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摘 要：美国是最早开展创业教育的国家，其高校在发展过程中已经形成了一套系统、完整的创业教育体系，课程设置也相对科学与完善。而中国高校的创业教育开展较晚，创业教育的基础较为薄弱。本文通过研究美国高校创业教育课程的设置情况，吸收美国高校创业经验，完善我国高校创业教育。
关键词：美国创业教育；创业课程
中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0185-02
20世纪以来，高校的创业活动已逐渐成为国家经济的直接驱动力。据资料显示，MIT的创业教育已影响到美国和它的50个州。“如果所有MIT校友创建的公司构成一个独立的国家，那它的经济是处于世界上第17的经济国”。这虽然听起来有些耸人听闻，但是在美国，确实有很多大学生成功创业的案例，如英特尔公司的摩尔·葛鲁夫，微软公司的比尔·盖茨，惠普公司的修利特等都是在大学时期成功创业的典范。如此，高校的创业教育日益成为人们关注的重点。
一、美国高校创业教育课程概括
创业教育课程是一种兴起于20世纪80年代后期的倡导以培养学生创业技能和创业精神为基本目标的新兴教育课程。美国作为开展高校创业教育较早的国家，早已形成了一套完整而规范的创业课程体系。
美国大学创业教育史上的第一门专业课程是1947年2月在哈佛大学开设“新创企业的管理”课程，这标志着美国创业教育由此诞生。1973年国内东北大学首开创业学本科专业。根据所罗门（Solomon）等人关于全美高校本科层次的创业教育课程开设情况的研究结果显示，早在1979年，美国已有127所高校在本科层次开设了创业教育课程，有263個教育机构为学校提供创业和小企业课程。2007年，提供2年制和4年制的创业课程已超过5000门。2009年“创业胜任力模型理论”的出现是理论研究的重大突破，成为创业课程开发和课程体系建设的主要依据。课程体系发展得较为完善。
二、美国高校创业教育课程体系的特点
（一）课程理念新颖
美国创业教育旨在帮助学生成为社会上的领导者和创新者，因秉承这样的教育理念，所以美国创业教育重在发展通识教育课程来培养全体学生的创业意识、创业观念和创新精神。在他们看来，创业是一种态度和责任，应贯穿每位学生的学习过程中。
（二）课程类型多样
美国的创业教育课程，大致可分为两类：一是主要针对商学院和管理学院开展的专业性创业教育课程，被称为聚焦式（Focused）创业教育，其目标是促进创业学科的发展；二是针对其他学院以及全校性的创业教育课程和活动，着重培养全体学生的创业精神和创业意识，称为全校式（University-wide）创业教育。全校式的创业教育课程又分为磁石模式、辐射模式和混合模式。
（三）课程设置科学
1.课程设置的针对性强
美国创业教育课程设置的针对性强，每所高校会根据自身的实际情况设置课程，侧重点不同。如：康奈尔大学侧重创业过程的课程群建设角度将创业课程按创业前技能、企业创建、企业管理运行分为三个大模块；路易斯维尔大学侧重创业专业的课程群建设角度提出围绕美国创业主修、创业辅修、创业方向、创业证书、创业本科学位、创业硕士学位、创业博士学位等项目设置课程内容；东北大学侧重技术创业、社会创业和家族企业创业等特定的主题开发创业教育课程群；路易斯安纳州立大学巴吞鲁日分校侧重的则是家族企业、连锁经营以及妇女创业。
2.课程设置的涉及面广
美国高校创业教育课程紧跟根国家的《创业教育国家内容标准》中的15项子指标来设置，内容涉及创业教育理论和实践活动的各个方面。如创业教育课程内容体系既包含了创业意义、创业者、创业机会识别、创业计划与资源需求、企业成长等理论内容，又包含公司评估、公司启动、相关的领导和公司责任、法律基础、财务管理等创业技能课程等。
（四）课程实施成熟
在课程的实施上，美国高校创业教育课程的实施类型有很多，如案例教学法、项目教学法、浸入法、问题中心教学法、模拟创业、讲座、在线课程、社会考察、与企业高管的对话等多种形式。以具体学校为例，美国百森商学院采用“浸入式”创业教育方式，让学生浸入创业实际案例中，受到潜移默化的浸润。美国杨百翰大学夏威夷分校使用网络形式的创业教育课程教学，即依托Flash开发而成的在线课程。麻省理工学院的创业教育公开课“供应链管理专题”课程是以授课与讨论的形式进行，同时邀请公司主管作为演讲嘉宾进行教育教学活动。康奈尔大学的“社会创业法”课程是采用案例研究法和课堂活动教学。
