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摘 要： 中学作文教学要改变传统的以教师为主导的训练模式，坚持“从学生中来，到学生中去”，最大限度地发挥学生的主动性，调动主体意识，使学生得到更多的锻炼机会，在日积月累中提升他们的写作水平。
关键词： 中学作文教学 学生讨论 互启互助 互批互改 重视修改
写作能力，是学生语文综合能力的体现，写得一手好文章是语文教学的最高目标。然而，作文教学确实是语文教学的一大难点，课本及教参上没有明确的规范和指导，只泛泛要求每学期完成6—8篇，具体怎样指导全凭个人摸索，方法千差万别。传统的作文教学模式大多采用：教师命题—教师指导—学生写作—教师批改、讲评，一眼看过去这个过程都是教师在做功，学生被动地被牵着走，哪里能体现学生的主体地位？学生失去了宝贵的自我实践、感悟提升的机会，尽管教师批改得“汗流浃背”，学生的写作水平却“原地踏步”，所以，必须把主动权交给学生，遵循“从学生中来，到学生中去”的原则。
“从学生中来”首先要激发写作兴趣，我手写我心。就是写学生真正感兴趣的话题，写他们的真实心理体验。新课标在写作上也强调让学生带着真情实感表达出对社会和人生的独特感受和真切体验，重视培养学生的创造性思维，鼓励有创意的表达，为发展健康的个性、逐步形成健全的人格奠定基础。
现在的中学生大多为独生子女，缺少玩伴，缺少情感体验，电视电脑占据了他们的生活。2011年一份心理调查报告显示当代中学生最感兴趣的当数网络，其次在意的是同伴关系，然后才是学习。相形之下，中学作文教学内容和方法都显得陈旧而不合时宜。教师要激发学生的写作兴趣就要与时俱进，改变传统写作内容，充实新鲜血液。今天的中学生足不出户宅在家里却有自己的时尚，有关注的事物，有被感动的时候。他们喜欢超男快女，喜欢韩剧，他们对流行歌曲情有独钟，他们疯狂传阅韩寒、郭敬明的青春小说，喜欢追星……教师其实可以投其所好把写作与网络结合，与音乐结合，像《一首歌，一种心情》、《我的花季》、《游戏王国的启示》、《网络的利与弊》、《我所欣赏的××明星》这类题目正好适应他们的口味，可以拨动他们的心弦，唤醒激活他们内心的情感，从而感悟生活，表现生活。
此外，激发写作兴趣不是被动地顺应学生，教师更要积极主动地利用各种机会引导学生的兴趣。大到新近发生的国家大事，社会新闻，小到身边的校园轶事，家庭纠纷等，只要有感而发皆可以议一议，写一写。又如训练写游记，就要安排在春游或秋游之后。一次无锡鼋头渚的春游，我让学生上网了解“鼋头渚”名字的由来，理解其水绕山青的地理条件，再引导学生去拥抱春天：睁大眼睛观察春草、春树、春水、春山的变化，用鼻子嗅嗅春天的气息，用肌肤感受春的温度，躺在草地上倾听春天的脚步，用心感谢大自然赐给我们如此美好的春天……这时让学生完成一篇游记会更容易些。
“从学生中来”还要摒弃传统的写作指导方式，由教师的包办代替变为学生讨论互启互助。传统的写作指导一般是教师从体裁、内容到结构给予一系列的启发指导或规定，甚至准备好范文，是大多数教师曾经采用过或仍在采用的指导方式，它的优点是教师放心，因为有一定的条条框框，学生可以照葫芦画瓢，失不了大格。然而其缺点也在于此，教师的指导往往先入为主，限制了学生的思维和想象，造成千篇一律，落入俗套，失去个性，失去真诚。这正是当今中学生作文的致命弊端。有时参加会考作文批改，明显看出此部分作文采用小标题式，而彼部分习惯用题记式，还有其他一些“绝招”，明显的师出同门，明显的程式化痕迹，内容也都大同小异，一天作文批下来索然无味，难得见到题材新颖让人眼前一亮的作文。还中学生作文以生命的活力教师必须放权，特级教师肖郁认为：老师是树，高耸在空中，是星悬挂在空中，而同学是土壤，是草丛，是河水，是生命的玩伴，是兄弟姐妹，时时刻刻生活在一起，因此，来自同伴的经验更容易被效仿和接受。事实证明，写作前的审题讨论是必要且很受欢迎的，学生间面对面地真诚交流，思维碰撞，彼此擦出智慧的火花。思维敏捷的学生侃侃而谈，七嘴八舌，无疑起到了抛砖引玉的作用，而那些情感世界淡漠，对生活缺少内心体验的学生，身处热情高涨的课堂，面对同伴纵横驰骋的思绪也常常深受感染，开始虽是只言片语，但新感受、新思维的种子已开始萌芽。他们彼此尝试站在同伴的立足点上重新观察世界，体验新感受，大大拓宽了写作的思维空间，充分的讨论互启之后，学生思维的翅膀已充分展开，为落笔写作做好了准备。
