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讲评课是一种常见的课型，高质量的讲评课，不但是保证教学质量的重要环节，更是提高学生知识、能力与素质的重要方法。
一、讲评课存在的问题
（一）课堂模式太单一
有的教师为了争取按时完成讲解，会毫无针对性地逐题详细讲解，忽视引导学生自主学习、合作交流，整个课堂缺乏生机与活力，效果自然大打折扣。
（二）不注重对答题方法和技巧的指导
有的教师只注重讲答案，不注意讲解题思路和解题方法。试卷讲评课变成了听写课或抄写课，知识缺乏系统化，学生的答题技巧难以得到提高。
（三）对学生批评过多，缺乏激励
面对学生在考试中出现的问题，有的教师不能以平常心对待，往往把试卷讲评课变成对学生的批判课，责怪甚至点名批评学生，导致学生情绪紧张，积极性和自尊心受挫，进而产生或强化厌学情绪。
二、讲评课要坚持的原则
（一）及时性原则
检测之后，要及时批改，及时讲评。
（二）普遍性原则
讲评课的普遍性原则既指要找出普遍存在的问题，又指讲评对象要照顾到大多数学生。
（三）激励性原则
讲评课应及时肯定表扬那些卷面干净整洁、解题思路清晰、成绩优秀和有进步的学生。避免因学生答卷中的失误而对学生埋怨、指责、讽刺、挖苦。
（四）侧重性原则
对一份试卷的讲评，应把其中相同或相似的问题进行归类，做到心中有数，针对学生在答卷中普遍存在的问题及原因，有重点、有针对性地讲评。
（五）启发性原则
教师在讲评中，应以启发为主，除了要帮助学生知道答案“是什么”，还要引导学生理解“为什么”是这个答案，而不是简单地把答案告诉学生。
三、提高初中政治讲评课实效的策略
（一）做好充分的试卷分析
上讲评课前，教师应细致地做好成绩统计和分析，统计好平均分、及格率、各分数段人数的分布情况、优秀生的名单、每题的得分率等等。在此基础上对出错率较高的题目进行分析、归类集中并查明原因。通过对错因的深入剖析，便于教师在讲评前对学生的考情有全面客观的了解，有助于教师在讲评时抓住重点，分清主次，同时也有利于教师提高下一阶段教学的针对性。
（二）帮助学生了解自己的考试情况，并及时激励
在政治讲评课中教师应利用课件发布全班本次考试的各项数据，帮助学生了解题目的难易程度，了解集体的考试情况，认识到自己是否取得了进步以及与他人差距。教师要表扬全班取得的成绩和进步，然后表扬总分和各大题得分居前列的学生，再表扬进步较大的学生。讲评过程中，对学生的优秀答卷用投影或课件加以展示，如卷面整洁、解题规范、思路清晰的样卷，也可由答题优秀的学生上台讲解。讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“优秀试卷展示栏”，供全班学生学习。对后进生避免过多的批评指责，而且在讲评时，特别注意帮助他们恢复信心。得分低进步不大的学生，也要先仔细研究他们的试卷，了解他们哪些题目做对了，在讲评时有意展示他们的正确答案，并对他们进行表扬和肯定。
（三）讲评要有针对性，注重对解题思路和解题技巧的指导
讲评课应具有针对性，以提高讲评课的实效。在把试卷中出现的问题归类的基础上，将上课的主要精力、时间集中到学生存在问题最突出的重点内容上来，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。同时教师备课前应多了解学生对错题是怎样思考的，为什么学生会在这类问题上出错。找出学生出现错误的原因，讲评时才能击中要害，为学生释疑解惑，激发学生的求知欲。有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师低估了学生的自主学习能力。试卷上大多数题目学生可自主解决，讲评时如果教师眉毛胡子一把抓，学生自然会失去耐心和兴趣。
通過讲评课学生知道了问题的答案，也不一定知其所以然。要使学生能够真正对问题搞懂弄通，教师要善于给学生讲解以下内容。1.解题思路。要引导学生思考试题侧重考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，属于什么题型，是从“是什么、为什么、怎么做”的哪个角度进行设问的。2.解题方法。抓住典型题目，归类讲解不同题型的解题方法和技巧。帮助学生突破已有的思维定式，抓住试题本质，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，找出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题型。比如在政治试卷中常见的启示类题目，首先要认真审设问，再回过头仔细审材料，抓住材料关键词语，理解材料的中心论点。其次，指导学生整理答案时，一般分两步：第一步是答出材料本身说明的道理，或者是材料所反映的问题，也就是“是什么”；第二步是联系自身实际，谈一谈自己该如何去做，也就是“怎么做”。
