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摘要： 本文作者结合教学实践，谈谈物理探究教学法的界定、设计依据、设计要求等诸方面内容。
关键词： 物理探究教学法 界定设计依据 灵活运用
从物理课程改革的理念可知，探究式教学已成为课程改革的一大特色。物理学是一门以物理实验为基础的科学。物理教材以物理现象为学习与探究的领域。
中学生的年龄和生理特点决定了他们的求知欲望、好奇心强烈，容易对新知识、新事物、新情境发生兴趣，学习态度积极，参与意识强烈，较易为教师所引导。教师在课堂教学中应创设探究情境，使学生持久地保持盎然的学习兴趣。
因此，在物理教学中如何实施探究式教学，这是作为一名中学物理教师应该探索的重要内容。笔者结合教学实践，谈谈物理探究教学法的界定、设计依据、设计要求等诸方面的理解。
一、理解物理探究教学法的界定
所谓探究法，是在教师的必要的指导下，学生开展独立自主的研究活动，从而学到知识、发展能力的一种教学方法。它强调把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法，应用到物理教学中。
探究教学法是实现培养学生具有终身学习的能力这一目标的一种有效的途径。同时，探究教学法可以培养学生较全面的自学能力和人际沟通能力，它对于培养学生的良好的意志品质也有重要的促进作用。
物理教学探究法就是在教师的指导和启发下，学生以个人或小组的组织形式，通过自主独立的探究完成一系列由易到难的题目，并在这个过程中受到意志的培养和磨练的一种教学方法。
二、明确物理探究教学法设计依据
1.明确教学目标是设计教学方法的前提。
教学目标是教学的根本，教学目标是物理教师授课的方向，它制约着教学活动的全过程。教学方法的设计必须服务于教学目标。物理课堂教学目标主要包括知识与能力、过程与方法、情感与价值观三个方面。为了培养学生的终身学习的能力，可以采用探究教学法。
2.围绕教学内容是设计教学方法基础。
教学内容的不同将会影响我们选择不同的教学方法。教学方法的选用是为了更好地完成内容的教学。不同类别的教学内容适宜于不同的教学方法。选择和运用适当的教学方法有助于教学内容的展开和深入，有利于提高学生的学习效果，从而更好地完成教学任务。
3.依据学生的认知规律是设计教学方法的关键。
教学方法的设计必须考虑到学生的因素，因为知识的掌握必须通过学生自己的思维认知活动才能实现，教学方法只有符合学生的年龄阶段特征，特别是学生的认知规律，才能获得良好的教学效果。
针对中学生的实际情况，教师在物理课堂教学中宜加强教学的直观性和形式的新颖性，创造和谐、活跃的课堂教学气氛，以调动学生参与的积极性、主动性和创造性，使学生有一种学习的成就感。
4.针对课堂教学的类型是设计教学方法的要素。
课堂教学的类型一般有新授课、复习课、综合课等。课型的不同影响着教学方法的选择设计。因为具体任务的不同决定了课型类别的不同，而教学方法又是能否顺利完成教学任务的关键，所以针对不同课型应选择相应的教学方法。
三、灵活运用探究教学法
由于受物理学科特点和学生认知能力的影响，在中学物理教学中运用探究教学法要关注以下几点：
1.创设物理情境，激发学生学习兴趣。
教学中充分利用演示实验、学生随堂实验、分组实验和小实验、小制作，以及课本的封面、插图和漫画、想想议议、阅读材料、科学家的故事、教学挂图和模型等趣味性的物理问题去吸引学生，培养学生的学习兴趣，让学生在充满乐趣的学习过程中掌握知识。
2.加强教师的指导，注重探究过程的循序渐进。
学生对问题的关注和认识有一个循序渐进的过程，这一过程实现的基础首先在于学生的兴趣和积极性。兴趣和积极性是学生愿意投入研究的内在动力，教师对这种动力的加强应予以足够的重视。物理新课程标准和新教材中设计了许多研究性和探究性课题，教师可以先引导学生对这些与教学内容主体联系紧密、难度较低的问题进行解答和探讨，然后展开课题研究的范围，逐步加深课题的难度。
