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湖南省涟源市增加中学 涟源 417100
摘要：多媒体给教学带来生机与活力，但也不可一概而论；对于有些学科，它呈现出绝对的优势，但对于语文教学，它呈现的优势远远比不上它带来的缺憾。
关键词：语文教学 多媒体 优势缺陷扼杀 束缚妨碍埋没
Chinese teaching and multimedia
Li Chaoguang
Abstract:Multimedia brings the vitality and the vigor to the teaching,but may not be generally spoken;Regarding some disciplines,it presents the absolute superiority,the disappointment which but regarding Chinese teaching,which it presents the superiority does not compare it to bring by far.
Keywords:Chinese teaching MultimediaSuperiority Flaw Strangles FetterHindrance Bury
【中图分类号】G632.0【文献标识码】B 【文章编号】1009-9646(2009)03-0076-02
时代在向前发展，21世纪已进入信息化时代。随着信息技术的不断发展，多媒体教学手段悄悄进入了课堂，各级各类学校都建起了对媒体教学系统，各科教师都把多媒体运用于教学之中。这是一种时髦，对于喜欢趋赶时髦的中国人似乎是顺理成章的事。
当然，我们首先得看到多媒体这种先进科技给语文教学带来的好处还是有的。运用多媒体辅助教学能调动学生的学习积极性，此其一。因为学生对于新异刺激存在着强烈的好奇心，故而对多媒体一见钟情。此外，多媒体教学有利于对学生进行情感教育，因为学生对于感性材料的体会远远超过抽象的语言，而多媒体正是集中了感性材料，使之受到情感教育。第三，多媒体教学极大地丰富了课堂教学内容，它把很多的视频材料、音频材料，感性材料、理性材料依次呈现出来，而这正是传统课堂教学所无法企及的。
然而，当我们运用多媒体于语文教学的时候，却发现这种教学手段所呈现的优势远远比不上它带来的缺憾。语文教学拒绝多媒体，这句话一点不假。多媒体对于语文教学的弊端主要表现于以下几个方面：
1.多媒体教学手段扼杀了课堂的生动性
表面上看，运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。而事实上，多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行；每篇课文也是由教师分割成若干支离破碎的板块作格式化的学习，学生只能被动接受，课堂气氛再也难见“百花齐放，百家争鸣”的生动场面。这种教学状况与“填鸭式”的教学手段又有什么两样呢？而针对学生课堂上表现出来的超常发挥及有创意的表达，均无法加以诱导和加强，否则就无法与课前制作的课件相一致，也就是打乱了教学计划。因此，语文课堂始终显得很呆板，就好像是放映员在播放电影拷贝一样，除了内容本身外，毫无生动可言。
2.多媒体教学手段束缚了学生的思维
学生的思维培养，是语文教学的重要一环，任何程式化都会束缚学生的思维，而多媒体正好存在这个缺陷。
由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好。上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤，千方百计地引导学生朝着课件指示的思路走下去，不敢越雷池一步，致使学生难以打开思维(事实也是不准打开思维)，只能仰着脖子看画面，竖起耳朵听答案，时间一长，什么思考、创新都没有了，这种定向式、模式化、程序化的教学，严重束缚着学生思维的发展。
3.多媒体教学手段妨碍了师生之间的交流
课堂上知识的传输，是通过师生之间的双向交流实现的；既然是双向交流，那么师生的任何一方都不能受到束缚。可是多媒体教学既束缚了老师，也束缚了学生。