（五）课程保障完善
1.师资力量
美国高校的创业教育师资力量雄厚，教师们不仅有深厚的学术背景，又有丰富的创业经验和人生阅历。许多高校吸收一部分既有丰富创业经验又有资深创业知识学术背景的企业人士担任学校的兼职工作，又聘请有创业经验的业界资深人士担任大学生创业顾问或短期讲学的方式参与大学创业教育项目，以此来构成多元化的教师队伍。此外，美国还特别重视对创业教育师资的培训来提高教师教学质量。
2.管理机构
为保证创业教育的有效实施，美国高校内部形成了相对健全的创业教育的组织管理体系如：学校内部的创业教育指导中心、教师与学生创业研究中心、校外的创业家协会组织，非营利组织等机构间分工合作，相互补充，共同保障推动创业教育活动的有序开展。
3.资金保障
在美国，联邦政府，州政府，地方政府，学术团体，非赢利组织和其它私人机构都在以强大的资金作为创业教育活动的支撑力量推动创业教育计划的发展。政府为创业计划的实施提供了特定的基金。学校也会投入相应经费来支持创业活动的开展，如：麻省理工学院的“5万美金商业计划竞赛”已有十几年的历史，影响非常大，从20世纪90年代到现在，每年都有5-6家新的企业从这项竞赛中诞生。如今，美国表现最优秀的50家高新技术公司有46%出自麻省理工学院的创业计划大赛。 三、美国高校创业教育课程体系对我国的启示
（一）以长远眼光明确课程理念
通过研究美国的创业课程理念可以看出美国的创业教育是立足于国家的现实需求和长远目标之上，课程理念涉及创业技能，创业素质，适用对象涉及全体学生而非只是商学院和管理学院学生。而我国高校目前自身定位并不明晰，各校创业教育课程目标也模糊不清，导致创业教育的作用与价值难以凸显。因此，我国高校的创业教育应该从就业教育转向创业教育，树立以培养学生的创业素质为核心的教育观。
（二）以多种模式丰富课程类型
1.开设多层次的创业教育课程
每个学生的个人经历、知识背景和成长环境都不一样，他们对创业课程的内容需求也有差异。美国高校的创业课程类型多样，我国也要根据不同层次的学生开发多个侧重点的创业课程，使学生可根据自身的知识经验储备和能力情况来选修自己所需要的课程。
2.开设高校特色的创业课程
创业教育校本课程开发受校内外多种因素的影响，如：国家创业教育政策、行业和区域经济发展情况、学校办学理念、学科建设、师资力量、科学研究实力等方面的因素，因此，高校必须充分利用自身的校内外办学资源优势和特色，避开薄弱因素，开发高质量且独具特色的创业课程。
（三）以整体观念设置课程体系
1.创业教育课程体系的联系性
创新教育课程的关键在于培养学生的创新思维，而创新思维的养成是一个日积月累的过程，并非只是在高等教育阶段通过3-4年的学习就可以快速养成，它需要初等教育、中等教育与之紧密相联，相互配合。美国的创业教育已经实现了由基础教育阶段到高等教育阶段的衔接，普及化程度较高。而我国的创业教育集中在高校层次，因此我国有必要加快创业教育课程普及的步伐，构建包括基础教育、本科教育、研究生教育以及在职培训在内的，具有中国特色的完整的创业教育课程体系。
2.创业教育课程体系的学术性
美国已经设立了创业学专业，并可授予相应的学位。此外，美国大量创业学术期刊的建立巩固了美国在创业学研究领域的领先地位，为创业学研究者提供了发表研究成果的平台，大批创业学者的研究为其创业学及创业教育的发展提供了重要的支撑。我国高校创业教育非常有必要借鉴美国的发展经验，并充分考虑我国高校的实际和特色，加强创业教育学科建设及学术性研究，励大学及研究机构进行创业学的学术研究。
（四）以多种方法指导课程实施
教学是课程实施的重要环节，创业教育的教学方法影响着创业教育课程实施的效果。美国创业教育课程教学中注重运用多种方法来引导和启发学生，而当前我国的创业教育课程实施仍以讲授为主，学生实践为辅，忽略了学生在创业课程中的主体性和创业课程本身的趣味性。随着我国创业教育课程的逐步完善，需进一步探索当前课内外拓展、情感体验到机会识别、商业模拟等教学方式的有效实施途径，并通过校外组织的介入以及与企业的合作，深入探索多维的体验式教学方法。
