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摘要：“微写作”不比大作文，强调耗时少、篇幅小、针对性强，可以说心情、发议论、记思想、表感受，没有严格的字数、内容限制，更易激发学生的写作热情。如今，“微写作”在小学语文教学中得到了广泛应用。由于部分教师在教学中未能准确把握“微写作”内涵，不但没能在日常阅读教学中发挥其优势，反而影响了阅读课堂的学习效益。基于此，本文结合笔者的教学实践，对在阅读中渗透“微写作”、实现读写融合进行了阐述。
关键词：小学语文;“微写作”;读写融合
随着“微时代”的到来，微信、微博、微课等新生事物走进了我们的视野，为大众所熟知。“微写作”这一新兴作文教学形式也走进了中小学语文课堂。这一教学形式的产生是时代的必然，也契合新《课标》的精神。“微写作”与“大写作”相比，其耗时少，篇幅小，形式活泼，短小精悍，是一种即时写作形式，在阅读教学与写作教学中都可以很好地加以应用。阅读是积累知识、促进表达的有效途径，在阅读教学中渗透“微写作”，学生可以在日常阅读中积累“微写作”语言，在挖掘文本特色时拓展“微写作”视野，在仿写、续写、补写中培养“微写作”能力，有效促进读写融合。
一、在阅读中积累“微写作”语言
俗话说：“劳于读书，逸于作文。”这句话精辟地阐述了读书与作文的关系。的确，写作能力经常是从阅读体验中形成并升华的。因此，要让学生广泛阅读，博采众长，从阅读中积累语言，为“微写作”奠定基础。
朗读是积累“微写作”语言素材的好方法。朗读时，既要动口，又要用心，要充分调动多种感官融入文本情境。在声情并茂的朗读中，学生可以充分感受童话的神秘、诗歌的激昂、散文的优美、议论文的严谨。朗读时，学生体会了语言的形象与特色，真正走进了文本所营造的神奇世界。教材中那些文质兼美的经典文章，要鼓励学生熟读成诵，不断内化，实现语言系统的自主建构。
写读书笔记也是积累“微写作”语言的重要途径。“不动笔墨不读书”，教师在平时的阅读指导中，可以引导学生从写读书笔记入手，培养良好的读写习惯，搭建阅读与写作之间的桥梁。通常，一篇优秀的文章中总有不少精彩之处，或是传神的细节，或是生动的语言，或是精当的修辞。教师要善于发现文本的精彩之处，引导学生去摘录、品评，体会文本的深刻内涵，感知作者表情达意的方法。读书笔记有话则长，无话则短，贵在持之以恒，以期实现阅读向“微写作”的有效延伸。
二、在体悟中拓展“微写作”视野
统编版教材贯彻读写并进原则，强调从阅读中学习表达。教材选文多为经典美文，用词、造句、构段、成篇都有独到之处，可以作为学生“微写作”的模仿对象。
1.关注文体特点
不同文体，有各自鲜明的特征，教学时，教师要有意识地关注文体特点，让学生获得不同的阅读体验。如对于游记类文本，在讲解时，要引导学生提炼游览的顺序，把握游览的视角，明了课文先写什么，再写什么，最后写什么，增强学生对“移步换景”写法的领会与感悟。再如，童话类文本，要引导学生体会其丰富神奇的想象;小说类文本，则应启发学生把握生动丰满的人物形象。
2.关注语言风格
统编教材五年级上册写作单元编排了两篇风格迥异的说明文《太阳》和《松鼠》。前者通过列数字、做比较、举例子、打比方等说明方法，介绍了太阳“远、大、热”的特点以及太阳与人类的密切关系。而《松鼠》一文，则借助形象的描写，生动的比喻、拟人，让松鼠的外形特点与生活习性跃然纸上。同为说明文，前者平实，后者生动，但都将事物的特点说明白了。这就为学生的个性化表达提供了可借鉴的样本。
3.关注描写方法