3.利用身边的物理，设计一些简易的研究性课题。
由于学生的认知能力和理论素养的不足，对研究性课题可采用“降低难度、注重过程与方法”的策略，这样既能促进学生能力的发展，又能保护学生的探究精神。
在教学中，教师可根据中学生的认知能力，结合教材及身边的物理，适度提出一些简单易行、难度较低的研究课题，以利于学生科学精神和科研能力的培养。
4.加强科学方法的训练，培养学生的探究能力。
常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”科学方法是科学研究或知识创新的重要保证，对学生进行必要的方法指导是十分必要的。科学方法包括归纳与演绎、分析与综合、具体与抽象、类比与假设等。对学生进行方法的指导，主要应加强物理现象的观察、物理实验的设计与操作、对物理现象和结论的分析等方面的能力训练。只有通过平时教学中的长期训练，学生才能在教师的指导下和自身的实践中掌握科学的研究方法。
5.体会探究全过程，培养学生探究过程系统性。
引导学生体会完整的探究过程，能够加强学生对探究过程系统性的认识。这有助于学生自发地对问题进行探究。一个完整的科学探究过程包括发现问题、提出问题、收集整理资料、分析研究资料、得出确定结论、运用结论解释问题等基本环节。教师在教学中，一方面可以通过对教材的深入透彻的讲解使学生感悟到教材是如何运用科学探究的方法来研究物理现象、解释物理现象、得出物理规律的，另一方面可以介绍有关科学家的学术研究成果，指导学生讨论、学习、借鉴科学家的研究过程，使学生在总体上对科学研究的目的、方法、评价和价值等有一个全面的认识，从而培养学生严谨、客观、科学、现实的研究精神。
总之，探究教学法需要一个不断深化提高的过程，不是一朝一夕就能取得教学成果的，教师只有循着科学的方向，紧密结合并充分发挥教师的指导性和学生的独立性、自主性、积极性，在课堂教学中适时适宜地采用探究教学法，探究教学法才能获得良好的教学效果。
参考文献：
［1］阎金铎，田世昆.中学物理教学概论.北京：高等教育出版社，2003.
［2］封小超，王力邦.物理课程与教学论.北京：科学出版社，2005.
关键词： 物理探究教学法 界定设计依据 灵活运用
从物理课程改革的理念可知，探究式教学已成为课程改革的一大特色。物理学是一门以物理实验为基础的科学。物理教材以物理现象为学习与探究的领域。
中学生的年龄和生理特点决定了他们的求知欲望、好奇心强烈，容易对新知识、新事物、新情境发生兴趣，学习态度积极，参与意识强烈，较易为教师所引导。教师在课堂教学中应创设探究情境，使学生持久地保持盎然的学习兴趣。
因此，在物理教学中如何实施探究式教学，这是作为一名中学物理教师应该探索的重要内容。笔者结合教学实践，谈谈物理探究教学法的界定、设计依据、设计要求等诸方面的理解。
一、理解物理探究教学法的界定
所谓探究法，是在教师的必要的指导下，学生开展独立自主的研究活动，从而学到知识、发展能力的一种教学方法。它强调把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法，应用到物理教学中。
探究教学法是实现培养学生具有终身学习的能力这一目标的一种有效的途径。同时，探究教学法可以培养学生较全面的自学能力和人际沟通能力，它对于培养学生的良好的意志品质也有重要的促进作用。
物理教学探究法就是在教师的指导和启发下，学生以个人或小组的组织形式，通过自主独立的探究完成一系列由易到难的题目，并在这个过程中受到意志的培养和磨练的一种教学方法。
二、明确物理探究教学法设计依据
1.明确教学目标是设计教学方法的前提。
教学目标是教学的根本，教学目标是物理教师授课的方向，它制约着教学活动的全过程。教学方法的设计必须服务于教学目标。物理课堂教学目标主要包括知识与能力、过程与方法、情感与价值观三个方面。为了培养学生的终身学习的能力，可以采用探究教学法。
2.围绕教学内容是设计教学方法基础。