（五）以多方支持完善课程保障
1.建设优秀的师资队伍
我国高校一方面可以向社会成功的企业家、创业家提供平台和优惠待遇，让其返校以讲座、报告会等形式传授其创业经历。引进当地优秀的“企业家型学者”，让其在校开课教学。另一方面，可以增加对本校经济、管理学科教师的投入，鼓励其走到创业的第一线，积累创业实践经验，以“学者型企业家”的切身经历给学生带来别开生面的课程内容。
2.专属多样的课程管理机构
创业教育是一项复杂的教育工程，涉及多門学科领域，因此需要有专职机构或组织来管理。美国大多高校都有独立的创业教育机构，保障高校创业教育的实施。而目前我国大多数高校的创业教育课程是由所在学院或专业各自开设，没有形成体系，缺少一个学校层面的专门的课程管理机构。因此，我国高校需要尽快构建专属的创业教育组织机构，整合学校的课程资源，合理有序地管理创业教育课程，构建创业教育课程体系，更好地实施创业教育。
3.完善的资金保障体系
美国高校在创业课程的实施上有更大的自主权很大部分得益于创业资金的大力支持，首先，美国政府有相应的资金保障体系来支持学校开展创业活动，其次高校在资金的使用方面有一定的自主权，此外，民间还有许多私人基金组织来支持高校创业活动的开展，这些都为高校创业教育的有效实施提供了强有力的保障。我国高校资源分配的失衡以及资金的短缺导致部分高等学校发展举步维艰，严重桎梏了高校创业活动的实施发展，因此，高校需要建立一个完善的资金保障体系确保创业教育课程的实施。
（作者单位：湖南师范大学教育科学学院）
参考文献：
[1]沈东华.美国高校创业教育课程设置及其启示[J].中国高教研究.2014（11）：69-72
[2]王凤玉，张晓光.美国高校创业教育的实施体系及启示[J].重庆高教研究.2014.11（6）：93-98
[3]魏戈.微观视角下的创业课程开发研究[J].远程教育杂志.2011（4）：205
[4]郭连峰.美国高校创业教育课程体系与教学模式：特点及启示[J].继续教育研究.2013（5）：156-157
[5]Kuratko D F.The emergence of entrepreneurship education：Development，trends，and challenges[J].Entrepreneurship：Theory & Practice，2005，29（03）.
关键词：美国创业教育；创业课程
中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0185-02
20世纪以来，高校的创业活动已逐渐成为国家经济的直接驱动力。据资料显示，MIT的创业教育已影响到美国和它的50个州。“如果所有MIT校友创建的公司构成一个独立的国家，那它的经济是处于世界上第17的经济国”。这虽然听起来有些耸人听闻，但是在美国，确实有很多大学生成功创业的案例，如英特尔公司的摩尔·葛鲁夫，微软公司的比尔·盖茨，惠普公司的修利特等都是在大学时期成功创业的典范。如此，高校的创业教育日益成为人们关注的重点。
一、美国高校创业教育课程概括
创业教育课程是一种兴起于20世纪80年代后期的倡导以培养学生创业技能和创业精神为基本目标的新兴教育课程。美国作为开展高校创业教育较早的国家，早已形成了一套完整而规范的创业课程体系。
美国大学创业教育史上的第一门专业课程是1947年2月在哈佛大学开设“新创企业的管理”课程，这标志着美国创业教育由此诞生。1973年国内东北大学首开创业学本科专业。根据所罗门（Solomon）等人关于全美高校本科层次的创业教育课程开设情况的研究结果显示，早在1979年，美国已有127所高校在本科层次开设了创业教育课程，有263個教育机构为学校提供创业和小企业课程。2007年，提供2年制和4年制的创业课程已超过5000门。2009年“创业胜任力模型理论”的出现是理论研究的重大突破，成为创业课程开发和课程体系建设的主要依据。课程体系发展得较为完善。
二、美国高校创业教育课程体系的特点
（一）课程理念新颖
美国创业教育旨在帮助学生成为社会上的领导者和创新者，因秉承这样的教育理念，所以美国创业教育重在发展通识教育课程来培养全体学生的创业意识、创业观念和创新精神。在他们看来，创业是一种态度和责任，应贯穿每位学生的学习过程中。