六年级上册的《盼》一文，以“新雨衣”为线索，选取“得到雨衣盼变天”“下起雨来盼出门”“无法出门盼雨停”“穿上雨衣快乐出门”等事例，通过动作、语言、心理、环境描写，将一个“盼”字描摹得淋漓尽致，生动诠释了“围绕中心意思写”。阅读教学中，教师要引导学生从学习写作的角度解读文本，关注文中丰富多样的描写方法，体会其表达作用，拓展“微寫作”视野。
三、在练笔中培养“微写作”能力
阅读中获得语言的积累、方法的体悟后，还要通过“微写作”实践来实现表达能力的提升。因此，教师在教学过程中要善于抓住契机，找准角度，引导学生练笔。
1.仿写
让学生仿照文本的开头结尾、句式表达、构段方式、过渡方法、修辞方法等进行写作。如仿照《燕子》的第一自然段，按照由整体到部分的顺序，用准确精练的语言勾勒某种小动物的外形。
2.续写
学生在阅读一些文本后，感到意犹未尽，教师可以抓住这个契机，启发学生进行续写，发展学生的想象力及语言组织能力。
3.改写
如对古诗文诵读感悟后，可鼓励学生将其改写为现代文。如《村居》《小儿垂钓》《游园不值》等诗，有景，有情，有人物，有故事，是改写的好材料。再如，将《太阳》《松鼠》等说明文改写为童话《……的自述》，通过人称的变化，以学生喜闻乐见的方式，将文本内容换个方式进行表达，这能激发学生的练笔热情。
4.补白
文章中常有含蓄蕴藉的“留白”之处，含无尽之意于言外，可以此为突破口组织学生进行补白练笔。需强调的是，补白时要注意与文本情节的衔接，要注意对人物形象的把握，不可天马行空。另外，还可以围绕写作对象，把握写作内容和主题，对故事情节、发展进行自主扩写或缩写。
此外，“微写作”作为一种行之有效的习作教学新形式，教师还要在教学的目标、内容上，以及评价上着力，多维度激发学生的习作兴趣，促进学生习作水平的全面提升。
参考文献：
[1] 袁明《小学生微写作能力培养策略的研究》，《基础教育研究》2019年第5期。
[2] 邓琴《微写作和阅读课堂有机契合的五种形式》，《语文教学之友》2018年第11期。
[3] 谢梅洁《统编版“微习作”的特点及实施策略》，《小学教学参考》2019年第28期。
关键词：小学语文;“微写作”;读写融合
随着“微时代”的到来，微信、微博、微课等新生事物走进了我们的视野，为大众所熟知。“微写作”这一新兴作文教学形式也走进了中小学语文课堂。这一教学形式的产生是时代的必然，也契合新《课标》的精神。“微写作”与“大写作”相比，其耗时少，篇幅小，形式活泼，短小精悍，是一种即时写作形式，在阅读教学与写作教学中都可以很好地加以应用。阅读是积累知识、促进表达的有效途径，在阅读教学中渗透“微写作”，学生可以在日常阅读中积累“微写作”语言，在挖掘文本特色时拓展“微写作”视野，在仿写、续写、补写中培养“微写作”能力，有效促进读写融合。
一、在阅读中积累“微写作”语言
俗话说：“劳于读书，逸于作文。”这句话精辟地阐述了读书与作文的关系。的确，写作能力经常是从阅读体验中形成并升华的。因此，要让学生广泛阅读，博采众长，从阅读中积累语言，为“微写作”奠定基础。
朗读是积累“微写作”语言素材的好方法。朗读时，既要动口，又要用心，要充分调动多种感官融入文本情境。在声情并茂的朗读中，学生可以充分感受童话的神秘、诗歌的激昂、散文的优美、议论文的严谨。朗读时，学生体会了语言的形象与特色，真正走进了文本所营造的神奇世界。教材中那些文质兼美的经典文章，要鼓励学生熟读成诵，不断内化，实现语言系统的自主建构。
