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随着我国新课改的深入发展，促使当今教学模式有了极大的创新与变革，而“过程样类法”就是较为有效的创新型教学模式。通过探究运用过程样类法介入高中英语作文课堂的方法，便可以为提高高中英语作文教学质量提供行之有效的参考依据。
1. 运用过程样类法引入高中英语写作前期准备阶段
在英语作文课堂中，写作前提准备阶段关乎整个英语作文的写作质量，对学生而言非常关键，教师应注意课程导入的质量，促使学生产生写作兴趣，并愿意参与到英语写作学习过程中来。例如，教师可就“学生穿校服是否必要”这一话题引导学生进行探讨，而探讨的过程则是激发学生写作兴趣与灵感的过程。与此同时，教师应将课程中教授的固定搭配写在黑板上，供学生在写作中巩固加强课程学习的内容所用，例如表示赞同的说法：believe in，think that等，表示反对的说法：be opposed to，object to等。在提高学生写作质量的同时，达到强化基础知识的目的。
2. 运用过程样类法落实高中英语写作草稿阶段
写作草稿阶段是学生激发创新思维，结合写作题目调动英语知识并发挥想象力的重要阶段。在这一阶段教师应注意不要打断或否认学生的写作思路与写作想法，从而使学生可以通过自主思考落实写作草稿阶段。学生在教师的引导下逐渐形成准确的英语写作思维模式，为以后提高英语写作水平奠定基础。将写作的主动权全部交给学生并不代表在过程样类法中，教师应以旁观者身份脱离学生英语写作过程，而是应以引导者以及帮助者身份为学生及时解决现实问题。这才能使学生顺利完成英语草稿的创设阶段，并在师生良性互动下拉近彼此的距离，为教师及时掌握学生英语写作动态营造良好的教学环境。例如，教师在教导学生进行“Environmental Protection”的写作练习时，有的同学对于节能减排不知如何表达，这时教师则可给予帮助，告诉学生可用“energy conservation”或“energy saving and emission reduction”，并引导学生将该词语记录在词汇本上，以便记录、记忆与再次使用。
3. 运用过程样类法进行高中英语写作以及修改阶段
教师可在高中英语写作阶段通过互联网形式向学生展示一篇符合高中生英语水平且质量较好的范文，让学生了解不同类型的写作方式，丰富学生的写作形式，并激发学生的写作灵感。在写作结束后进入修改阶段时，教师则可启动小组合作学习模式，将班级以小组为单位互换作文进行检查，并引导学生结合本节课作为教授重点对文章进行检查。例如，教师在教授学生“Overall-Part-Overall”的写作模式时，则可提醒学生对作文总体进行有效检查，看是否做到了“Head and tail echoes”，并形成自己独特的观点且行文连贯。在互评后总結自己的观点，使学生在互评过程中可以取长补短，并明确自己的不足之处，从而有利于提高学生的英语写作质量。此外，教师应鼓励学生对好词好句进行积累，促使学生在潜移默化中提高自己的写作水平，并为提升英语教学质量奠定基础。
4. 运用过程样类法施行英语作文批改
教师在进行学生英语作文的批改时，应坚持“以人为本”的批改策略，将在日常教学过程中对学生英语能力的掌握情况以及写作水平融入到作文批改中，再作出类比批改。避免用对学生来说遥不可及的要求去批改学生的英语作文，因此教师的批改要具有针对性，符合学生英语学习以及完善需求，并及时掌握学生英语写作动态发展过程，及时发现存在于学生写作中的重点问题，继而形成教师课程教授的规划内容。这样不仅可以提高英语作文教学质量，而且可以使学生不会再出现类似的写作问题，使得学生的英语写作能力得以提高。例如，教师在针对“Self Introduction”写作的教学时，应对学生写作重点是否突出、写作主线是否统一，以及写作内容是否合理等综合情况进行批改，并针对学生个体英语写作水平成长情况给出合理批改结果。由此学生可以在“以人为本”的批改过程中，经由过程样类法提高写作能力。
综上所述，教师在进行高中作文教学时可利用过程样类法，促使学生在主观能动性的引导下积极开展英语作文学习，并结合自身英语能力落实人性化教学目标，达到提高英语教学质量的目的。
参考文献
[1]何燕.高中英语的高效作文教学法之我见[J].小作家选刊， 2015（05）：106-107.
[2]邵会芳.高中英语作文教学初探[J].神州（上旬刊）， 2017（04）：189.