试想：课堂由原来的被教师把持着、控制着，到现在的完全被多媒体课件控制着，不能不说是由一个极端走向了另一个极端。其实，教学不应该是教师的一言堂，而是师生互动的双向配合；教师也不应该只是多媒体的一个操纵者，而应是师生情感交流的调控者。加入多媒体后，教学的双边活动成了教师指挥课件运作、学生死盯屏幕的现象，“媒体”充其量只是一个“热闹”的工具，难以起到让师生进行正常交流的作用。如果说师生交流，充其量也只是在课件限制下的单向交流——学生与课件的交流。
4.多媒体教学手段埋没了教师的个性和特长
毋庸讳言，语文教师的素质是参差不齐的，从而造成教学水平的不一致：有些教师以课堂语言取胜，而有些教师以板书设计见长；有的能挖掘教材的深度与广度，有的却能一针见血抓住教材的重点和难点。如果语文教师均使用多媒体课件进行教学，课堂结构、形式千篇一律，教师的个性和特长将难以体现，教师组织教学的应变能力、教学特色以及对教材的分析处理的深度、广度、板书设计等都将被埋没，我们看到的只是眼花缭乱的视频，听到的只是嘈杂的音频，语文教师本身也疲惫不堪，又如何能发挥学生的个性与特长？
5.多媒体教学手段造成了学生学习时间的浪费
在语文多媒体课堂教学下，语文课文已由教师肢解成图片、文字等形式。这些图片、文字在演示中往往一闪而过，学生完全缺乏思考、消化的余地，造成学生对学习的内容印象不深、理解不透、记忆不牢。待到复习迎考，还得花很多时间重新学习，如果长时间使用多媒体辅助教学，岂不是要花费学生大量的时间去重复劳动？这种得不偿失的事怎么说也不值得推介。
6.多媒体教学手段客观上造成了文本的丢失
语文教学中，文本始终处于十分重要的地位，它引导学生学习字词，了解内容，；它带领学生积累知识，强化记忆；它诱导学生体味意境，获得语感。正如电视电影始终不能代替纸质小说一样，课件永远不能取代教科书。多媒体教学时，老师操作电脑，学生观看视频，很少顾及书本，不自觉地造成了文本的丢失，从而降低了教学效果。
……
当然，我们不否认多媒体教学手段在其它学科中的巨大功用。但对语文学科而言，它的缺憾确实是难以弥补的。如果在语文课堂中坚持使用多媒体，其结果只能用“得不偿失”一词来表达。
参考文献
［1］ 《新课程标准》
［2］ 《新课程教学法》
［3］ 《语文教学与研究》
摘要：多媒体给教学带来生机与活力，但也不可一概而论；对于有些学科，它呈现出绝对的优势，但对于语文教学，它呈现的优势远远比不上它带来的缺憾。
关键词：语文教学 多媒体 优势缺陷扼杀 束缚妨碍埋没
Chinese teaching and multimedia
Li Chaoguang
Abstract:Multimedia brings the vitality and the vigor to the teaching,but may not be generally spoken;Regarding some disciplines,it presents the absolute superiority,the disappointment which but regarding Chinese teaching,which it presents the superiority does not compare it to bring by far.
Keywords:Chinese teaching MultimediaSuperiority Flaw Strangles FetterHindrance Bury
【中图分类号】G632.0【文献标识码】B 【文章编号】1009-9646(2009)03-0076-02
时代在向前发展，21世纪已进入信息化时代。随着信息技术的不断发展，多媒体教学手段悄悄进入了课堂，各级各类学校都建起了对媒体教学系统，各科教师都把多媒体运用于教学之中。这是一种时髦，对于喜欢趋赶时髦的中国人似乎是顺理成章的事。
当然，我们首先得看到多媒体这种先进科技给语文教学带来的好处还是有的。运用多媒体辅助教学能调动学生的学习积极性，此其一。因为学生对于新异刺激存在着强烈的好奇心，故而对多媒体一见钟情。此外，多媒体教学有利于对学生进行情感教育，因为学生对于感性材料的体会远远超过抽象的语言，而多媒体正是集中了感性材料，使之受到情感教育。第三，多媒体教学极大地丰富了课堂教学内容，它把很多的视频材料、音频材料，感性材料、理性材料依次呈现出来，而这正是传统课堂教学所无法企及的。
