批评是思想教育的一种重要手段，可以帮助学生认识并改正错误。学生接受了批评，自觉地反省，努力地改正，才会更好地成长起来。
　　小学班主任所面对的是天真活泼而又心理承受能力脆弱的学生，要使批评与学生心理相融、感情相通，就必须分析和研究学生心理状态的特点，采取恰当的批评方式和方法。这几年，我做小学班主任工作，在批评学生时，注意做到以下“五要”：
　　
　　１要以事实为根据
　　
　　批评学生必须建立充分掌握事实的基础之上。有的学生为了避免批评，往往不承认自己的错误。教师没有事实做根据就批评学生，就收不到教育的效果。例如，我任教的五年级2班有个姓高的插班生，常常捣乱。教师找他谈话，他往往不说实话。针对他的个性，我掌握他所犯错误的有关事实，并弄清禁止有关的细节后再批评他，他就老实地承认错误了。这样数次，他消除了侥幸心理，渐渐地觉得经常受老师批评没什么意思。期末考试的动员会上，他上台发言，表示自觉遵守纪律、努力学习，力争受到表扬。
　　
　　２要有针对性
　　
　　老师泛泛地批评，其他学生摸不着头脑，犯错误的学生也不怕。批评学生要针对具体的人和事，带有明确的目的，为学生指明正确的方向。如：六年级下学期的期中段考，电脑统计表明，我们班的学生成绩没有什么优势。我先召开班干部会议，充分了解情况；然后在班会上列举具体事例，有的放矢地进行批评，提出学习目标；并指派一名班干部对学困生进行帮助和督促，随时向老师反映情况。结果期末考试时，我们班的学习成绩又领先了。
　　
　　３要留余地
　　
　　批评学生要点到为止，留有余地，给学生自我教育的机会。这样会使学生不仅易于接受批评，而且对老师的宽容态度产生负疚感，从而鞭策自己少犯或不犯错误。如果班主任贬低学生自我教育的自觉性，那么学生就会产生逆反心理，结果事与愿违，大大削弱教育的效果。我班学生唐某常常旷课，对老师批评他置若罔闻。有一次他又旷课，我不是历数他的过错，也不讲他屡教不改，而是叫他对以往旷课的原因进行分析，叫他想想：有什么原因是不可以克服的，有什么地方是需要老师帮助的。第二天，他对我说旷课的原因都可以克服，其实可以做到不旷课，于是，我对他说：“你已经懂事，要自己想一想该怎样做。”后来，他一个学期都没缺过课，连迟到都极少。实践证明，根据小学生的心理承受能力，恰当地采用“留有余地”的批评方法，可以收到良好的效果。
　　
　　４要刚柔相济
　　
　　批评学生要刚柔相济，用刚制柔，以柔克刚。如对女同学用刚，则有震撼力；对男同学用柔，可化解顽石。刚与柔均以不伤害学生的自尊心为前提。有些学生犯了错误，受到别的同学的责怪，易产生自卑感，甚至产生“破罐破摔“的想法。实际上，他们的内心深处仍有上进的要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。对这样的学生，教师既要讲原则，不迁就其错误行为；又要讲感情，尊重他们的自尊心。美国著名的管理学家雅柯卡说过：“表扬可以印成文件，而批评打个电话就行了。”这就是说，含蓄而不张扬的批评，有时比那种电闪雷鸣式的批评效果更好。
　　
　　５要迂回启发
　　
　　我们不仅要有开门见山式的批评，也要有迂回启发式的批评教育。这样，可以避免批评者与被批评者直接冲突，引起犯错误的学生认识、理解、醒悟，改正错误。这样的批评方式没有剑拔驽张之势，而往往却有事半功倍之效。
　　在批评教育学生时，我常常把道理寓于生动的事例中。如转化后进生时，我讲廉颇负荆请罪和张学良戒毒等典型事例，引导学生学习廉颇“知错必改”的可贵品质和张学良克服毒瘾的顽强意志，从而使他们树立改正错误的信心。这种批评方式寓思想性于形象性之中，深入浅出，可以增强批评教育的感召力和说服力。
　　教师要使批评收到与表扬一样的“异曲同工”之效，必须从尊重学生、爱护学生出发，讲究批评方式方法，从而使学生切实地领悟教师的良苦用心。