“到学生中去”第一要在批改的环节摒弃传统的教师“一言堂”改为学生互批互改。批改作文对于学生是难得的学习提高的机会，教师适时适当地放一放手，并不是懒惰，而是让他们的生命意识相互碰撞，比试，挑剔，欣赏，借鉴，作文能力快速提升。俗话说，勤快的爹娘懒惰的儿。爹娘包办代替多了，儿女自然就懒了，笨了，师生也同理。把教师的权力下放到学生手里，把作文评判的资格下放到基层，对学生既是一种学习又是一种动力，可以避免偷懒耍滑心理，阅读对象改变了，谁都想在同伴面前展示自己美好的一面，避免出丑，强化了学生写好作文的愿望。
许多年来，批改作文都是语文教师的一项繁重的工作，为完成这一任务经常要加班加点，一下子放给了学生，很多老师会不放心。确实，学生自评作文的能力要经过教师的指导训练。起初，教师可以学生习作为例，带领学生一起分析评改，从选材到语言、结构，有一个优、中、差的大致标准。在这方面国外有人制作了专门的量表，苏州名师钱建江在作文教学实践的基础上改革设计了一系列的“作文评改量表”，该系列量表按文体分类，共十一张，操作性强，为评改作文提供了有益的参照。教师可根据需要灵活借鉴，在学生大致掌握的基础上逐步放开，扩大其自主性，在潜移默化中习得作文技法。
学生互评的初期容易钻牛角尖，戴着放大镜看别人的缺点，过分挑剔，对此教师不必过于担忧，这未尝不是件好事，看到同学的缺点问题他必定自己会非常注意，避免犯同样的错误，自己在无形中改进提高了。慢慢地，互批的机会多了，既评改别人又被别人评，学生就会摆正心态，带着客观的眼光来评判：这几句修辞多么生动贴切，那一段语言幽默诙谐，这篇选材很新颖别致，那篇结构精巧奇妙……慢慢的，学生便可在批改中进步，在欣赏中提高。
“到学生中去”的第二要点是扎实搞好作文修改。修改能力是写作的基本能力之一，修改是写作过程中不可缺少的一道工序，常言道“文不厌改”，学生习作是写出来的，更是改出来的。俄国作家契诃夫曾说：“写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。”古今中外成名作家均注重文章的修改即能充分证明修改的重要性。可是在现行作文教学中这个环節常常被忽略，学生拿到批改好的作文匆匆看几眼就放起来，有的学生把作文修改简单理解成订正标点和错别字，修改病句，一篇文章前期花费那么多功夫和心血如果到此为止实在可惜，能否在原有基础上上一个台阶，提高一步，把心动化为行动，把评语化为作者的实实在在的能力水平，这就要针对存在的缺点问题及时修改，局部问题较多或者在选材谋篇结构上有问题的作文甚至要写二次作文。修改作文，修改者和批改者需要交流合作，集思广益，修改者要充分理解批改者的意图，批改者可以给出自己的意见和建议，如此，二者都能有所收获提高。
培养中学生写作能力任重而道远，不是一朝一夕所能奏效的。如果能够坚持“从学生中来，到学生中去”，就可以最大限度地发挥学生的主动性，调动主体意识，使学生得到更多的锻炼机会，在日积月累中提升他们的写作水平。这完全合乎新大纲对语文教学的要求：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。”在听、说、读、写四项基本技能里，写作是最高目标，一个擅长写作的学生，他的阅读和表达能力自然不在话下。所以，训练写作会提高学生的语文整体水平，教师应在写作训练上花心思下工夫。
参考文献：
［1］肖郁，肖炎方.学生互评作文的想法和做法.语文教学与研究，2012.02.