（二）课程类型多样
美国的创业教育课程，大致可分为两类：一是主要针对商学院和管理学院开展的专业性创业教育课程，被称为聚焦式（Focused）创业教育，其目标是促进创业学科的发展；二是针对其他学院以及全校性的创业教育课程和活动，着重培养全体学生的创业精神和创业意识，称为全校式（University-wide）创业教育。全校式的创业教育课程又分为磁石模式、辐射模式和混合模式。
（三）课程设置科学
1.课程设置的针对性强
美国创业教育课程设置的针对性强，每所高校会根据自身的实际情况设置课程，侧重点不同。如：康奈尔大学侧重创业过程的课程群建设角度将创业课程按创业前技能、企业创建、企业管理运行分为三个大模块；路易斯维尔大学侧重创业专业的课程群建设角度提出围绕美国创业主修、创业辅修、创业方向、创业证书、创业本科学位、创业硕士学位、创业博士学位等项目设置课程内容；东北大学侧重技术创业、社会创业和家族企业创业等特定的主题开发创业教育课程群；路易斯安纳州立大学巴吞鲁日分校侧重的则是家族企业、连锁经营以及妇女创业。
2.课程设置的涉及面广
美国高校创业教育课程紧跟根国家的《创业教育国家内容标准》中的15项子指标来设置，内容涉及创业教育理论和实践活动的各个方面。如创业教育课程内容体系既包含了创业意义、创业者、创业机会识别、创业计划与资源需求、企业成长等理论内容，又包含公司评估、公司启动、相关的领导和公司责任、法律基础、财务管理等创业技能课程等。
（四）课程实施成熟
在课程的实施上，美国高校创业教育课程的实施类型有很多，如案例教学法、项目教学法、浸入法、问题中心教学法、模拟创业、讲座、在线课程、社会考察、与企业高管的对话等多种形式。以具体学校为例，美国百森商学院采用“浸入式”创业教育方式，让学生浸入创业实际案例中，受到潜移默化的浸润。美国杨百翰大学夏威夷分校使用网络形式的创业教育课程教学，即依托Flash开发而成的在线课程。麻省理工学院的创业教育公开课“供应链管理专题”课程是以授课与讨论的形式进行，同时邀请公司主管作为演讲嘉宾进行教育教学活动。康奈尔大学的“社会创业法”课程是采用案例研究法和课堂活动教学。
（五）课程保障完善
1.师资力量
美国高校的创业教育师资力量雄厚，教师们不仅有深厚的学术背景，又有丰富的创业经验和人生阅历。许多高校吸收一部分既有丰富创业经验又有资深创业知识学术背景的企业人士担任学校的兼职工作，又聘请有创业经验的业界资深人士担任大学生创业顾问或短期讲学的方式参与大学创业教育项目，以此来构成多元化的教师队伍。此外，美国还特别重视对创业教育师资的培训来提高教师教学质量。
2.管理机构
为保证创业教育的有效实施，美国高校内部形成了相对健全的创业教育的组织管理体系如：学校内部的创业教育指导中心、教师与学生创业研究中心、校外的创业家协会组织，非营利组织等机构间分工合作，相互补充，共同保障推动创业教育活动的有序开展。
3.资金保障
在美国，联邦政府，州政府，地方政府，学术团体，非赢利组织和其它私人机构都在以强大的资金作为创业教育活动的支撑力量推动创业教育计划的发展。政府为创业计划的实施提供了特定的基金。学校也会投入相应经费来支持创业活动的开展，如：麻省理工学院的“5万美金商业计划竞赛”已有十几年的历史，影响非常大，从20世纪90年代到现在，每年都有5-6家新的企业从这项竞赛中诞生。如今，美国表现最优秀的50家高新技术公司有46%出自麻省理工学院的创业计划大赛。 三、美国高校创业教育课程体系对我国的启示
（一）以长远眼光明确课程理念
通过研究美国的创业课程理念可以看出美国的创业教育是立足于国家的现实需求和长远目标之上，课程理念涉及创业技能，创业素质，适用对象涉及全体学生而非只是商学院和管理学院学生。而我国高校目前自身定位并不明晰，各校创业教育课程目标也模糊不清，导致创业教育的作用与价值难以凸显。因此，我国高校的创业教育应该从就业教育转向创业教育，树立以培养学生的创业素质为核心的教育观。
（二）以多种模式丰富课程类型
1.开设多层次的创业教育课程
每个学生的个人经历、知识背景和成长环境都不一样，他们对创业课程的内容需求也有差异。美国高校的创业课程类型多样，我国也要根据不同层次的学生开发多个侧重点的创业课程，使学生可根据自身的知识经验储备和能力情况来选修自己所需要的课程。