（四）要发挥学生的主体作用，提高学生的自主学习能力
苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”学习的主体是学生，教学效果要体现在学生身上，因此，讲评课要发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。讲评中教师要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，要倡导自主、合作和探究的学习方式，鼓励学生多讲，增加师生、生生讨论问题的时间，加大学生互动的力度，可采用师生共评、同桌互评、小组互评、集体评改等多种形式。这样既可以激发学生的学习兴趣，又能促使学生自主学习，构建完善的知识网络，培养学生的合作精神，提高学生解决问题的能力。如在讲评选择题时，教师先展示答案，学生可以以小组为单位，对做错的一些问题，相互交流，互帮互学，组内解决，对于一些组内无法解决的问题则请求教师帮助解决。讲评主观题时，可以提供参考答案，让学生尝试对照评分标准自我评分，或者教师展示学生的典型试卷，学生给予评分，也可以通过设置“找问题”的环节引导学生把答题中的典型错误找出来，这有利于学生反思自己存在的问题。在政治讲评课中，“你的看法是什么”“你当时解这道题的时候是怎么想的”“为什么这样”“有不同看法吗”“请谈谈你的思路”应成为教师的常用语。讲评的过程应形成师生互动、生生互动的良好氛围，让学生主动发现问题—主动讨论分析—主动纠错—主动归纳总结—主动解决问题这条主线贯穿讲评课的始终。
（五）要善于引导学生归纳小结
讲评课还必须引导学生对所暴露出来的问题进行理性分析，反思总结。学生应上升到理性高度来认识自己的不足，掌握获取知识、提高能力的方法，让学生明确自己在哪些方面存在着差距和不足，认识导致出现差距和不足的根本原因是什么，知道通过怎样的途径和方法才能解决所存在的问题。教师可以设计一张《政治考试情况分析表》，引导学生分析自己在考试中暴露出来的问题以及丢分的原因，并制定下一步应采取的措施。
综上所述，试卷讲评课教学应做好充分的讲评准备，应引导学生成为学习活动的主体，激发学生学习的自主性、积极性和主动性，注重对学生解题方法的指导，积极引导学生进行反思，这样才能提高讲评课的效率和质量。
参考文献
[1]范丽芳.提高政治试卷讲评课的实效性[J].广东教育（教研版），2007（11）.
[2]广东省教育厅教研室.广东省普通高中新课程学科教学指导[M].广州：广东教育出版社，2004.
（责任编辑 袁 妮）
一、讲评课存在的问题
（一）课堂模式太单一
有的教师为了争取按时完成讲解，会毫无针对性地逐题详细讲解，忽视引导学生自主学习、合作交流，整个课堂缺乏生机与活力，效果自然大打折扣。
（二）不注重对答题方法和技巧的指导
有的教师只注重讲答案，不注意讲解题思路和解题方法。试卷讲评课变成了听写课或抄写课，知识缺乏系统化，学生的答题技巧难以得到提高。
（三）对学生批评过多，缺乏激励
面对学生在考试中出现的问题，有的教师不能以平常心对待，往往把试卷讲评课变成对学生的批判课，责怪甚至点名批评学生，导致学生情绪紧张，积极性和自尊心受挫，进而产生或强化厌学情绪。
二、讲评课要坚持的原则
（一）及时性原则
检测之后，要及时批改，及时讲评。
（二）普遍性原则
讲评课的普遍性原则既指要找出普遍存在的问题，又指讲评对象要照顾到大多数学生。
（三）激励性原则
讲评课应及时肯定表扬那些卷面干净整洁、解题思路清晰、成绩优秀和有进步的学生。避免因学生答卷中的失误而对学生埋怨、指责、讽刺、挖苦。
（四）侧重性原则
对一份试卷的讲评，应把其中相同或相似的问题进行归类，做到心中有数，针对学生在答卷中普遍存在的问题及原因，有重点、有针对性地讲评。
（五）启发性原则
教师在讲评中，应以启发为主，除了要帮助学生知道答案“是什么”，还要引导学生理解“为什么”是这个答案，而不是简单地把答案告诉学生。
三、提高初中政治讲评课实效的策略
（一）做好充分的试卷分析
上讲评课前，教师应细致地做好成绩统计和分析，统计好平均分、及格率、各分数段人数的分布情况、优秀生的名单、每题的得分率等等。在此基础上对出错率较高的题目进行分析、归类集中并查明原因。通过对错因的深入剖析，便于教师在讲评前对学生的考情有全面客观的了解，有助于教师在讲评时抓住重点，分清主次，同时也有利于教师提高下一阶段教学的针对性。
（二）帮助学生了解自己的考试情况，并及时激励
在政治讲评课中教师应利用课件发布全班本次考试的各项数据，帮助学生了解题目的难易程度，了解集体的考试情况，认识到自己是否取得了进步以及与他人差距。教师要表扬全班取得的成绩和进步，然后表扬总分和各大题得分居前列的学生，再表扬进步较大的学生。讲评过程中，对学生的优秀答卷用投影或课件加以展示，如卷面整洁、解题规范、思路清晰的样卷，也可由答题优秀的学生上台讲解。讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“优秀试卷展示栏”，供全班学生学习。对后进生避免过多的批评指责，而且在讲评时，特别注意帮助他们恢复信心。得分低进步不大的学生，也要先仔细研究他们的试卷，了解他们哪些题目做对了，在讲评时有意展示他们的正确答案，并对他们进行表扬和肯定。