写读书笔记也是积累“微写作”语言的重要途径。“不动笔墨不读书”，教师在平时的阅读指导中，可以引导学生从写读书笔记入手，培养良好的读写习惯，搭建阅读与写作之间的桥梁。通常，一篇优秀的文章中总有不少精彩之处，或是传神的细节，或是生动的语言，或是精当的修辞。教师要善于发现文本的精彩之处，引导学生去摘录、品评，体会文本的深刻内涵，感知作者表情达意的方法。读书笔记有话则长，无话则短，贵在持之以恒，以期实现阅读向“微写作”的有效延伸。
二、在体悟中拓展“微写作”视野
统编版教材贯彻读写并进原则，强调从阅读中学习表达。教材选文多为经典美文，用词、造句、构段、成篇都有独到之处，可以作为学生“微写作”的模仿对象。
1.关注文体特点
不同文体，有各自鲜明的特征，教学时，教师要有意识地关注文体特点，让学生获得不同的阅读体验。如对于游记类文本，在讲解时，要引导学生提炼游览的顺序，把握游览的视角，明了课文先写什么，再写什么，最后写什么，增强学生对“移步换景”写法的领会与感悟。再如，童话类文本，要引导学生体会其丰富神奇的想象;小说类文本，则应启发学生把握生动丰满的人物形象。
2.关注语言风格
统编教材五年级上册写作单元编排了两篇风格迥异的说明文《太阳》和《松鼠》。前者通过列数字、做比较、举例子、打比方等说明方法，介绍了太阳“远、大、热”的特点以及太阳与人类的密切关系。而《松鼠》一文，则借助形象的描写，生动的比喻、拟人，让松鼠的外形特点与生活习性跃然纸上。同为说明文，前者平实，后者生动，但都将事物的特点说明白了。这就为学生的个性化表达提供了可借鉴的样本。
3.关注描写方法
六年级上册的《盼》一文，以“新雨衣”为线索，选取“得到雨衣盼变天”“下起雨来盼出门”“无法出门盼雨停”“穿上雨衣快乐出门”等事例，通过动作、语言、心理、环境描写，将一个“盼”字描摹得淋漓尽致，生动诠释了“围绕中心意思写”。阅读教学中，教师要引导学生从学习写作的角度解读文本，关注文中丰富多样的描写方法，体会其表达作用，拓展“微寫作”视野。
三、在练笔中培养“微写作”能力
阅读中获得语言的积累、方法的体悟后，还要通过“微写作”实践来实现表达能力的提升。因此，教师在教学过程中要善于抓住契机，找准角度，引导学生练笔。
1.仿写
让学生仿照文本的开头结尾、句式表达、构段方式、过渡方法、修辞方法等进行写作。如仿照《燕子》的第一自然段，按照由整体到部分的顺序，用准确精练的语言勾勒某种小动物的外形。
2.续写
学生在阅读一些文本后，感到意犹未尽，教师可以抓住这个契机，启发学生进行续写，发展学生的想象力及语言组织能力。
3.改写
如对古诗文诵读感悟后，可鼓励学生将其改写为现代文。如《村居》《小儿垂钓》《游园不值》等诗，有景，有情，有人物，有故事，是改写的好材料。再如，将《太阳》《松鼠》等说明文改写为童话《……的自述》，通过人称的变化，以学生喜闻乐见的方式，将文本内容换个方式进行表达，这能激发学生的练笔热情。
4.补白
文章中常有含蓄蕴藉的“留白”之处，含无尽之意于言外，可以此为突破口组织学生进行补白练笔。需强调的是，补白时要注意与文本情节的衔接，要注意对人物形象的把握，不可天马行空。另外，还可以围绕写作对象，把握写作内容和主题，对故事情节、发展进行自主扩写或缩写。
此外，“微写作”作为一种行之有效的习作教学新形式，教师还要在教学的目标、内容上，以及评价上着力，多维度激发学生的习作兴趣，促进学生习作水平的全面提升。
参考文献：
[1] 袁明《小学生微写作能力培养策略的研究》，《基础教育研究》2019年第5期。
[2] 邓琴《微写作和阅读课堂有机契合的五种形式》，《语文教学之友》2018年第11期。
[3] 谢梅洁《统编版“微习作”的特点及实施策略》，《小学教学参考》2019年第28期。