2.开设高校特色的创业课程
创业教育校本课程开发受校内外多种因素的影响，如：国家创业教育政策、行业和区域经济发展情况、学校办学理念、学科建设、师资力量、科学研究实力等方面的因素，因此，高校必须充分利用自身的校内外办学资源优势和特色，避开薄弱因素，开发高质量且独具特色的创业课程。
（三）以整体观念设置课程体系
1.创业教育课程体系的联系性
创新教育课程的关键在于培养学生的创新思维，而创新思维的养成是一个日积月累的过程，并非只是在高等教育阶段通过3-4年的学习就可以快速养成，它需要初等教育、中等教育与之紧密相联，相互配合。美国的创业教育已经实现了由基础教育阶段到高等教育阶段的衔接，普及化程度较高。而我国的创业教育集中在高校层次，因此我国有必要加快创业教育课程普及的步伐，构建包括基础教育、本科教育、研究生教育以及在职培训在内的，具有中国特色的完整的创业教育课程体系。
2.创业教育课程体系的学术性
美国已经设立了创业学专业，并可授予相应的学位。此外，美国大量创业学术期刊的建立巩固了美国在创业学研究领域的领先地位，为创业学研究者提供了发表研究成果的平台，大批创业学者的研究为其创业学及创业教育的发展提供了重要的支撑。我国高校创业教育非常有必要借鉴美国的发展经验，并充分考虑我国高校的实际和特色，加强创业教育学科建设及学术性研究，励大学及研究机构进行创业学的学术研究。
（四）以多种方法指导课程实施
教学是课程实施的重要环节，创业教育的教学方法影响着创业教育课程实施的效果。美国创业教育课程教学中注重运用多种方法来引导和启发学生，而当前我国的创业教育课程实施仍以讲授为主，学生实践为辅，忽略了学生在创业课程中的主体性和创业课程本身的趣味性。随着我国创业教育课程的逐步完善，需进一步探索当前课内外拓展、情感体验到机会识别、商业模拟等教学方式的有效实施途径，并通过校外组织的介入以及与企业的合作，深入探索多维的体验式教学方法。
（五）以多方支持完善课程保障
1.建设优秀的师资队伍
我国高校一方面可以向社会成功的企业家、创业家提供平台和优惠待遇，让其返校以讲座、报告会等形式传授其创业经历。引进当地优秀的“企业家型学者”，让其在校开课教学。另一方面，可以增加对本校经济、管理学科教师的投入，鼓励其走到创业的第一线，积累创业实践经验，以“学者型企业家”的切身经历给学生带来别开生面的课程内容。
2.专属多样的课程管理机构
创业教育是一项复杂的教育工程，涉及多門学科领域，因此需要有专职机构或组织来管理。美国大多高校都有独立的创业教育机构，保障高校创业教育的实施。而目前我国大多数高校的创业教育课程是由所在学院或专业各自开设，没有形成体系，缺少一个学校层面的专门的课程管理机构。因此，我国高校需要尽快构建专属的创业教育组织机构，整合学校的课程资源，合理有序地管理创业教育课程，构建创业教育课程体系，更好地实施创业教育。
3.完善的资金保障体系
美国高校在创业课程的实施上有更大的自主权很大部分得益于创业资金的大力支持，首先，美国政府有相应的资金保障体系来支持学校开展创业活动，其次高校在资金的使用方面有一定的自主权，此外，民间还有许多私人基金组织来支持高校创业活动的开展，这些都为高校创业教育的有效实施提供了强有力的保障。我国高校资源分配的失衡以及资金的短缺导致部分高等学校发展举步维艰，严重桎梏了高校创业活动的实施发展，因此，高校需要建立一个完善的资金保障体系确保创业教育课程的实施。
（作者单位：湖南师范大学教育科学学院）
参考文献：
[1]沈东华.美国高校创业教育课程设置及其启示[J].中国高教研究.2014（11）：69-72
[2]王凤玉，张晓光.美国高校创业教育的实施体系及启示[J].重庆高教研究.2014.11（6）：93-98
[3]魏戈.微观视角下的创业课程开发研究[J].远程教育杂志.2011（4）：205
[4]郭连峰.美国高校创业教育课程体系与教学模式：特点及启示[J].继续教育研究.2013（5）：156-157
[5]Kuratko D F.The emergence of entrepreneurship education：Development，trends，and challenges[J].Entrepreneurship：Theory & Practice，2005，29（03）.