［2］钱建江.运用量表评改，提高写作水平.中学作文研究，2010.7-8.
［3］初中语文新课标.
关键词： 中学作文教学 学生讨论 互启互助 互批互改 重视修改
写作能力，是学生语文综合能力的体现，写得一手好文章是语文教学的最高目标。然而，作文教学确实是语文教学的一大难点，课本及教参上没有明确的规范和指导，只泛泛要求每学期完成6—8篇，具体怎样指导全凭个人摸索，方法千差万别。传统的作文教学模式大多采用：教师命题—教师指导—学生写作—教师批改、讲评，一眼看过去这个过程都是教师在做功，学生被动地被牵着走，哪里能体现学生的主体地位？学生失去了宝贵的自我实践、感悟提升的机会，尽管教师批改得“汗流浃背”，学生的写作水平却“原地踏步”，所以，必须把主动权交给学生，遵循“从学生中来，到学生中去”的原则。
“从学生中来”首先要激发写作兴趣，我手写我心。就是写学生真正感兴趣的话题，写他们的真实心理体验。新课标在写作上也强调让学生带着真情实感表达出对社会和人生的独特感受和真切体验，重视培养学生的创造性思维，鼓励有创意的表达，为发展健康的个性、逐步形成健全的人格奠定基础。
现在的中学生大多为独生子女，缺少玩伴，缺少情感体验，电视电脑占据了他们的生活。2011年一份心理调查报告显示当代中学生最感兴趣的当数网络，其次在意的是同伴关系，然后才是学习。相形之下，中学作文教学内容和方法都显得陈旧而不合时宜。教师要激发学生的写作兴趣就要与时俱进，改变传统写作内容，充实新鲜血液。今天的中学生足不出户宅在家里却有自己的时尚，有关注的事物，有被感动的时候。他们喜欢超男快女，喜欢韩剧，他们对流行歌曲情有独钟，他们疯狂传阅韩寒、郭敬明的青春小说，喜欢追星……教师其实可以投其所好把写作与网络结合，与音乐结合，像《一首歌，一种心情》、《我的花季》、《游戏王国的启示》、《网络的利与弊》、《我所欣赏的××明星》这类题目正好适应他们的口味，可以拨动他们的心弦，唤醒激活他们内心的情感，从而感悟生活，表现生活。
此外，激发写作兴趣不是被动地顺应学生，教师更要积极主动地利用各种机会引导学生的兴趣。大到新近发生的国家大事，社会新闻，小到身边的校园轶事，家庭纠纷等，只要有感而发皆可以议一议，写一写。又如训练写游记，就要安排在春游或秋游之后。一次无锡鼋头渚的春游，我让学生上网了解“鼋头渚”名字的由来，理解其水绕山青的地理条件，再引导学生去拥抱春天：睁大眼睛观察春草、春树、春水、春山的变化，用鼻子嗅嗅春天的气息，用肌肤感受春的温度，躺在草地上倾听春天的脚步，用心感谢大自然赐给我们如此美好的春天……这时让学生完成一篇游记会更容易些。
“从学生中来”还要摒弃传统的写作指导方式，由教师的包办代替变为学生讨论互启互助。传统的写作指导一般是教师从体裁、内容到结构给予一系列的启发指导或规定，甚至准备好范文，是大多数教师曾经采用过或仍在采用的指导方式，它的优点是教师放心，因为有一定的条条框框，学生可以照葫芦画瓢，失不了大格。然而其缺点也在于此，教师的指导往往先入为主，限制了学生的思维和想象，造成千篇一律，落入俗套，失去个性，失去真诚。这正是当今中学生作文的致命弊端。有时参加会考作文批改，明显看出此部分作文采用小标题式，而彼部分习惯用题记式，还有其他一些“绝招”，明显的师出同门，明显的程式化痕迹，内容也都大同小异，一天作文批下来索然无味，难得见到题材新颖让人眼前一亮的作文。还中学生作文以生命的活力教师必须放权，特级教师肖郁认为：老师是树，高耸在空中，是星悬挂在空中，而同学是土壤，是草丛，是河水，是生命的玩伴，是兄弟姐妹，时时刻刻生活在一起，因此，来自同伴的经验更容易被效仿和接受。事实证明，写作前的审题讨论是必要且很受欢迎的，学生间面对面地真诚交流，思维碰撞，彼此擦出智慧的火花。思维敏捷的学生侃侃而谈，七嘴八舌，无疑起到了抛砖引玉的作用，而那些情感世界淡漠，对生活缺少内心体验的学生，身处热情高涨的课堂，面对同伴纵横驰骋的思绪也常常深受感染，开始虽是只言片语，但新感受、新思维的种子已开始萌芽。他们彼此尝试站在同伴的立足点上重新观察世界，体验新感受，大大拓宽了写作的思维空间，充分的讨论互启之后，学生思维的翅膀已充分展开，为落笔写作做好了准备。