教学内容的不同将会影响我们选择不同的教学方法。教学方法的选用是为了更好地完成内容的教学。不同类别的教学内容适宜于不同的教学方法。选择和运用适当的教学方法有助于教学内容的展开和深入，有利于提高学生的学习效果，从而更好地完成教学任务。
3.依据学生的认知规律是设计教学方法的关键。
教学方法的设计必须考虑到学生的因素，因为知识的掌握必须通过学生自己的思维认知活动才能实现，教学方法只有符合学生的年龄阶段特征，特别是学生的认知规律，才能获得良好的教学效果。
针对中学生的实际情况，教师在物理课堂教学中宜加强教学的直观性和形式的新颖性，创造和谐、活跃的课堂教学气氛，以调动学生参与的积极性、主动性和创造性，使学生有一种学习的成就感。
4.针对课堂教学的类型是设计教学方法的要素。
课堂教学的类型一般有新授课、复习课、综合课等。课型的不同影响着教学方法的选择设计。因为具体任务的不同决定了课型类别的不同，而教学方法又是能否顺利完成教学任务的关键，所以针对不同课型应选择相应的教学方法。
三、灵活运用探究教学法
由于受物理学科特点和学生认知能力的影响，在中学物理教学中运用探究教学法要关注以下几点：
1.创设物理情境，激发学生学习兴趣。
教学中充分利用演示实验、学生随堂实验、分组实验和小实验、小制作，以及课本的封面、插图和漫画、想想议议、阅读材料、科学家的故事、教学挂图和模型等趣味性的物理问题去吸引学生，培养学生的学习兴趣，让学生在充满乐趣的学习过程中掌握知识。
2.加强教师的指导，注重探究过程的循序渐进。
学生对问题的关注和认识有一个循序渐进的过程，这一过程实现的基础首先在于学生的兴趣和积极性。兴趣和积极性是学生愿意投入研究的内在动力，教师对这种动力的加强应予以足够的重视。物理新课程标准和新教材中设计了许多研究性和探究性课题，教师可以先引导学生对这些与教学内容主体联系紧密、难度较低的问题进行解答和探讨，然后展开课题研究的范围，逐步加深课题的难度。
3.利用身边的物理，设计一些简易的研究性课题。
由于学生的认知能力和理论素养的不足，对研究性课题可采用“降低难度、注重过程与方法”的策略，这样既能促进学生能力的发展，又能保护学生的探究精神。
在教学中，教师可根据中学生的认知能力，结合教材及身边的物理，适度提出一些简单易行、难度较低的研究课题，以利于学生科学精神和科研能力的培养。
4.加强科学方法的训练，培养学生的探究能力。
常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”科学方法是科学研究或知识创新的重要保证，对学生进行必要的方法指导是十分必要的。科学方法包括归纳与演绎、分析与综合、具体与抽象、类比与假设等。对学生进行方法的指导，主要应加强物理现象的观察、物理实验的设计与操作、对物理现象和结论的分析等方面的能力训练。只有通过平时教学中的长期训练，学生才能在教师的指导下和自身的实践中掌握科学的研究方法。
5.体会探究全过程，培养学生探究过程系统性。
引导学生体会完整的探究过程，能够加强学生对探究过程系统性的认识。这有助于学生自发地对问题进行探究。一个完整的科学探究过程包括发现问题、提出问题、收集整理资料、分析研究资料、得出确定结论、运用结论解释问题等基本环节。教师在教学中，一方面可以通过对教材的深入透彻的讲解使学生感悟到教材是如何运用科学探究的方法来研究物理现象、解释物理现象、得出物理规律的，另一方面可以介绍有关科学家的学术研究成果，指导学生讨论、学习、借鉴科学家的研究过程，使学生在总体上对科学研究的目的、方法、评价和价值等有一个全面的认识，从而培养学生严谨、客观、科学、现实的研究精神。
总之，探究教学法需要一个不断深化提高的过程，不是一朝一夕就能取得教学成果的，教师只有循着科学的方向，紧密结合并充分发挥教师的指导性和学生的独立性、自主性、积极性，在课堂教学中适时适宜地采用探究教学法，探究教学法才能获得良好的教学效果。
参考文献：
［1］阎金铎，田世昆.中学物理教学概论.北京：高等教育出版社，2003.
［2］封小超，王力邦.物理课程与教学论.北京：科学出版社，2005.