导作用，要求教师花大力气研究教材、研究学生、研究自己。课堂上的每一个质疑都是需要精心研究设计的。要抓住每篇文章的关键点，找准开启学生思维大门的金钥匙，要让学生自主地、全身心地经历阅读过程。当然，教学改革并是非一朝一夕的事情，关键是每个教师要从根本上转变观念，在教学实践中积极探索，不断发现。