[3]骆科芬.高中英语写作方法的培养及策略分析[J].求知导刊， 2015（1）：124-124.
（作者单位：山东省莱芜市第一中学）
1. 运用过程样类法引入高中英语写作前期准备阶段
在英语作文课堂中，写作前提准备阶段关乎整个英语作文的写作质量，对学生而言非常关键，教师应注意课程导入的质量，促使学生产生写作兴趣，并愿意参与到英语写作学习过程中来。例如，教师可就“学生穿校服是否必要”这一话题引导学生进行探讨，而探讨的过程则是激发学生写作兴趣与灵感的过程。与此同时，教师应将课程中教授的固定搭配写在黑板上，供学生在写作中巩固加强课程学习的内容所用，例如表示赞同的说法：believe in，think that等，表示反对的说法：be opposed to，object to等。在提高学生写作质量的同时，达到强化基础知识的目的。
2. 运用过程样类法落实高中英语写作草稿阶段
写作草稿阶段是学生激发创新思维，结合写作题目调动英语知识并发挥想象力的重要阶段。在这一阶段教师应注意不要打断或否认学生的写作思路与写作想法，从而使学生可以通过自主思考落实写作草稿阶段。学生在教师的引导下逐渐形成准确的英语写作思维模式，为以后提高英语写作水平奠定基础。将写作的主动权全部交给学生并不代表在过程样类法中，教师应以旁观者身份脱离学生英语写作过程，而是应以引导者以及帮助者身份为学生及时解决现实问题。这才能使学生顺利完成英语草稿的创设阶段，并在师生良性互动下拉近彼此的距离，为教师及时掌握学生英语写作动态营造良好的教学环境。例如，教师在教导学生进行“Environmental Protection”的写作练习时，有的同学对于节能减排不知如何表达，这时教师则可给予帮助，告诉学生可用“energy conservation”或“energy saving and emission reduction”，并引导学生将该词语记录在词汇本上，以便记录、记忆与再次使用。
3. 运用过程样类法进行高中英语写作以及修改阶段
教师可在高中英语写作阶段通过互联网形式向学生展示一篇符合高中生英语水平且质量较好的范文，让学生了解不同类型的写作方式，丰富学生的写作形式，并激发学生的写作灵感。在写作结束后进入修改阶段时，教师则可启动小组合作学习模式，将班级以小组为单位互换作文进行检查，并引导学生结合本节课作为教授重点对文章进行检查。例如，教师在教授学生“Overall-Part-Overall”的写作模式时，则可提醒学生对作文总体进行有效检查，看是否做到了“Head and tail echoes”，并形成自己独特的观点且行文连贯。在互评后总結自己的观点，使学生在互评过程中可以取长补短，并明确自己的不足之处，从而有利于提高学生的英语写作质量。此外，教师应鼓励学生对好词好句进行积累，促使学生在潜移默化中提高自己的写作水平，并为提升英语教学质量奠定基础。
4. 运用过程样类法施行英语作文批改
教师在进行学生英语作文的批改时，应坚持“以人为本”的批改策略，将在日常教学过程中对学生英语能力的掌握情况以及写作水平融入到作文批改中，再作出类比批改。避免用对学生来说遥不可及的要求去批改学生的英语作文，因此教师的批改要具有针对性，符合学生英语学习以及完善需求，并及时掌握学生英语写作动态发展过程，及时发现存在于学生写作中的重点问题，继而形成教师课程教授的规划内容。这样不仅可以提高英语作文教学质量，而且可以使学生不会再出现类似的写作问题，使得学生的英语写作能力得以提高。例如，教师在针对“Self Introduction”写作的教学时，应对学生写作重点是否突出、写作主线是否统一，以及写作内容是否合理等综合情况进行批改，并针对学生个体英语写作水平成长情况给出合理批改结果。由此学生可以在“以人为本”的批改过程中，经由过程样类法提高写作能力。
综上所述，教师在进行高中作文教学时可利用过程样类法，促使学生在主观能动性的引导下积极开展英语作文学习，并结合自身英语能力落实人性化教学目标，达到提高英语教学质量的目的。
参考文献
[1]何燕.高中英语的高效作文教学法之我见[J].小作家选刊， 2015（05）：106-107.
[2]邵会芳.高中英语作文教学初探[J].神州（上旬刊）， 2017（04）：189.
[3]骆科芬.高中英语写作方法的培养及策略分析[J].求知导刊， 2015（1）：124-124.
（作者单位：山东省莱芜市第一中学）