“到学生中去”第一要在批改的环节摒弃传统的教师“一言堂”改为学生互批互改。批改作文对于学生是难得的学习提高的机会，教师适时适当地放一放手，并不是懒惰，而是让他们的生命意识相互碰撞，比试，挑剔，欣赏，借鉴，作文能力快速提升。俗话说，勤快的爹娘懒惰的儿。爹娘包办代替多了，儿女自然就懒了，笨了，师生也同理。把教师的权力下放到学生手里，把作文评判的资格下放到基层，对学生既是一种学习又是一种动力，可以避免偷懒耍滑心理，阅读对象改变了，谁都想在同伴面前展示自己美好的一面，避免出丑，强化了学生写好作文的愿望。
许多年来，批改作文都是语文教师的一项繁重的工作，为完成这一任务经常要加班加点，一下子放给了学生，很多老师会不放心。确实，学生自评作文的能力要经过教师的指导训练。起初，教师可以学生习作为例，带领学生一起分析评改，从选材到语言、结构，有一个优、中、差的大致标准。在这方面国外有人制作了专门的量表，苏州名师钱建江在作文教学实践的基础上改革设计了一系列的“作文评改量表”，该系列量表按文体分类，共十一张，操作性强，为评改作文提供了有益的参照。教师可根据需要灵活借鉴，在学生大致掌握的基础上逐步放开，扩大其自主性，在潜移默化中习得作文技法。
学生互评的初期容易钻牛角尖，戴着放大镜看别人的缺点，过分挑剔，对此教师不必过于担忧，这未尝不是件好事，看到同学的缺点问题他必定自己会非常注意，避免犯同样的错误，自己在无形中改进提高了。慢慢地，互批的机会多了，既评改别人又被别人评，学生就会摆正心态，带着客观的眼光来评判：这几句修辞多么生动贴切，那一段语言幽默诙谐，这篇选材很新颖别致，那篇结构精巧奇妙……慢慢的，学生便可在批改中进步，在欣赏中提高。
“到学生中去”的第二要点是扎实搞好作文修改。修改能力是写作的基本能力之一，修改是写作过程中不可缺少的一道工序，常言道“文不厌改”，学生习作是写出来的，更是改出来的。俄国作家契诃夫曾说：“写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。”古今中外成名作家均注重文章的修改即能充分证明修改的重要性。可是在现行作文教学中这个环節常常被忽略，学生拿到批改好的作文匆匆看几眼就放起来，有的学生把作文修改简单理解成订正标点和错别字，修改病句，一篇文章前期花费那么多功夫和心血如果到此为止实在可惜，能否在原有基础上上一个台阶，提高一步，把心动化为行动，把评语化为作者的实实在在的能力水平，这就要针对存在的缺点问题及时修改，局部问题较多或者在选材谋篇结构上有问题的作文甚至要写二次作文。修改作文，修改者和批改者需要交流合作，集思广益，修改者要充分理解批改者的意图，批改者可以给出自己的意见和建议，如此，二者都能有所收获提高。
培养中学生写作能力任重而道远，不是一朝一夕所能奏效的。如果能够坚持“从学生中来，到学生中去”，就可以最大限度地发挥学生的主动性，调动主体意识，使学生得到更多的锻炼机会，在日积月累中提升他们的写作水平。这完全合乎新大纲对语文教学的要求：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。”在听、说、读、写四项基本技能里，写作是最高目标，一个擅长写作的学生，他的阅读和表达能力自然不在话下。所以，训练写作会提高学生的语文整体水平，教师应在写作训练上花心思下工夫。
参考文献：
［1］肖郁，肖炎方.学生互评作文的想法和做法.语文教学与研究，2012.02.
［2］钱建江.运用量表评改，提高写作水平.中学作文研究，2010.7-8.
［3］初中语文新课标.