（三）讲评要有针对性，注重对解题思路和解题技巧的指导
讲评课应具有针对性，以提高讲评课的实效。在把试卷中出现的问题归类的基础上，将上课的主要精力、时间集中到学生存在问题最突出的重点内容上来，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。同时教师备课前应多了解学生对错题是怎样思考的，为什么学生会在这类问题上出错。找出学生出现错误的原因，讲评时才能击中要害，为学生释疑解惑，激发学生的求知欲。有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师低估了学生的自主学习能力。试卷上大多数题目学生可自主解决，讲评时如果教师眉毛胡子一把抓，学生自然会失去耐心和兴趣。
通過讲评课学生知道了问题的答案，也不一定知其所以然。要使学生能够真正对问题搞懂弄通，教师要善于给学生讲解以下内容。1.解题思路。要引导学生思考试题侧重考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，属于什么题型，是从“是什么、为什么、怎么做”的哪个角度进行设问的。2.解题方法。抓住典型题目，归类讲解不同题型的解题方法和技巧。帮助学生突破已有的思维定式，抓住试题本质，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，找出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题型。比如在政治试卷中常见的启示类题目，首先要认真审设问，再回过头仔细审材料，抓住材料关键词语，理解材料的中心论点。其次，指导学生整理答案时，一般分两步：第一步是答出材料本身说明的道理，或者是材料所反映的问题，也就是“是什么”；第二步是联系自身实际，谈一谈自己该如何去做，也就是“怎么做”。
（四）要发挥学生的主体作用，提高学生的自主学习能力
苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”学习的主体是学生，教学效果要体现在学生身上，因此，讲评课要发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。讲评中教师要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，要倡导自主、合作和探究的学习方式，鼓励学生多讲，增加师生、生生讨论问题的时间，加大学生互动的力度，可采用师生共评、同桌互评、小组互评、集体评改等多种形式。这样既可以激发学生的学习兴趣，又能促使学生自主学习，构建完善的知识网络，培养学生的合作精神，提高学生解决问题的能力。如在讲评选择题时，教师先展示答案，学生可以以小组为单位，对做错的一些问题，相互交流，互帮互学，组内解决，对于一些组内无法解决的问题则请求教师帮助解决。讲评主观题时，可以提供参考答案，让学生尝试对照评分标准自我评分，或者教师展示学生的典型试卷，学生给予评分，也可以通过设置“找问题”的环节引导学生把答题中的典型错误找出来，这有利于学生反思自己存在的问题。在政治讲评课中，“你的看法是什么”“你当时解这道题的时候是怎么想的”“为什么这样”“有不同看法吗”“请谈谈你的思路”应成为教师的常用语。讲评的过程应形成师生互动、生生互动的良好氛围，让学生主动发现问题—主动讨论分析—主动纠错—主动归纳总结—主动解决问题这条主线贯穿讲评课的始终。
（五）要善于引导学生归纳小结
讲评课还必须引导学生对所暴露出来的问题进行理性分析，反思总结。学生应上升到理性高度来认识自己的不足，掌握获取知识、提高能力的方法，让学生明确自己在哪些方面存在着差距和不足，认识导致出现差距和不足的根本原因是什么，知道通过怎样的途径和方法才能解决所存在的问题。教师可以设计一张《政治考试情况分析表》，引导学生分析自己在考试中暴露出来的问题以及丢分的原因，并制定下一步应采取的措施。
综上所述，试卷讲评课教学应做好充分的讲评准备，应引导学生成为学习活动的主体，激发学生学习的自主性、积极性和主动性，注重对学生解题方法的指导，积极引导学生进行反思，这样才能提高讲评课的效率和质量。
参考文献
[1]范丽芳.提高政治试卷讲评课的实效性[J].广东教育（教研版），2007（11）.
[2]广东省教育厅教研室.广东省普通高中新课程学科教学指导[M].广州：广东教育出版社，2004.
（责任编辑 袁 妮）