然而，当我们运用多媒体于语文教学的时候，却发现这种教学手段所呈现的优势远远比不上它带来的缺憾。语文教学拒绝多媒体，这句话一点不假。多媒体对于语文教学的弊端主要表现于以下几个方面：
1.多媒体教学手段扼杀了课堂的生动性
表面上看，运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。而事实上，多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行；每篇课文也是由教师分割成若干支离破碎的板块作格式化的学习，学生只能被动接受，课堂气氛再也难见“百花齐放，百家争鸣”的生动场面。这种教学状况与“填鸭式”的教学手段又有什么两样呢？而针对学生课堂上表现出来的超常发挥及有创意的表达，均无法加以诱导和加强，否则就无法与课前制作的课件相一致，也就是打乱了教学计划。因此，语文课堂始终显得很呆板，就好像是放映员在播放电影拷贝一样，除了内容本身外，毫无生动可言。
2.多媒体教学手段束缚了学生的思维
学生的思维培养，是语文教学的重要一环，任何程式化都会束缚学生的思维，而多媒体正好存在这个缺陷。
由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好。上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤，千方百计地引导学生朝着课件指示的思路走下去，不敢越雷池一步，致使学生难以打开思维(事实也是不准打开思维)，只能仰着脖子看画面，竖起耳朵听答案，时间一长，什么思考、创新都没有了，这种定向式、模式化、程序化的教学，严重束缚着学生思维的发展。
3.多媒体教学手段妨碍了师生之间的交流
课堂上知识的传输，是通过师生之间的双向交流实现的；既然是双向交流，那么师生的任何一方都不能受到束缚。可是多媒体教学既束缚了老师，也束缚了学生。
试想：课堂由原来的被教师把持着、控制着，到现在的完全被多媒体课件控制着，不能不说是由一个极端走向了另一个极端。其实，教学不应该是教师的一言堂，而是师生互动的双向配合；教师也不应该只是多媒体的一个操纵者，而应是师生情感交流的调控者。加入多媒体后，教学的双边活动成了教师指挥课件运作、学生死盯屏幕的现象，“媒体”充其量只是一个“热闹”的工具，难以起到让师生进行正常交流的作用。如果说师生交流，充其量也只是在课件限制下的单向交流——学生与课件的交流。
4.多媒体教学手段埋没了教师的个性和特长
毋庸讳言，语文教师的素质是参差不齐的，从而造成教学水平的不一致：有些教师以课堂语言取胜，而有些教师以板书设计见长；有的能挖掘教材的深度与广度，有的却能一针见血抓住教材的重点和难点。如果语文教师均使用多媒体课件进行教学，课堂结构、形式千篇一律，教师的个性和特长将难以体现，教师组织教学的应变能力、教学特色以及对教材的分析处理的深度、广度、板书设计等都将被埋没，我们看到的只是眼花缭乱的视频，听到的只是嘈杂的音频，语文教师本身也疲惫不堪，又如何能发挥学生的个性与特长？
5.多媒体教学手段造成了学生学习时间的浪费
在语文多媒体课堂教学下，语文课文已由教师肢解成图片、文字等形式。这些图片、文字在演示中往往一闪而过，学生完全缺乏思考、消化的余地，造成学生对学习的内容印象不深、理解不透、记忆不牢。待到复习迎考，还得花很多时间重新学习，如果长时间使用多媒体辅助教学，岂不是要花费学生大量的时间去重复劳动？这种得不偿失的事怎么说也不值得推介。
6.多媒体教学手段客观上造成了文本的丢失
语文教学中，文本始终处于十分重要的地位，它引导学生学习字词，了解内容，；它带领学生积累知识，强化记忆；它诱导学生体味意境，获得语感。正如电视电影始终不能代替纸质小说一样，课件永远不能取代教科书。多媒体教学时，老师操作电脑，学生观看视频，很少顾及书本，不自觉地造成了文本的丢失，从而降低了教学效果。
……
当然，我们不否认多媒体教学手段在其它学科中的巨大功用。但对语文学科而言，它的缺憾确实是难以弥补的。如果在语文课堂中坚持使用多媒体，其结果只能用“得不偿失”一词来表达。
参考文献
［1］ 《新课程标准》
［2］ 《新课程教学法》
［3］ 《语文教学与研究》