“人在课中央”，这里的课，我们理解为泛指的课堂。课堂是体现国家意志的课程标准、教材内容落实最为重要的场域。而这样一个担负着特殊使命的场域，常常是见“物”不见“人”的。
　　人在课堂中的主体、主导及其核心地位，是教育本质使然，是课堂应然的基本的格局。而在不少教师的课堂里，只有知识及其运用技能的传授，无视学生情感态度价值观的培育、能力的养成，教师主导有余、学生主体难显，活生生的人被视作知识的容器，于是，“满堂灌”“填鸭式”等等无视人的情感、人之需求的课堂样态长期普遍存在。就是在如此样态的课堂里，我们的教师自己也同时“雾失楼台”“月迷津渡”，全然一台“灌浆机”，不知这种机械的平庸的波澜不惊激情奢谈的状态何日是终期。由于教师主导过度，无暇及时反思、总结、修正，既无可能从学生那里发现自己的不足、又无可能放下身段向“主体”学习，因此，教师自身的变化成长久久无功。今日大多数课堂，不是“曲终不见人”，而是“曲中不见人”。
　　课堂是因教与学的客观要求，由教师与学生组成的对立统一体，师生是课堂的核心，处在“课”之中央。课堂空间里的其他物化存在，只是师生这个对立统一体发展变化的外在条件。而本应在课堂中央的“人”，因人的主观作为表现为实际上的“物”——传授知识、接纳知识——在中央，都不见了。而我们必须把“人”找回来，并恢复其核心地位、中央格局。
　　一要确立正确的教育观。在教育的概念里，人无疑在中央位置上，但严重的功利倾向又无不时刻在动摇“人”在教育中直至课堂里的地位。只有人在教育中的中央地位不位移，才能确保人在课中央。为此，要充分认识到，真正的教育是着眼于人的素质和能力而进行的影响人的精神世界或心理状态的信息传递活动，是以促进人的发展、社会的进步为目的，以传授知识、经验为手段，培养人的社会活动。
　　二要确立正确的教学观。这里的教学观是指对于教与学两个方面的看法。由于我国社会正处在农业文明、工业文明与信息文明叠加的时代，有关教与学的认识和实践也呈现了纷繁复杂的局面。但伴随社会形态变化的教学观到了工业文明中后期，必须从以单科知识传授为主逐步走向以综合课程知识、能力为重点，以学生为主体、教师为主导，实现“教”与“学”的双向互动，让教与学双方屹立于中央。
　　三要确立正确的课堂观。课堂是师生交往的主要场所，是师生获得共同发展的基本场域；课堂生活是师生生活的重要组成部分，因此，课堂与师生的成长密不可分。课堂的如此特点和功能客观上规定了我们的课堂实践必须牢记：有了人才有课堂，课堂是由人构成的、人是课堂的主体，于是，我们的课堂应以人为本，课堂应是促进生命成长的地方。
　　然而，找回曾經失去的“人”并非易事，正是“所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央”。人回课中央，任重而道远。
　　（作者系江苏省教育科学研究院副院长，研究员）